小議如何借導(dǎo)讀寫美句

潘賽克

語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握語言文字的應(yīng)用能力。語言文字的應(yīng)用能力集中表現(xiàn)在寫作能力上，寫作要從寫詞句開始。句子中數(shù)排比句最難。

排比句是一種修辭手法，利用意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞組（主謂/動(dòng)賓）或句子并排（三句或三句以上），達(dá)到一種加強(qiáng)語勢(shì)的效果。 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比才能表達(dá)出強(qiáng)烈奔放的感情，周密地說明復(fù)雜的事理，增強(qiáng)語言的氣勢(shì)和表達(dá)效果。形式多樣的排比有節(jié)奏感，能增強(qiáng)語勢(shì)，深化中心。

學(xué)生們寫的排比句用詞簡單，往往生拉硬拽地湊成一個(gè)排比句，顯得十分生硬，達(dá)不到效果。學(xué)生們寫得排比句往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：

1.不是同類的歸類在同一句子中；

2.沒有并列或遞進(jìn)的關(guān)系；

3.前后分句內(nèi)容互相包容；

4.各分句意思重復(fù)表達(dá)。

筆者發(fā)現(xiàn)人教版語文教科書的單元導(dǎo)讀中藏著一筆很大的教學(xué)資源：由于單元導(dǎo)讀的特殊性，每單元的單元導(dǎo)讀要用簡練的語句概括本組幾篇課文的主要內(nèi)容，所以在單元導(dǎo)讀里就出現(xiàn)了很多排比句。如：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼?！薄白鎳那饺f水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！”這些排比句用詞準(zhǔn)確、句式優(yōu)美。

筆者就借助單元導(dǎo)讀中的優(yōu)美排比句作為學(xué)生寫排比句的句式范例。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在群組式的句式閱讀中，體會(huì)、感悟排比句的妙處。在大量直觀的句式范本的鑒賞中，學(xué)會(huì)寫好最美的一種句式——排比句。為此，筆者做了以下工作：

一、排比句的收集與整理

筆者對(duì)人教版語文中年級(jí)（三年級(jí)、四年級(jí)）單元導(dǎo)讀中優(yōu)美的排比與類排比句式進(jìn)行了整理與歸類。發(fā)現(xiàn)人教版三、四年級(jí)4冊(cè)教材共32個(gè)單元的單元導(dǎo)讀中，排比句一共出現(xiàn)了11處。如三年級(jí)上冊(cè)第一組： 我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本……在快樂的生活里，我們一天天長大。它的句式是“在（哪里）[干什么]……；去（哪里）[干什么]，……；到（哪里）[干什么]……”再如三年級(jí)上冊(cè)第三組：“現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。”它的句式為“看到了……聽見了……分享了……”。

這些排比句句式多樣，描寫的內(nèi)容豐富，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)排比句最好的載體。即便教師沒有一一贅述，就這么多排比句的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來講也是一次非常直觀的學(xué)習(xí)。

另外，在這些單元導(dǎo)讀中，筆者還發(fā)現(xiàn)除了以上11處排比句式外，還有一些不完整的類似排比句。它們往往已經(jīng)有了兩個(gè)分句，再加上一個(gè)分句就可以成為一個(gè)完整的排比句。這可以提供給學(xué)生用來做補(bǔ)充完整排比句的練習(xí)。

二、句式的補(bǔ)充與認(rèn)識(shí)

句子是文章的磚石，寫好了句子，寫起文章來就會(huì)得心應(yīng)手。三年級(jí)剛剛步入寫作的大門，讓他們初步感受排比句，可以為高年級(jí)寫排比句打下基礎(chǔ)。

為了讓這些資源得到最優(yōu)化的效益，筆者利用三年級(jí)下冊(cè)四組單元導(dǎo)讀中不完整的排比句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排比句的補(bǔ)充練習(xí)。在教學(xué)中做了如下的設(shè)計(jì)與安排（三年級(jí)下冊(cè)第三組）：

[教學(xué)實(shí)錄片段]

師：學(xué)完本組課文后，讓我們?cè)倩氐絾卧獙?dǎo)讀，看這句話：“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數(shù)不盡的駱駝嗎？”這兩個(gè)問句中問的是哪兩個(gè)故事呀？

