新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建

陳鴻財

【摘 要】探究式作為一種新型的教學模式，將之應用于小學數學課堂教學活動中，有助于活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的自主性學習思維，促進課堂教學質量的提高。文章立足于小學數學課堂教學現狀，重點分析了“新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建”問題。通過筆者努力，找到促進小學數學課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

【關鍵詞】新課程體系;小學數學;探究式教學;教學模式;構建

隨著新課改的不斷深入，對小學數學教學模式有了新的要求，逐步實現素質教育取代應試教育，這時探究式教學模式應運而生。在小學數學探究式教學中，不僅可以讓學生養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的好習慣，還可以開拓學生的思維，提升創(chuàng)新意識，真正增強學生實踐和探究能力，全方面提高學生的綜合素質。

一、小學數學探究式教學目標

（一）培養(yǎng)學生數學思維

新課標中對小學數學提出更高要求，教師需要根據課標來確定探究式教學目標，以此來提高教學效率和質量。只有在明確教學目標的基礎上，教師才能有針對性、有目的性的培養(yǎng)學生。在數學教材內容中，數學探究性活動是整個教材內容的重要組成部分，要求學生圍繞若干個數學問題進行自主探究和互相溝通交流，從數學知識的多個方面來發(fā)現問題，進而找出解決問題的方法，真正解決問題，在此過程中，不僅鍛煉學生的合作探究能力，更培養(yǎng)學生數學思維的養(yǎng)成，學會用數學思維方式去答題，掌握數學探究式思維技巧，提高探究能力。

（二）提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的動力，這就需要我們從小學生抓起，在小學數學教學中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，而不是一味死板教學，鼓勵學生采用多種方法進行答題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。特別是在解決問題時，通常有許多中解題方法，這時就需要教師加以引導，教會學生換一種數學思路，找出更多答題方法，學會舉一反三。采用探究式教學，學生之間可以互相交流，積極與他人進行交換思路，掌握不同解法，長期以往，學會用創(chuàng)新思維去思考問題。

二、小學數學構建探究式教學模式的具體實施

（一）建立合適的數學模型

教師在小學數學課堂上，要注意引導學生，教會學生從數學的思維角度出發(fā)去思考問題，探究解決問題的方法。同時還要教會學生學會總結，對一些特有規(guī)律和相同解題思路的題目，要及時進行總結，不斷積累，慢慢建立一套適合自己的數學模型，不斷完善和更新，形成自己的數學思路，吃透數學知識，讓數學模型發(fā)揮其真正作用。建立合適的數學模型從兩方面入手：一是自主探索，在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據學生的能力水平和層次，開展有目的的探究式活動，這樣才能真正充分發(fā)揮每位學生的特長，在教師正確引導下，讓學生學會自己分析，盡量讓學生去主動摸索解題方法，如在學習《梯形》時，教師可以把問題列在黑板上，讓學生自己去計算梯形的面積，鼓勵學生采用多種方法來計算，以此活躍課堂氛圍;二是通過前面階段的自主探究，學生對數學知識有一定的認識之后，加上教師的合理啟發(fā)，讓學生更進一步的學習數學知識，對數學知識形成正確的理解，建立起適合自己學習的數學模型。

（二）堅持理論實際相結合

小學數學探究式活動中許多問題來源于生活，教師可以正確引導學生從日常生活觀察和提煉數學問題，之后在探究式活動中帶著這些問題，通過互相交流和探索進而找出解決問題的方法，運用所學數學知識去解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)學生活用數學知識的意識和能力，真正做到學以致用。當然，生活中的數學問題大多是綜合性的形式出現，讓學生獨立完成不太現實，這時就需要教師不斷積累，將這些問題統(tǒng)一帶入數學課堂，教會學生解決的思路，增強學生應用數學知識的能力和水平。

（三）組織多樣化探究活動

在小學數學課堂上，教師要多多鼓勵學生主動參與探究式活動，鼓勵學生進入探究式活動中，親自體驗探究式教學的樂趣，激發(fā)學生更加熱愛學習數學的熱情，教會學生在艱辛的探索中，享受成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成自主探究學習的良好習慣，提高探究知識的能力和意識。當然，在學生探究式活動中，不僅僅是進行實驗操作，更多的是一種多側面活動，要求學生從觀察問題，找出問題，提出問題，運用各種方式來搜索解決問題的方法，一邊是自己去搜索材料，一邊是與其他同學互相交流看法，在合作交流中解決問題。

（四）創(chuàng)設問題式情境教學

在小學數學課堂中，教師還可以采用創(chuàng)設問題式情境教學，讓學生學會帶著問題來學習知識，以此來激發(fā)學生的探究欲望，在考慮學生實際學習水平的基礎上，開展各種問題式教學。問題式教學有多種方法，如教師提出一個對立觀點讓學生進行辨析，學生通過查閱各種資料找出辯證的原理，成立兩個觀點的小組，加以辨析和論證，讓課堂上的每位學生都參與進來，提高學習興趣;又如教師可以故意設置一些高難度的數學問題，讓學生自發(fā)進行探究學習，在設置數學問題時要多結合生活問題，這樣教會學生將生活實際與數學知識相聯系，拉進數學與學生的距離，這樣不會讓整個數學課堂變得過于枯燥乏味，以喚起學生學習興趣。

三、結束語

總之，在新課程體系下，開展小學數學探究式教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生的數學思維，還可以提高學生的探究意識和合作意識，促進學生的全方面發(fā)展。探究式活動教學改變傳統(tǒng)課堂中教師是課堂主角的現象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教會學生獨立自主學習，當然，由于學習的綜合性要求教師要綜合使用其他教學模式，在考慮學生實際學習情況的基礎上，選擇更好的方式進行教學，進而提高數學課堂的教學質量和效率。

【參考文獻】

[1]羅旭梅.“探”有學問方能出彩——淺談小學數學課堂教學中的探究學習[J].吉林教育，2011（22）

[2]陳俊.小學低年級數學實施生活化教學模式的策略[J].林區(qū)教學，2010（09）

[3] 肖金蘭.小學數學中探究式教學模式微探[J].小學生（教學實踐），2014（07）

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學）