基于MOOCs理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索及研究

摘要：該文旨在探索當(dāng)前MOOCs理念下的高職高專公共英語(yǔ)教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從教學(xué)指導(dǎo)思想的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提升以及對(duì)于新型教學(xué)模式的運(yùn)用等方面進(jìn)行討論，力求在教學(xué)模式與課程考核模式上進(jìn)行探索與創(chuàng)新。同時(shí)結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的外教授課、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，探索如何在國(guó)際化視野下進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOCs（慕課）;網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn);國(guó)際視野;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0102-02

MOOC時(shí)代的到來，在一定程度上給高職英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：既然MOOC的很多課程都是用英語(yǔ)講授，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)際上，部分學(xué)生已經(jīng)嘗試了MOOC的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常就自己學(xué)習(xí)遇到的問題與我們交流。他們覺得既能從MOOC課程的學(xué)習(xí)上獲取利于本專業(yè)發(fā)展的新信息，同時(shí)也在一定程度上提高了英語(yǔ)。在某種意義上，他們已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)踐行了高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中所倡導(dǎo)的“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，也促使英語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念、更新知識(shí)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方式和方法并且開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

一、更新教學(xué)理念

高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說能力。英語(yǔ)課程作為文化素養(yǎng)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)有著重要意義，因此，高職英語(yǔ)需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。目前，很多高職院校都職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開發(fā)或配置職場(chǎng)英語(yǔ)或者與各專業(yè)密切相關(guān)聯(lián)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在積極貫徹基本要求過程中，我們首先是更新教學(xué)理念，即制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱將教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：第一階段注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;第二階段則側(cè)重營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，打造職場(chǎng)環(huán)境，注重聽說技能的訓(xùn)練，基于此，我院的公共英語(yǔ)教學(xué)引入了外教教學(xué)。其次在教學(xué)過程中，教學(xué)大綱明確列出理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占的具體學(xué)時(shí)，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。從2011年9月起，行業(yè)教研室積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)，比如《英語(yǔ)聽力速錄速記實(shí)訓(xùn)測(cè)試系統(tǒng)》就是英語(yǔ)系09級(jí)同學(xué)在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。2012年的9月，英語(yǔ)聽力速錄速記實(shí)訓(xùn)測(cè)試系統(tǒng)投入使用。我們的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的順利開展，首先得益于我們的教學(xué)大綱具備可操作性，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)大綱就成為了我們的指導(dǎo)教學(xué)文件。

二、選擇適合教材

面對(duì)職場(chǎng)的高職英語(yǔ)可以說是新興的課程，市場(chǎng)上雖然英語(yǔ)教材很多，但是選擇適合自身實(shí)際的教材卻比較困難，因?yàn)楹芏喑霭嫔绯霭娴母呗氂⒄Z(yǔ)教材并不能跟上高職教育的快速發(fā)展。我們的做法就是積極與出版社聯(lián)系，反饋使用教材感受，并及時(shí)反映教學(xué)需求，這樣，我們就可以參與到教材編寫過程并最終找到適合我們實(shí)際情況的教材。當(dāng)前MOOC為我們提供了更好的師生之間乃至同行之間互相學(xué)習(xí)、互相溝通的平臺(tái)，我們也積極學(xué)習(xí)好的MOOC課程，并及時(shí)將最新信息補(bǔ)充的日常教學(xué)過程，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材在一定程度上落后于時(shí)代的不足。

隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展，各種移動(dòng)設(shè)備得以普及，尤其是手機(jī)技術(shù)的不斷革新，更是可以讓我們利用手中的手機(jī)隨時(shí)隨地獲取信息、處理信息和發(fā)送關(guān)材料，這樣師生的交流就不只是停留在課堂對(duì)于教材內(nèi)容的討論。隨時(shí)上網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備使交流無處不在，信息無處不在，也為我們依托手持式移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)開展教育活動(dòng)、傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了可能。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC時(shí)代的到來是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在知識(shí)唾手可得的時(shí)代，教師早已喪失了知識(shí)權(quán)威地位。如何利用移動(dòng)終端已經(jīng)成為必須面對(duì)的事實(shí)，如何將學(xué)生在公共英語(yǔ)課堂玩手機(jī)變成用手機(jī)學(xué)習(xí)，如何切實(shí)貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，多渠道地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)該擴(kuò)大課堂外延，通過現(xiàn)代教育技術(shù)監(jiān)管學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分利用手機(jī)等資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，由玩手機(jī)轉(zhuǎn)變成用手機(jī)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

