前奏

《前奏》詩(shī)雜志，前奏詩(shī)社編輯，1936 年4 月15 日在上海創(chuàng)刊，僅出一期。創(chuàng)刊號(hào)刊有梅雨《關(guān)于詩(shī)歌的通俗化》、忍冬《新詩(shī)歌的一些問題》、王獨(dú)清《另起爐灶》等文和白曙《二月的西班牙》、艾青《馬賽》、臧克家《野孩子》、柳倩《自己底歌》、胡明樹《朝鮮婦》等詩(shī)。王獨(dú)清《另起爐灶》講：“我以為，‘五四運(yùn)動(dòng)’以來的新詩(shī)運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)在已經(jīng)走到了絕路。從新詩(shī)運(yùn)動(dòng)開始的反舊體的解放一直到后來走向章句法的形式主義，那恰是反映了市民社會(huì)進(jìn)展的姿態(tài)。而到最近，詩(shī)壇退回到封建時(shí)代去

□福建省廈門市秀德幼兒園 盧茜茜幼小銜接是大班幼兒重要的“起跑線”，讓大班幼兒順利渡過幼小銜接階段，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。為了讓幼兒在升入小學(xué)前充分做好準(zhǔn)備，可以從家園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等層面豐富幼兒小學(xué)體驗(yàn)，借助三方力量，共同促成幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目前幼小銜接工作的開展還存在一定的問題，如銜接不密切、指向不明確、家園校三方合作不到位等。本文基于《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）中關(guān)于如何做好幼小銜接“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的

盧茜茜幼小銜接是大班幼兒重要的“起跑線”，讓大班幼兒順利渡過幼小銜接階段，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。為了讓幼兒在升入小學(xué)前充分做好準(zhǔn)備，可以從家園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等層面豐富幼兒小學(xué)體驗(yàn)，借助三方力量，共同促成幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目前幼小銜接工作的開展還存在一定的問題，如銜接不密切、指向不明確、家園校三方合作不到位等。本文基于《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）中關(guān)于如何做好幼小銜接“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的指導(dǎo)建議，借助家園校三方力

及情感表現(xiàn)（一）前奏奠定了歌曲情緒基調(diào)從一定意義上來講，歌曲的前奏通常會(huì)由器樂進(jìn)行演奏，其主要作用在于幫助演唱者提前進(jìn)入情緒，并提示歌曲的調(diào)性、節(jié)奏、速度，以快速高效地醞釀感情，同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行演唱，第一時(shí)間吸引觀賞者的注意力，使其做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，同時(shí)，基于作者傳達(dá)出的思想情感尋求感情上的契合。所謂歌曲前奏，我們可以將其分為派生型前奏、并置型前奏以及綜合型前奏。所謂派生型前奏，主要是指歌曲的前奏選用的材料本質(zhì)上來源于作品的主體，可以是某個(gè)部分的直接使

對(duì)這部聲樂套曲的前奏部分進(jìn)行分析，說明在藝術(shù)歌曲中，前奏不僅起著提示音樂情緒、速度、調(diào)式調(diào)性的陪襯作用，還起著對(duì)主題的形成、發(fā)展以及此后的鋼琴部分的構(gòu)成所起到的主導(dǎo)性，成為全曲發(fā)展的“種子”。能為表演者能深入理解作品、表現(xiàn)作品服務(wù)。一、主題型前奏的主導(dǎo)性特征第十四首《獵人》通過使用跳躍的分解和弦上行，與另一聲部進(jìn)行模仿構(gòu)成的主題型前奏，形象地模擬了獵人的號(hào)角聲和奔馳的馬蹄聲，以此標(biāo)志著獵人的出現(xiàn)（見譜例1）。該主題的兩個(gè)重要特征——三和弦分解和連續(xù)的八分音

