就業(yè)沖擊下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式的探討與實(shí)踐

鄒一琴

摘要：由于當(dāng)前就業(yè)政策的改革對(duì)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響越來越明顯，故本文在具體分析就業(yè)沖擊下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的新問題下，有針對(duì)性地提出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施，旨在探討一種適應(yīng)新形勢(shì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);就業(yè);實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0146-02

一、前因

根據(jù)近年來的就業(yè)政策，要求學(xué)生在每年的6月份與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，且就業(yè)率將直接影響各高校當(dāng)年的招生，加上各高校擴(kuò)招比例逐年增長(zhǎng)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，因而他們?cè)趯ふ矣萌藛挝粫r(shí)投入的精力和時(shí)間也隨之增多。目前大部分高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生基本上要修完四年學(xué)業(yè)才能本科畢業(yè)。在培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)設(shè)計(jì)大都安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期正是畢業(yè)生尋找工作單位的高峰期，二者的嚴(yán)重碰撞給本科畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了很大影響。

二、就業(yè)沖擊下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的新問題

（一）時(shí)間分配大幅縮減，使畢業(yè)設(shè)計(jì)淪為“三不”產(chǎn)品

學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波，參加各種類型的招生見面會(huì)，無奈畢業(yè)設(shè)計(jì)只能在很大程度上為工作讓步，分配給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間大幅度縮減，最后造成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)精力不足，只得勉強(qiáng)湊合。很多用人單位要求已簽約的學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上不能保證，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成為任務(wù)完不成、設(shè)計(jì)不到位、質(zhì)量不過關(guān)的“三不”產(chǎn)品。

（二）工作態(tài)度日趨消極，使畢業(yè)設(shè)計(jì)放棄現(xiàn)象嚴(yán)重

有些學(xué)生認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不影響畢業(yè)分配，有些單位甚至直接承諾不需要畢業(yè)證書就可以簽約，學(xué)生沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不知道畢業(yè)證書和學(xué)位證書對(duì)其今后人生的重要性，輕信某些企業(yè)的錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作態(tài)度日趨消極，當(dāng)最后發(fā)現(xiàn)其完成的內(nèi)容離學(xué)校的要求差距較大時(shí)，直接放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)，使人心痛，這將對(duì)其今后的發(fā)展造成巨大影響。

（三）論文質(zhì)量嚴(yán)重下降，使畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格率攀升

時(shí)間不夠，網(wǎng)上東拼西湊;精力不夠，出錢請(qǐng)人來做;能力不夠，現(xiàn)成作品忽悠。這就是眼下畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，學(xué)生抱著僥幸心理，希望能蒙混過關(guān)，教師頭痛欲裂，看著論文無從下筆修改，哀嘆：一年不如一年！設(shè)計(jì)的內(nèi)容談不上創(chuàng)新，談不上理論聯(lián)系實(shí)際，全是應(yīng)付了事，使每年畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率下降，不及格率攀升，如此發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)到達(dá)懸崖邊，沒有任何退路，必須應(yīng)對(duì)新形勢(shì)進(jìn)行大膽改革。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式的思考與探討

（一）提前確定指導(dǎo)教師和課題方向，前移畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課就確定指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)可根據(jù)導(dǎo)師的研究方向來選修專業(yè)課，及早進(jìn)入指導(dǎo)教師的課題研究，提高學(xué)習(xí)的效率。我院以近三屆學(xué)生為試點(diǎn)，2011屆畢業(yè)生仍然是按照培養(yǎng)計(jì)劃要求，在第八學(xué)期確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，2012屆畢業(yè)生提前一年確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，2013屆畢業(yè)生提前半年確定課題方向，取得的效果有所區(qū)別，具體見表1。

表中可以看出，第八學(xué)期開始確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，優(yōu)良的比例較低，不及格比例超過5%，如果提前半年確定課題方向，優(yōu)良比例無明顯變化，不及格比例有所下降，如果提前一年確定課題方向，優(yōu)良比例有明顯提高，不及格比例下降較多?？梢?，提前確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，前移畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)間，一是學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能將理論和實(shí)際結(jié)合，學(xué)習(xí)效率明顯提高;二是學(xué)生可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)早做準(zhǔn)備，做到早開題、早入題、早研究，時(shí)間充分了，當(dāng)然畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就提高了。

