論項(xiàng)目教學(xué)法在高職法律事務(wù)專業(yè)婚姻家庭法課程中的應(yīng)用

摘要：與其他法律課程相比，婚姻家庭法應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法具有天然優(yōu)勢。秉承從工作分析到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)的流程嘗試了七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生法律思維的養(yǎng)成，還增強(qiáng)了學(xué)生對法律職業(yè)和法治精神的認(rèn)知和認(rèn)同感。當(dāng)然，實(shí)踐中還存在項(xiàng)目任務(wù)完成深度精細(xì)度不夠、項(xiàng)目考核選拔功能弱化、項(xiàng)目實(shí)施與固化的教學(xué)秩序相沖突等問題有待進(jìn)一步解決。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；婚姻家庭法；高職法學(xué)教育

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0190-02

項(xiàng)目教學(xué)法與高等職業(yè)教育的高度契合性是毋庸置疑的。然而，法律事務(wù)作為一個(gè)較為成熟、傳統(tǒng)的文科性質(zhì)的專業(yè)，具有學(xué)科性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)模式固化（常見為：模擬法庭、法律診所、案例教學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境專業(yè)性強(qiáng)（人民法院、人民檢察院、律師事務(wù)所等）的特點(diǎn)，從而使得項(xiàng)目教學(xué)法與法律課程教學(xué)的融合存在一定的問題。法律課程的教學(xué)能否運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法呢？申言之，項(xiàng)目教學(xué)法能否也為法律課程的教學(xué)改革起到積極的作用呢？回答是肯定的。

一、婚姻家庭法課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的天然優(yōu)勢

婚姻家庭法有著區(qū)別于其他法律課程的明顯特征，正是這些獨(dú)特之處使得項(xiàng)目教學(xué)法可以大顯身手。第一，婚姻家庭法的調(diào)整對象極為廣泛。毛澤東曾講過：“婚姻法是關(guān)系到千家萬戶、男女老少的切身利益，其普遍性僅次于憲法的國家根本大法之一?！边@樣無疑就可以擴(kuò)大課程的實(shí)踐空間，無論是在律所、法院等專業(yè)場所，還是在社區(qū)、家庭、學(xué)校等日常生活環(huán)境之下，都可以開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。第二，婚姻家庭法有著明顯的倫理性。傳統(tǒng)、道德、文化習(xí)俗等對婚姻法有著較大的影響，而這些因素的融入使得婚姻法的學(xué)科性式微、綜合性增強(qiáng)，課程內(nèi)容與工作任務(wù)可以順利的緊密接洽。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用

筆者秉承著從工作分析到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)的流程，來嘗試項(xiàng)目教學(xué)法在婚姻家庭法課程中的具體應(yīng)用。

（一）對婚姻家庭法課程的工作分析

高職法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是基層應(yīng)用型法律人才，或者說是法律職業(yè)輔助型人才（如書記員、律師助理等），未來的就業(yè)崗位群一般為人民法院書記員、人民檢察院書記員、機(jī)關(guān)、中小企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體法律工作者?；谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群，結(jié)合婚姻家庭法課程內(nèi)容，分析并確立了學(xué)生學(xué)習(xí)婚姻家庭法課程所需要解決的具體工作任務(wù)為：分析解決日?；橐黾彝シ墒聞?wù)；運(yùn)用適當(dāng)糾紛解決機(jī)制謀求婚姻家庭糾紛解決；婚姻家庭類案件的法律文書的撰寫與核對；婚姻家庭法的法律宣傳和糾紛調(diào)解。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)