穿越家園和諧曲的前奏----“家長(zhǎng)志愿者”;間奏——“陽(yáng)光新課堂“;尾奏——“親子齊旅行”中，不斷彌補(bǔ)幼兒園教學(xué)的空白部分，提升幼兒園教學(xué)的短板，朝向著一種完美教學(xué)不斷邁進(jìn)。關(guān)鍵詞：前奏?間奏??尾奏?家園和諧曲“家園和諧曲”，早就成為一個(gè)充滿魔力的詞語(yǔ)，它讓幼兒園里的每一位師幼都怦然心動(dòng)，已成為幼兒園共同生活的密碼?！熬喸焱昝澜虒W(xué)”是我所追尋的理想，是“雖曰不能，心向往之”的前方。那如何行走在“家園”和諧的堤岸，締造完美教學(xué)？帶著好奇和美好的向往，我奏響

器樂作品。例如《前奏與快板》、《中國(guó)花鼓》、《愛之喜》和《愛之悲》等。（二）小提琴曲《前奏與快板》的創(chuàng)作背景克萊斯勒在小型的小提琴作品領(lǐng)域中獲得了藝術(shù)巨匠的佳譽(yù)。在他眾多的作品當(dāng)中，《前奏與快板》是最為出色的一首。在克萊斯勒39歲時(shí)第一次世界大戰(zhàn)無情爆發(fā)，加入美籍的克萊斯勒毅然決然的回奧參軍，但卻在一次任務(wù)中不幸負(fù)傷只能退役，離開戰(zhàn)場(chǎng)的克萊斯勒再次返回美國(guó)，想要繼續(xù)樂壇之路，沒料這一切并不是一帆風(fēng)順，1917年美國(guó)也加入戰(zhàn)斗之中，并成為奧國(guó)的敵對(duì)一方，由于

幫助。【關(guān)鍵詞】前奏;主題;高潮 ;風(fēng)格中圖分類號(hào)：J607 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）22-0066-01聲樂作品《文成公主》由張名河作詞，印青作曲，以4/4拍為主，在結(jié)束句混合了一小節(jié)2/4拍的典型三部體曲式結(jié)構(gòu)。1-4小節(jié)為前奏部分，5-14小節(jié)為主題部分，15-18小節(jié)為作品的高潮呈示部分，19-27小節(jié)是對(duì)15-18小節(jié)呈示部分的重復(fù)與加強(qiáng)，整首作品采用中速稍慢、富含贊嘆地強(qiáng)調(diào)演繹作品。一

前奏模擬考成績(jī)下來了，班里成績(jī)均分很低。老師發(fā)怒道：“怎么回事？這次又考那么差！你們是要?dú)馑牢业墓?jié)奏嗎？”“不是節(jié)奏是前奏！”一名同學(xué)答。露兩手剛剛在公交車上聽到兩個(gè)學(xué)生聊天，其中一個(gè)說：“要期中考試了！”旁邊斯斯文文戴著眼鏡的接著說：“是時(shí)候露兩手了，不然那些老師還以為自己教得有多好呢……”自我介紹心理老師姓趙，名海燕。第一次心理課，老師自我介紹：“我姓趙，名呢，和你們一篇語(yǔ)文課文的題目一樣?！庇谑前嗬镆煌瑢W(xué)高喊：“趙州橋！”

006）一、作為前奏合唱作品中，前奏是由鋼琴獨(dú)自演奏的位于作品開端的旋律部分，從技術(shù)技巧來說，前奏應(yīng)當(dāng)給予合唱團(tuán)員音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、調(diào)性等的提醒，讓合唱團(tuán)員作好充足的準(zhǔn)備，為前奏之后人聲聲部的進(jìn)入打下基礎(chǔ)。從藝術(shù)感受方面來說，前奏可以營(yíng)造出歌曲應(yīng)有的情感氛圍，讓合唱隊(duì)員能夠醞釀好合適的情緒，全心投入到歌曲中的意境來歌唱。派生性前奏是指前奏大都是來源于合唱中的人聲聲部，主體旋律線條基本一致。如李小兵作曲，陳國(guó)權(quán)編配的合唱《為你歌唱》。這段前奏共有九小節(jié)，采用