（二）就業(yè)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，變“一心三用”為“三位一體”

每到畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往受就業(yè)壓力的影響，每天奔波于人才交流市場(chǎng)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行面試，不知道自己將來能干什么，所以只要企業(yè)提出需求，就輕易確定實(shí)習(xí)單位，大量的時(shí)間在奔波中和摸索中流失，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間越來越少，這樣的一心三用，身心具疲，一無所獲。因此，學(xué)生如果根據(jù)各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，帶著相同的就業(yè)意向?qū)ふ覍?shí)習(xí)單位，一是可以在企業(yè)找到行家作為企業(yè)導(dǎo)師;二是可以縮小就業(yè)的范圍，能很快地篩選出符合自己的面試單位;三是可以充分發(fā)揮自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)到的知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)習(xí)中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)相扶相長(zhǎng)。同時(shí)，看到專業(yè)知識(shí)如此全面的實(shí)習(xí)生，哪個(gè)企業(yè)不想留住人才？就業(yè)的問題也就迎刃而解了，如此的三位一體化，解決了所有的矛盾，也取得了一舉三得的功效。

（三）階段式答辯，遞進(jìn)式把關(guān)論文質(zhì)量

第一階段：中期答辯。在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過半時(shí)進(jìn)行，主要就學(xué)生對(duì)課題的理解情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況、教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生按計(jì)劃完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)存在的問題及時(shí)解決，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

第二階段：論文一辯，在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前兩周進(jìn)行，主要就學(xué)生的課題完成情況和論文撰寫情況進(jìn)行檢查，對(duì)于設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新、論文質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)生，提出進(jìn)一步的修改意見，達(dá)到培育優(yōu)秀論文的目的;對(duì)于設(shè)計(jì)中有較大問題或任務(wù)完成不理想的學(xué)生，應(yīng)給予指導(dǎo)和修改意見，達(dá)到整改和完善論文的目的。

第三階段：論文二辯，在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要檢查學(xué)生在一辯中存在的問題的整改情況，以及論文的完善和實(shí)物的調(diào)試情況，起到最后一次把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

這三個(gè)階段的答辯，均對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，且要求一次比一次嚴(yán)格，中期答辯督促學(xué)生抓緊時(shí)間。一辯時(shí)由答辯組來提出修改意見，其權(quán)威性更高，意見更全面;二辯可以杜絕學(xué)生的僥幸心理，如果整改不到位，質(zhì)量不過關(guān)，將不可能獲得理想的成績(jī)，真正做到遞進(jìn)式地把關(guān)論文質(zhì)量。

（四）雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式、三方會(huì)審論文評(píng)閱模式，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

雙導(dǎo)師：企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)課題的實(shí)用性進(jìn)行指導(dǎo)，包括課題是否具有應(yīng)用價(jià)值、設(shè)計(jì)步驟是否規(guī)范化、設(shè)計(jì)方案是否具有創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)內(nèi)容是否正確等;校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行指導(dǎo)，包括設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是否正確、計(jì)算和程序調(diào)試是否無誤、課題的進(jìn)展是否符合要求、論文的格式和撰寫是否符合規(guī)范、工作量是否合理等。

三方會(huì)審：指導(dǎo)教師+盲審專家+專業(yè)教師。指導(dǎo)教師對(duì)論文進(jìn)行初審，包括任務(wù)書的完成情況、論文質(zhì)量、設(shè)計(jì)方案、程序調(diào)試、繪圖質(zhì)量等，初審?fù)ㄟ^方能遞交盲審。盲審專家對(duì)論文進(jìn)行嚴(yán)審，包括論文的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)成果、論文相似度等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，審核通過方能參加論文答辯，并遞交專業(yè)教師評(píng)閱。專業(yè)教師對(duì)論文進(jìn)行細(xì)審，對(duì)論文作出總體評(píng)價(jià)，包括論文的完成情況、質(zhì)量情況、存在的問題等，該成績(jī)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的一部分進(jìn)行歸檔。

四、結(jié)論

分析就業(yè)沖擊下畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的新問題，本文提出當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革，分別從畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間調(diào)整、指導(dǎo)模式、論文評(píng)閱模式、答辯方式以及選題方向等方面大膽探索，提出有針對(duì)性的解決方案，總結(jié)如圖1所示。endprint