生：講的是《南轅北轍》和《想別人沒想到的》中的故事。

師：你還知道哪些像這樣蘊(yùn)含深刻道理的寓言小故事。

生2：我知道《守株待兔》的故事。

生2：我知道《畫龍點(diǎn)睛》的故事。

……

師：能不能也用這樣的問句來問一問呢？

生1：你明白丟了羊就應(yīng)該馬上修羊圈的道理嗎？

生2：你聽說過不用箭就能把大雁從天上射下來的稀奇事嗎？

生3：你認(rèn)識(shí)那個(gè)花大價(jià)錢買下空盒子的人嗎？

生4：你看到過畫著四只腳的蛇嗎？

……

師：把你說的那句加在“你聽說過要去南方卻一直往北走的人嗎？你知道怎樣在一張紙上畫出數(shù)不盡的駱駝嗎”的后面，連起來再讀讀看。

學(xué)生饒有興致地讀了起來，讀得津津有味，他們還不止加上一句，有些學(xué)生甚至加上了兩句、三句，把原來只有兩個(gè)分句的句子變成了有五、六個(gè)分句的排比句來讀。學(xué)生們感受到排比句式的奇妙，感受到排比句式讀起來朗朗上口、極富節(jié)奏感的韻味。這樣的補(bǔ)充仿寫降低了排比句的難度，給了學(xué)生排比句的范式，讓學(xué)生在補(bǔ)充中不斷地修改提升。

三、句式的模仿與遷移

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)對(duì)排比句有了初步認(rèn)識(shí)后，到了四年級(jí)，學(xué)生的語言積累豐富了，可以開始嘗試讓他們模仿排比句式來動(dòng)手寫一寫了。在第二學(xué)段可以采用以“大量的排比句式做范本”的形式，在四年級(jí)進(jìn)行排比句仿寫練習(xí)。

[教學(xué)實(shí)錄片段]

（1）老師在我們的單元導(dǎo)讀里發(fā)現(xiàn)了很多美好的句子，讓我們先美美地讀一讀吧。（單元導(dǎo)讀中羅列的排比句式打印出來稿，人手一份。）

面對(duì)這么多排比句式，學(xué)生的第一反應(yīng)就是感到很新奇，讀得很開心。

（2）教師引導(dǎo)：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是排比句。

（3）你能把這些排比句分分類嗎？四人小組討論。

（4）請(qǐng)你挑一個(gè)自己喜歡的內(nèi)容和句式來寫一寫排比句吧。

（5）展示、評(píng)析學(xué)生寫的排比句。

仿：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂。

春天，我看到了柳樹吐出的嫩芽，聽見了小溪“叮叮咚咚”唱歌的聲音，分享了春姑娘帶來的快樂。

在“攔街福”，我看到了人山人海的場景，聽見了人們哈哈大笑的笑聲，嘗到了美味的溫州小吃。

仿：風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師。

學(xué)生仿寫作品：

咚咚泉水，涓涓細(xì)流，簾簾飛瀑，滔滔江水……水像一個(gè)頑皮的孩子變幻著表情。

桃紅柳綠，草翠花開，泉水叮咚，萬物復(fù)蘇……春姑娘用溫暖的春風(fēng)吹醒了大自然。

通過以上這種群文閱讀式的教學(xué)（把一組排比句放在一起），依托這些單元導(dǎo)讀中的排比句范例，在讀中體會(huì)排比句節(jié)奏感和表達(dá)交果。讓學(xué)生在討論、歸類、展示、欣賞、評(píng)價(jià)中提升思考力，從而有了建構(gòu)排比句的能力。

四、效果分析

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這幾個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！闭Z文教材既是語文知識(shí)的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，我們不僅可以借助課文來進(jìn)行訓(xùn)練，還可以利用書中所有的文字素材。像這樣子把課本里的排比句作為最直接的樣板，提供給學(xué)生參考與借鑒就是一種最容易操作的形式。它讓原本對(duì)學(xué)生來說很難的排比句變得容易了，有了這些排比句式的引領(lǐng)，學(xué)生寫的句子變得生動(dòng)活潑起來，甚至?xí)鲃?dòng)自覺地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，常常給我們帶來意想不到的驚喜。?