樂形象；精心編配前奏，幫助學(xué)生快速進(jìn)入曲目意境；精心設(shè)計(jì)間奏尾奏，促使學(xué)生體驗(yàn)思想情感。關(guān)鍵詞：高中音樂；鋼琴伴奏；歌唱能力；音型；前奏；間奏；尾奏中圖分類號(hào)：G421；G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0043-01在高中音樂教學(xué)中，鋼琴是不容忽視的教具，教師要科學(xué)運(yùn)用鋼琴伴奏展開教學(xué)活動(dòng)，用靈動(dòng)的鋼琴活躍課堂氣氛，打造高效生動(dòng)的課堂。音樂教師要對(duì)鋼琴伴奏有深入的了解和研究，要精心設(shè)計(jì)伴奏音型以及伴奏的前奏、

了自己對(duì)體育課堂前奏的一些看法。實(shí)踐中醞釀了多條體育課堂尾聲的設(shè)計(jì)方式，具體有：總結(jié)式、交流式、口訣式、留白式、鼓勵(lì)式。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂;準(zhǔn)備活動(dòng);結(jié)束部分中圖分類號(hào)：G807.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.0171 引言一堂好課，它不僅要求課堂前奏能有先聲奪人之勢(shì)，而課的尾聲同樣要有余味無窮之感。這樣有利于抓住學(xué)生的注意力，吊足學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)

入環(huán)節(jié)猶如歌曲之前奏環(huán)節(jié)。只有奏好了前奏，才能唱響歌曲的高潮部分。同樣的道理，只有設(shè)計(jì)并組織好了課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能將課堂推向高潮，提升課堂教學(xué)效率。那么，究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)并組織課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些高中地理課堂的導(dǎo)入策略。關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；策略好的開始是成功的一半。導(dǎo)入是課堂的起始階段，導(dǎo)入的成效決定著課堂的實(shí)效。換言之，有效的導(dǎo)入是高效課堂的起始點(diǎn)。地理學(xué)是一門旨在研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)

了鋼琴在流行歌曲前奏和間奏中的編配。關(guān)鍵詞：流行歌曲 前奏 間奏 鋼琴編配中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）19-0003-02一、在流行歌曲前奏間奏中鋼琴樂器的應(yīng)用（一）在流行歌曲前奏鋼琴樂器的應(yīng)用早在20世紀(jì)中葉，中國(guó)民族音樂和爵士音樂伴奏中，已經(jīng)有鋼琴的影子，但是，受各方面條件及因素的影響，鋼琴在流行音樂中的應(yīng)用，并沒有得到有效普及，一直處于停歇狀態(tài)。2000年以后，隨著流行音樂大型管弦樂隊(duì)的出現(xiàn)，鋼琴開始

”。樂章的開端是前奏，而在“成功”這曲樂章中，“目標(biāo)”即為前奏。成功的前奏，需奏得堅(jiān)定，奏得嘹亮。蟬眠塵土，以期夏鳴；鯤鵬展翅，志在南冥。物尤如此，人則亦然。童話詩(shī)人顧城以黑色眼眸尋找光明，不曾廢離；中國(guó)首批航天員張曉光自小立志夢(mèng)圓飛天，這便是目標(biāo)的力量。目標(biāo)未必決定成敗，但目標(biāo)缺失定不會(huì)成功。蒼茫迷蒙的小路上，目標(biāo)是星星點(diǎn)點(diǎn)的火光，山重水復(fù)時(shí)輝映前方的柳暗花明；陰沉昏暗的濃霧里，目標(biāo)是閃爍不滅的燈影，徘徊彷徨時(shí)照亮未來的堅(jiān)定期望。孫中山有言：“吾之所向，

