大學(xué)英語(yǔ)分層分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐的探討

邢林燕

【摘 要】“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”是教育學(xué)的基本原則。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等已不再適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生和社會(huì)需求，本校02年進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分層分類(lèi)教學(xué)改革，下面本作者就改革的實(shí)踐，存在的問(wèn)題和解決方法與同仁們一起探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);分層分類(lèi);實(shí)踐

一、前言

高校擴(kuò)招，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，原有的教學(xué)模式兼顧不到學(xué)生的差異性，弊端凸現(xiàn)。英語(yǔ)課程設(shè)置單一和教學(xué)方法陳舊，已不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。加上應(yīng)試現(xiàn)象依然嚴(yán)重，很多高校還是用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果造成學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的還是為了應(yīng)試，他們認(rèn)為只要通過(guò)了等級(jí)考試，就等于完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)分層分類(lèi)的指導(dǎo)思想是：“以人為本，面向全體，因材施教，讓學(xué)生感受成功，全面提高效率;滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力需要和個(gè)性發(fā)展需要，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

分層分類(lèi)教學(xué)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，根據(jù)不同層次起點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，因材施教， 提供多種課程選擇，提出不同層次的教學(xué)要求，建立輪轉(zhuǎn)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分考慮學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)興趣，以自主選擇為主，使每位學(xué)生能找到適合他的學(xué)習(xí)課程，班級(jí);設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，參加不同層次的學(xué)業(yè)考試，充分挖掘他們的潛力。

二、理論依據(jù)

1.分層分類(lèi)教學(xué)的背景和內(nèi)容

分層分類(lèi)教學(xué)起源于19世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的子女都有同樣的機(jī)會(huì)接受同等的教育，但由于學(xué)生在社會(huì)中所處的環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭背景等因素影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)編班教學(xué)組織形式要求各層次學(xué)生用齊頭并進(jìn)原則，造成許多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而留級(jí)，針對(duì)這種現(xiàn)象，提出了按智力，能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分班教學(xué)的組織形式。

美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平，只有提供較好適合他的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生區(qū)分若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、速度及方法更符合學(xué)生知識(shí)水平和接受力，符合學(xué)生實(shí)際可能性?！?/p>

2.現(xiàn)代教學(xué)理論的要求

“因材施教”的基本教學(xué)原則要求老師要充分考慮到學(xué)生的客觀存在事實(shí)，采用不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法，以取得理想的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，保證其最佳的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)的分層分類(lèi)教學(xué)便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

3.Kashen的輸入和輸出理論

他認(rèn)為：“人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解的語(yǔ)言輸入，才有可能正常把語(yǔ)言輸出，如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，無(wú)法與他原有的水平相溝通，大腦就不能對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效的解碼，更不可能將知識(shí)儲(chǔ)存，成為自己知識(shí)的一部分，造成輸入無(wú)效?！彼裕虒W(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相配，難易適度依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

三、分層分類(lèi)的實(shí)踐

1.學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的分層分類(lèi)

新生入學(xué)后，根據(jù)本人實(shí)際水平或參考高考成績(jī)，自愿自主選擇各個(gè)不同層次起點(diǎn)進(jìn)行修讀，分為A、B、C三類(lèi)。A類(lèi)學(xué)生，直接按大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)起點(diǎn)課程組織學(xué)習(xí)，實(shí)行小班制教學(xué);面向基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，按照高起點(diǎn)，高目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容多，進(jìn)度快，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施A類(lèi)教學(xué)大綱。B類(lèi)學(xué)生，直接按大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)起點(diǎn)課程組織學(xué)習(xí)，面向基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)施B類(lèi)教學(xué)大綱。C類(lèi)學(xué)生，直接按大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)起點(diǎn)系列課程組織學(xué)習(xí)，面向基礎(chǔ)一般或者英語(yǔ)困難的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)施C類(lèi)教學(xué)大綱。

2.課程設(shè)置與教學(xué)安排的分層分類(lèi)

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)性、層次性，開(kāi)出滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的課程。它的任務(wù)必須完成本校多種培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力;提高綜合文化素養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)能力的目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生需求差異性較大，教學(xué)效果不盡理想的狀況，科學(xué)擬定課程目標(biāo)供學(xué)生選擇，合理推出各類(lèi)課程讓學(xué)生挑選，保證他們各學(xué)所需，各盡所能。本校大學(xué)英語(yǔ)課程包括通用英語(yǔ)系列課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)系列課程和跨文化交際英語(yǔ)課程。通用英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力方面課程：包括聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程;專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程是與某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的課程，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，有社科英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等;跨文化交際英語(yǔ)課程旨在提高自身文化素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、英文報(bào)刊選讀等。

