情境導(dǎo)入，撥動思想品德的“前奏”

趙小祥

【摘 要】營造與思想品德相似環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從類似的情景氛圍中深入思考和主動探知，是本文論述要點。圍繞影像資料活用、討論交流活思、游戲互動激趣等策略，闡述情境化導(dǎo)入對開啟思想品德教學(xué)序幕的重要意義。探討情境導(dǎo)入模式運用，有助于活化教學(xué)過程與方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強認知體驗，促進其非智力因素健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思想品德;小學(xué);情境;導(dǎo)入

思想品德課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容中能激起同感，深思感悟，促進正確情感生成，培養(yǎng)高尚審美觀。教學(xué)導(dǎo)入則在其中扮演中重要角色，是開啟學(xué)生感知體驗的序曲，激活參與激情的最為活躍的音符。好的導(dǎo)入，使得教學(xué)更加津津有味，讓學(xué)生在回味無窮中受到潛移默化地感染和熏陶，由他方教育向自我教育轉(zhuǎn)變。依據(jù)學(xué)生認知特點和年齡心理，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境導(dǎo)入教學(xué)，能便于他們在自我參照過程中，幫助他們深有所感，在情同身受的過程中主動融入教學(xué)過程。

一、借助媒體影像呈現(xiàn)，營造相似情境導(dǎo)入

借助多媒體影像資料來活化教學(xué)內(nèi)容和再現(xiàn)情景，能給小學(xué)生更多認知上的刺激和沖擊。通過情境化模擬，讓學(xué)生在穿越回歸此境產(chǎn)生一定的共鳴，讓他們能在還原事情案例的過程中深受啟發(fā)和教育。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，更能夠?qū)⒖菰?、抽象的說教轉(zhuǎn)化為感知體驗，產(chǎn)生現(xiàn)場接受教育熏陶的效果。

通過影像資料的展現(xiàn)，更利于學(xué)生融情于境。如，在蘇教版五年級下冊（下同）的第3課的“爸爸媽媽我想對您說”教學(xué)前，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了《家有兒女》的家庭劇場景片段，就“你怎樣看待劉星的調(diào)皮？”“劇中夏雨和劉星是怎樣向爸爸撒謊的？”“假如你收到了劉星的邀請去他家做客，而劉星不小心打破了花瓶，你該怎樣向他的爸爸媽媽提出來呢？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生在“自己與父母之間的代溝”、“有話向家長傾訴”、“怎樣溝通無阻”等方面有更為深刻的體驗。借助影像資料呈現(xiàn)，使得學(xué)生在激起自身親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更能主動參與情境，獲得豐富體驗。

運用多媒體課件展示相應(yīng)的教學(xué)情景，應(yīng)在緊扣教材內(nèi)容的前提下，通過豐富的形式予以表現(xiàn)，可利用動漫、兒歌、音樂等不同的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)思想品德案例，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實際去仔細品味。多從小學(xué)生關(guān)注的興趣點出發(fā)，從現(xiàn)實生活中汲取相應(yīng)的事例題材，讓他們在主動觀看欣賞的過程中能比照自己的言行，產(chǎn)生一定烘托對比教育效果。多給學(xué)生提供爭辯交流的機會，引導(dǎo)他們針對影像資料中情況主動閱讀內(nèi)容，幫助他們查找根源和原因，主動破解心中的困惑。

二、創(chuàng)設(shè)討論交流情境，自然引入課題導(dǎo)入

運用話題引出學(xué)習(xí)主旨，運用討論調(diào)動學(xué)生思維感知，讓他們在彼此交流中關(guān)注創(chuàng)設(shè)的話題，激活認知情感。圍繞學(xué)習(xí)的重點，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的話題任務(wù)，讓他們在自然討論和主動爭辯的過程中形成正確情感態(tài)度。隨著學(xué)生討論交流不斷深入，能幫助他們帶著思考主動融入課堂，知曉學(xué)習(xí)的課題及意義。

討論交流情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生不再拘泥于依靠教師的講解，而是更多從自身內(nèi)心深處挖掘更有價值的學(xué)習(xí)信息。如，在學(xué)習(xí)“我來做市長”時，可給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的話題：假如，明天我們市的朱市長要來視察我校，學(xué)校選你為代表，請你向市長提不少于3條的建議，讓學(xué)生有建言獻策的機會。有的同學(xué)提到：怎樣使得城市的道路不擁擠？怎樣讓藍天更藍？怎樣帶領(lǐng)百姓救災(zāi)？等等。在此基礎(chǔ)上，教師可提出：假如你就是未來我市的市長，你會怎樣解決上述同學(xué)們提出的問題？結(jié)合學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，自然進入課題學(xué)習(xí)，帶著深思主動閱讀相關(guān)的內(nèi)容，探尋破解問題對策。

在討論交流指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試運用同桌交流、小組討論、男女問答等形式來自由回答問題，讓課堂氣氛更加活躍和生動。教師在授課前，應(yīng)該事先確定主題，以此為中心，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散的思維進行思考，幫助他們在討論中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。待學(xué)生討論熱烈時，不妨穿插與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)主題問題，幫助他們深入思考，自然進入課程學(xué)習(xí)過程。

三、營造游戲互動情境，增強主動探知激情

游戲互動使得學(xué)生在輕松玩學(xué)的過程中，更加投入其中，發(fā)現(xiàn)更有價值的情感。通過游戲方式來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的游戲互動情境，能使得學(xué)生的認知感悟思維隨著游戲的不斷深入而變得更加豐富。

創(chuàng)設(shè)游戲情境便于學(xué)生積極參與，增強主動探知的興趣。如，在學(xué)習(xí)“集體生活需要合作”時，可借助“盲人畫象”游戲的方式導(dǎo)入，以6個人為一組，每個同學(xué)蒙眼到黑板前分別填畫大象的一個部位，像鼻子、耳朵、向牙，后面一個同學(xué)可糾正前一個同學(xué)的畫的問題，要求大家不超過3分鐘完成，并進行組際間競賽。每個組得成員在畫之前，大多數(shù)做了分工，并且?guī)椭耙粋€同學(xué)指出大體位置。學(xué)生在這樣的游戲中都能順利完成“盲人畫象”任務(wù)。針對這樣的情況，教師可提出問題：從這個游戲中同學(xué)們有怎樣的認知感受？讓學(xué)生回想游戲中彼此合作的情景。

通過游戲互動，讓學(xué)生在相互協(xié)作和配合的過程中，主動探尋其中價值意義，形成學(xué)習(xí)的沖動和強烈愿望。做游戲也能使得學(xué)生有更為深刻的感知，讓他們在親身體驗參與樂趣的過程中，增強學(xué)習(xí)的潛能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的游戲參與，多運用激勵評價的方式肯定他們的閃光點，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的高漲激情和飽滿情緒。

如前所言，情境導(dǎo)入是引領(lǐng)學(xué)生帶著思想情感主動參與學(xué)習(xí)的重要途徑，撥動著認知探索的琴弦，有效激起學(xué)生的情感共鳴。情境導(dǎo)入，在體現(xiàn)“趣”、“境”前提下，多創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境氛圍中感知思考，讓他們在情境中接受熏陶和教育，提高思想品德素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]李芳秋.如何讓思想品德課堂真正成為學(xué)生的舞臺[J].新課程（上），2015（03）

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）