”。樂章的開端是前奏，而在“成功”這曲樂章中，“目標(biāo)”即為前奏。成功的前奏，需奏得堅(jiān)定，奏得嘹亮。蟬眠塵土，以期夏鳴；鯤鵬展翅，志在南冥。物尤如此，人則亦然。童話詩(shī)人顧城以黑色眼眸尋找光明，不曾廢離；中國(guó)首批航天員張曉光自小立志夢(mèng)圓飛天，這便是目標(biāo)的力量。目標(biāo)未必決定成敗，但目標(biāo)缺失定不會(huì)成功。蒼茫迷蒙的小路上，目標(biāo)是星星點(diǎn)點(diǎn)的火光，山重水復(fù)時(shí)輝映前方的柳暗花明；陰沉昏暗的濃霧里，目標(biāo)是閃爍不滅的燈影，徘徊彷徨時(shí)照亮未來的堅(jiān)定期望。孫中山有言：“吾之所向，

每年九月是我國(guó)的腦健康月，提醒大家關(guān)注危害大腦健康的疾病。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)老齡化程度的加劇，腦健康的問題也越發(fā)突出，阿爾茨海默病和其他癡呆性疾病嚴(yán)重威脅著老年人的身體健康，同時(shí)也影響著家人的身心健康。及早地預(yù)防和治療可有效地延緩疾病的進(jìn)展，而特別值得關(guān)注的就是被稱為癡呆前期、癥狀較輕的一種狀態(tài)——輕度認(rèn)知障礙。從字面上理解，輕度認(rèn)知功能障礙就是認(rèn)知能力的改變，包括記憶力、邏輯思維能力、計(jì)算能力下降，空間認(rèn)知等領(lǐng)域發(fā)生障礙等。影響其發(fā)生的因素很多，包括文

鋼琴；流行音樂；前奏；間奏；編曲音樂編曲是一種創(chuàng)作性的音樂活動(dòng)，其目的是做出優(yōu)秀的音樂作品。對(duì)于當(dāng)代流行音樂而言，鋼琴配器所遵循準(zhǔn)則不如其在古典音樂中那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但搭配方式、使用方法仍然要精心雕琢，否則難以達(dá)成編曲目的，創(chuàng)作優(yōu)秀音樂作品。一、鋼筋在中國(guó)流行音樂編曲中的重要性流行音樂是人們喜聞樂見的一種音樂形式，結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容易懂、情感豐富、形式活潑，傳唱度較高，極受人們喜愛。從流行一般音樂誕生以來，鋼琴在其編曲中的應(yīng)用就已經(jīng)開始，且使用頻率越來越高。在198

000）探析歌曲前奏的寫作技巧黃 婷 （海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 752000）歌曲前奏又稱為“引子”，它與間奏、尾奏共同構(gòu)成一首完整的歌曲，三者統(tǒng)稱為歌曲的“附屬結(jié)構(gòu)”。通常情況下，一首歌曲可以沒有間奏與尾奏，但總是需要有前奏的。由此可見，前奏在歌曲寫作過程中的重要地位。本文從歌曲前奏的寫法與類型著手，簡(jiǎn)明扼要地分析了歌曲前奏的寫作技巧。作曲；歌曲寫作；歌曲前奏一、歌曲前奏寫作前的基本工作（一）弄清歌曲前奏的重要作用，從思想上重視歌曲前奏寫作歌曲前奏

趙小祥【摘 要】營(yíng)造與思想品德相似環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從類似的情景氛圍中深入思考和主動(dòng)探知，是本文論述要點(diǎn)。圍繞影像資料活用、討論交流活思、游戲互動(dòng)激趣等策略，闡述情境化導(dǎo)入對(duì)開啟思想品德教學(xué)序幕的重要意義。探討情境導(dǎo)入模式運(yùn)用，有助于活化教學(xué)過程與方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)其非智力因素健康發(fā)展。【關(guān)鍵詞】思想品德;小學(xué);情境;導(dǎo)入思想品德課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容中能激起同感，深思感悟，促進(jìn)正確情感生成，培養(yǎng)高尚審美觀。教學(xué)導(dǎo)入則在其中