A類(lèi)學(xué)生課程：通用英語(yǔ)（第1學(xué)期）;通識(shí)英語(yǔ)（第二學(xué)期）;專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（第三學(xué)期）;B類(lèi)學(xué)生課程：通用英語(yǔ)（第一學(xué)期）;通用英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)（第二學(xué)期，自由選擇）;專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（第三學(xué)期）;C類(lèi)學(xué)生課程：通用英語(yǔ)（第一，二學(xué)期），通用英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)（第三學(xué)期，學(xué)生自由選擇）。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法的分層分類(lèi)

教學(xué)模式打破原來(lái)的自然班級(jí)和專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，課程安排采用模塊化分層分類(lèi)，在一周內(nèi)安排2個(gè)英語(yǔ)課程時(shí)段。授課主要采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，配有多媒體教室，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和自制課件。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，變陳舊的單一的教學(xué)方法為個(gè)性化，多樣化的教

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學(xué)方式。A、B類(lèi)學(xué)生課堂教學(xué)方法主要以“互動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合”，進(jìn)行大量的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如：作晨報(bào)、課堂呈現(xiàn)、討論總結(jié)、問(wèn)題回答等;C類(lèi)學(xué)生課堂采用“啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和講解式教學(xué)相結(jié)合?！北M量做到讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容。如：提問(wèn)、討論、朗讀等。

4.測(cè)試的分層分類(lèi)

分層測(cè)試是分層分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中很重要的一部分。針對(duì)不同英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的測(cè)試試卷。為了能體現(xiàn)不同類(lèi)別的學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，實(shí)行考教分離，建立針對(duì)每個(gè)不同層次學(xué)生的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫(xiě)試題庫(kù)，采用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試試卷。A、B類(lèi)學(xué)生分別參加三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試和二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及實(shí)際應(yīng)用能力考查。C類(lèi)學(xué)生參加一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。

口語(yǔ)考查在內(nèi)容上也有所不同。A、B類(lèi)學(xué)生考查內(nèi)容包括背誦課文、話(huà)題演講、問(wèn)題回答、自編對(duì)話(huà)、即興演講等;C類(lèi)學(xué)生考查內(nèi)容：朗讀課文、話(huà)題演講、問(wèn)題回答、自編對(duì)話(huà)等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分類(lèi)

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它既是及時(shí)獲取教學(xué)反饋、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，又是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。不同的課程采用不同評(píng)價(jià)體系。

①通用英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占50%。形成性評(píng)估有課堂表現(xiàn)、測(cè)試、自主學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)及口語(yǔ)測(cè)試等。②專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系著重考察學(xué)生的批判性思維能力和文化素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面和視野。形成性評(píng)估占60%和終結(jié)性評(píng)估占40%。形成性評(píng)估有課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)報(bào)告，小論文寫(xiě)作等。

四、分層分類(lèi)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

存在問(wèn)題：首先，學(xué)生集體榮譽(yù)感差，師生之間關(guān)系和生生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，很難形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師組織教學(xué)的難易程度也不同，分層班級(jí)英語(yǔ)水平各不相同， 課堂操作難易也不同， 而學(xué)用相同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)教體系，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性和責(zé)任感。最后，學(xué)校管理跟不上，造成了教務(wù)工作的壓力和負(fù)擔(dān)。

對(duì)策：建立qq群，為教學(xué)和交流提供平臺(tái)。解決班級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

每班指定1到2個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)人，幫助師生建立溝通橋梁。加強(qiáng)師生之間和生生之間的聯(lián)系，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。課堂改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。①改變老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保持老師的教學(xué)熱情。②加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院管理部門(mén)的責(zé)任心。③通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師的積極性和責(zé)任感。

五、結(jié)語(yǔ)

分層分類(lèi)教學(xué)本著因材施教的教育原則，對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生給與不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)體系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多選擇空間，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，較大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的諸多問(wèn)題，同時(shí)，教師也不應(yīng)忽略它的不足之處，在實(shí)踐中不斷探索和改善，最大程度地發(fā)揮分層分類(lèi)教學(xué)的作用，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高層次復(fù)合型人才。

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（作者單位：浙江省麗水學(xué)院）