為了使得學(xué)生能夠有效的完成以上工作任務(wù)，具備相應(yīng)的職業(yè)能力，婚姻家庭法課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的整合，以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，采用以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，來有效的實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和工作任務(wù)的高度對接。根據(jù)以上整體思路，為婚姻家庭法設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是：結(jié)婚、婚姻、離婚、繼承、婦女合法權(quán)益保護(hù)、未成年人合法權(quán)益保護(hù)、老人合法權(quán)益保護(hù)。這七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，是按照實(shí)踐中婚姻家庭事件的時(shí)間發(fā)展線索、特殊主體線索來對基本課程內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生嘗試在不同的環(huán)節(jié)、不同的角色、不同的情境下來多次反復(fù)完成課程的四大工作任務(wù)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施方式

1.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的組織方式——小組進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)（一般4～5人一組為宜），將學(xué)生分為八組，小組組長由學(xué)生輪流擔(dān)任。八名組長負(fù)責(zé)與組員、教師之間的溝通協(xié)調(diào)。鑒于一共有七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，所以，每位同學(xué)至少有一次擔(dān)任小組組長的機(jī)會，從而有效的督促所有同學(xué)全面、積極的參與教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)完成。

2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。第一步，選擇工作任務(wù)。每小組可以選擇四大工作任務(wù)中的任意一項(xiàng)，但是七次項(xiàng)目之后，要保證每項(xiàng)任務(wù)至少完成過一次。第二步，制定任務(wù)計(jì)劃書。該計(jì)劃書要明確小組任務(wù)分工、任務(wù)完成方案、步驟、基本要求等。第三步，分工完成任務(wù)計(jì)劃書內(nèi)容。各小組在老師的指導(dǎo)下，在小組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，通過分工協(xié)作，完成任務(wù)計(jì)劃書內(nèi)容。第四步，項(xiàng)目成果集中展示。在完成項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃書后，對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和交流。最后，項(xiàng)目考核。由教師、組長等給每小組和每個(gè)小組成員進(jìn)行考核。

3.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的常用教法。一是“啟發(fā)—探究式”教法。項(xiàng)目的開展需要基礎(chǔ)知識的儲備、教學(xué)資源的儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲備。教師以“啟發(fā)者”的身份誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，由教師“給”儲備，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“要”儲備，甚至能夠和老師一起尋找、發(fā)現(xiàn)、完善這些儲備。二是“討論—辯論式”教法。無論是工作任務(wù)的選擇，任務(wù)計(jì)劃書的制定和完成，項(xiàng)目成果的展示和考核，都可以采用“討論—辯論式”。這些討論、辯論，都能給予學(xué)生充分的動腦、動口的機(jī)會和空間，讓教學(xué)氣氛變得活潑、生動、積極，將封閉、古板的課程教學(xué)變成開放靈活的興趣教學(xué)。三是“情境—角色”教法。設(shè)計(jì)的七大教學(xué)項(xiàng)目，都能結(jié)合具體的情境，分離出當(dāng)事人角色、審判人員角色、民政等行政機(jī)關(guān)工作人員角色、律師角色等，讓學(xué)生選定自身的角色和立場，對指導(dǎo)學(xué)生理解、完成工作任務(wù)往往起到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)項(xiàng)目的考核方式

考核是項(xiàng)目教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目教學(xué)的嘗試可能功虧一簣。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)評價(jià)模式：考核的主體：每個(gè)項(xiàng)目考核中，由教師、組長分別對小組和個(gè)人考核組成?？己说膬?nèi)容：項(xiàng)目考核主要考核兩項(xiàng)內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)書的制定和完成和項(xiàng)目成果的展示?？己说臉?biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目考核的具體標(biāo)準(zhǔn)包括：項(xiàng)目參與指標(biāo)、基礎(chǔ)知識指標(biāo)和實(shí)踐能力指標(biāo)。項(xiàng)目參與指標(biāo)來考察學(xué)生的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；基礎(chǔ)知識指標(biāo)考察學(xué)生對婚姻家庭法的基礎(chǔ)知識和基本制度的理解和掌握；實(shí)踐能力指標(biāo)則考察學(xué)生運(yùn)用婚姻家庭法解決實(shí)際問題、完成工作任務(wù)的能力。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的成效