身處數(shù)字化時(shí)代的今天，數(shù)字分化（digital divide）雖然在高校還不非常明顯，但是已經(jīng)有部分老師感覺自己落伍。目前流行的MOOC概念更是讓部分教師感到茫然，我們?nèi)绾握_認(rèn)識(shí)自己所處的時(shí)代和自己在面臨的挑戰(zhàn)呢？首先，還是必須要更新教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，即：教師已經(jīng)不是權(quán)威的知識(shí)源，而是傳遞知識(shí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者;其次是需要轉(zhuǎn)換角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù);再者就是需要不斷提高個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)和MOOC背景下的教學(xué)能力，從而獲得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展有效教學(xué)與協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新的能力。

四、改進(jìn)考核模式

1.尊重學(xué)生，尊重個(gè)體差異。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)就應(yīng)該占有一定比例。在我們的實(shí)際操作中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)占了總評(píng)成績(jī)的20%，這非常有利于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的開展。此外還應(yīng)該充分注意到：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)效果，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。我們的考核模式允許學(xué)生多次參加考核，最后取其最好成績(jī)，這樣就給部分同學(xué)提供了選擇的余地，也讓學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，語(yǔ)言能力的獲得是從語(yǔ)言知識(shí)向自動(dòng)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換過程，這既需要學(xué)生的領(lǐng)悟，也需要學(xué)生的不斷實(shí)踐，畢竟在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，Practice makes perfect.（熟能生巧），只有通過學(xué)生自己的不斷實(shí)踐才能達(dá)到最終靈活運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

2.圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該突出課程的職業(yè)特色，注重考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。我們的做法就是在重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加與其自身專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)容，讓學(xué)生明白：英語(yǔ)就是服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的有效工具。“工欲善其事，必先利其器”，在某種意義上，英語(yǔ)就是那個(gè)能幫助學(xué)生成就一番事業(yè)的利器。為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)谛袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中增加了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（占總評(píng)成績(jī)20%），不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.采用多元評(píng)價(jià)方式，科學(xué)性和靈活性相結(jié)合。作為基礎(chǔ)學(xué)科和使用工具，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。在我們的實(shí)際操作中，我們采用形成性考核方式，運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，如小組討論、課堂展示、正反辯論等，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，淡化以一紙?jiān)嚲韥碓u(píng)判一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這就要求教師運(yùn)用靈活而科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋并公開對(duì)于他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果。公開、公正、公平的評(píng)價(jià)體系的建立，不僅客觀反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的人文關(guān)懷。

4.重視考核方式的可操作性。我們考核的指導(dǎo)原則是：總成績(jī)=口試成績(jī)40%（考核形式是期末考試）+平時(shí)成績(jī)60%（小組活動(dòng)成績(jī)+學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)+個(gè)人課堂活動(dòng)成績(jī)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)+英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。在很大程度上，課程評(píng)價(jià)能夠反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，課程評(píng)價(jià)也是課程改革中的重要一環(huán)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)也適合于我們的高職英語(yǔ)積極改革，雖然有了值得信任的教學(xué)大綱，但是實(shí)際的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最后都需要通過具體的步驟來實(shí)施完成。多元化的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必增加了評(píng)價(jià)方案具體環(huán)節(jié)得復(fù)雜程度，這些都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)盡可做到明確又具體，每個(gè)步驟都需要明確的量化指標(biāo)來指導(dǎo)教師的測(cè)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)和集體評(píng)議。

五、發(fā)揮教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源輔助教學(xué)作用

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡教學(xué)過程的互動(dòng)與參與，對(duì)于知識(shí)的掌握是碎片式攝取。目前的大學(xué)生是伴隨動(dòng)畫與網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的，他們喜歡個(gè)性與自我，對(duì)于教師唱獨(dú)角戲肯定是非常排斥的。這時(shí)候就需要教師充分利用已有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，要適時(shí)適度地拋出問題，為學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭好腳手架。

六、結(jié)論

MOOCs時(shí)代的來臨，一定會(huì)給教師隊(duì)伍帶來壓力，也一定會(huì)淘汰部分跟不上時(shí)代的教師，傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的模式也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)新的變化。慕課會(huì)迫使教師逐漸擺脫以前獨(dú)自控制課堂的一言堂局面，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中處理自己的每一節(jié)課堂，最終促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

面對(duì)MOOCs，我們不能漠視，更不能驚慌，而是需要冷靜考慮如何更好地利用其根本理念，建立英語(yǔ)教學(xué)的新范式。隨著國(guó)際的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交往的增加，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要被置于國(guó)際化視野下?！敖獭?、“學(xué)”、“做”三位一體的職場(chǎng)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一定要更多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐主體作用，切實(shí)提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

參考資料：

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