教學(xué)；亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)；前奏；高潮；結(jié)課數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的亮點(diǎn)在哪里？好的課堂教學(xué)就像一部精彩的電影，由前奏、高潮、結(jié)尾等環(huán)節(jié)組成。創(chuàng)設(shè)高潮就必須從前奏開始，精彩的導(dǎo)課就像電影的開頭，緊緊地抓住了學(xué)生的心，將他們分散的注意力立刻轉(zhuǎn)移到了課堂上，并使孩子們的心處于積極狀態(tài)。課堂教學(xué)的高潮是教學(xué)環(huán)節(jié)中最精彩誘人、動(dòng)人心魄的，讓學(xué)生在課堂高潮中，領(lǐng)悟知識(shí)的壯美。一堂有亮點(diǎn)的好課，不僅擁有良好的開端，還應(yīng)有耐人尋味的結(jié)尾，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)“言有盡而意無盡”的結(jié)尾，給數(shù)學(xué)課堂教

州，234000前奏、間奏和尾奏的寫法，對(duì)于藝術(shù)歌曲的整體藝術(shù)性有著不可忽視的作用。由中國(guó)民歌改編的藝術(shù)歌曲的主旋律和音樂情緒已有了大致定位，鋼琴伴奏在創(chuàng)作中起到了舉足輕重的作用，其中前奏、間奏和尾奏的作用也是顯而易見的[1]。不過前奏、間奏和尾奏的出現(xiàn)不是必須的，有時(shí)有前奏沒有尾奏，也有時(shí)有前奏和尾奏沒有間奏，但不管出現(xiàn)了幾個(gè)部分，創(chuàng)作時(shí)都是以作品的體裁、情緒和風(fēng)格為依據(jù)。1 前 奏前奏指的是歌唱旋律出現(xiàn)之前由鋼琴演奏的部分[2]196。前奏可以渲染作品

交響樂，有它的“前奏”和“尾聲”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">前奏”，為這次會(huì)議的成功作了充分鋪墊；“尾聲”,為會(huì)議做了大量的后續(xù)工作。如果沒有“前奏”和“尾聲”,遵義會(huì)議是不可能成功的。前奏交談。遵義會(huì)議的“前奏”較長(zhǎng)，它從中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”失敗，決定長(zhǎng)征前就開始了?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">前奏”的主要演奏者是毛澤東、張聞天和王稼祥，他們代表了廣大反對(duì)“左”傾路線的干部?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">前奏”的核心內(nèi)容是對(duì)錯(cuò)誤的軍事路線的不滿。但開始，他們對(duì)這條路線實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚不清晰，也不夠深刻。1934年10月，紅軍被迫轉(zhuǎn)

［美］羅伯特·福尤姆　周　雅那是1959年的夏天，我在一個(gè)小客棧找到一份在柜臺(tái)值夜班和給馬廄添飼料的工作。每晚當(dāng)班時(shí)，總見即將回家的老板不客氣地告誡“不可馬虎，我會(huì)天天查的!”那時(shí)我22歲，剛從大學(xué)畢業(yè)，血?dú)夥絼?，?duì)這位從無笑容的老板大為不滿。一星期過去了，雇員們每天一頓的午餐一成不變:兩片牛肉熏腸，一點(diǎn)泡菜和粗糙的面包卷。我越吃越?jīng)]味。午餐的錢竟還是從我們的工資中扣除的?！昂?jiǎn)直是法西斯分子!”我變得難以忍受了。我確實(shí)被激怒了。沒有發(fā)泄的對(duì)象，我只能向來接