通過在婚姻家庭法課程中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)有以下傳統(tǒng)教學(xué)法所難能企及的優(yōu)點(diǎn)或者說成效。

（一）激發(fā)學(xué)生對本門課程、對學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣

鮮活的教學(xué)內(nèi)容，新穎的組織形式，仿真的任務(wù)情景，拉進(jìn)了教材、法條與社會實(shí)踐之間的距離，也拉攏了學(xué)生與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)婚姻家庭法是一件有意思的事情。

（二）有助于學(xué)生法律思維的養(yǎng)成

應(yīng)該說，信息時(shí)代知識的更新速度和社會轉(zhuǎn)型時(shí)期法律制度的變化速度，都使得高校法學(xué)教育的種種成績在洗盡鉛華之后濃縮為法律思維了。項(xiàng)目教學(xué)，其實(shí)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生法律思維的一個(gè)過程，使得學(xué)生逐漸的掌握了一些基本的法律語言、法律邏輯、法學(xué)方法等法律思維模式。一旦學(xué)生具備了一定的法律思維，具備了綜合分析法律事實(shí)和法律規(guī)范、并運(yùn)用法律推理進(jìn)行思維的能力，就有了適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對新情況、解決新問題的制勝法寶。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生對法律職業(yè)和法治精神的認(rèn)知和認(rèn)同感，為高職法律專業(yè)學(xué)生二次就業(yè)、繼續(xù)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

鑒于目前的現(xiàn)實(shí)狀況，高職法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位一般為律師助理、書記員、司法助理等，而這些就業(yè)崗位都有著流動性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生遲早要面臨著繼續(xù)深造、二次就業(yè)的問題。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生們往往親身嘗試過不同的職業(yè)角色，從而增強(qiáng)了對法律職業(yè)共同體的感知、認(rèn)知和認(rèn)同感，為其未來從法律職業(yè)的輔助工作人員晉升為學(xué)術(shù)類法律人才、應(yīng)用類法律人才等提供了良好的前提條件。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的不足與完善

經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索和反復(fù)改進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)在婚姻家庭法課程內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法仍然存在以下的不足。

（一）項(xiàng)目任務(wù)完成深度精細(xì)度不夠

徹底完成婚姻家庭法中的任何一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，往往需要其他法律課程的知識儲備。而這些不大可能在單獨(dú)的婚姻家庭法的課程內(nèi)獲得，或者說是與婚姻家庭法課程同步獲得。因此，容易導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)完成的深度和精細(xì)度不夠，讓學(xué)生覺得“不過癮”。而要解決這一問題，勢必需要打破傳統(tǒng)的帶有學(xué)科烙印的課程體系。然而，如何重新建立、超越已經(jīng)高度成熟、系統(tǒng)化的課程框架，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全局把握，高度整合，反復(fù)驗(yàn)證。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的考核，在一定程度上弱化了課程考試的選拔功能，從而難以與其他教育制度相對接

采用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和靈活的評價(jià)機(jī)制，盡管能夠充分發(fā)揮考試的診斷性功能，但是往往導(dǎo)致學(xué)生的課程成績難以拉開距離，弱化了考試的選拔功能。因此，項(xiàng)目考核在突出對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，如何兼顧課程考試的選拔功能，將是下一步課程改革需要解決的問題。

（三）項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)校固化的教學(xué)秩序存在一定的沖突

項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用，能夠以課程學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，架起課堂和社會的橋梁。與此同時(shí)，也需要社會大舞臺的接納和關(guān)懷。比如說，法律宣傳，需要社區(qū)、中小學(xué)校等的配合和支持等。而這些，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的有序的學(xué)校教學(xué)模式，不可控性、風(fēng)險(xiǎn)性增大，甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)校固化的教學(xué)秩序相沖突的情況，解決這一問題，教學(xué)管理部門應(yīng)在維護(hù)好基本教學(xué)秩序的前提下盡量創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然其中尺度的把握也并非易事。

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