淺談低段品德與生活教學(xué)的“生活化”

高嶸

低段小學(xué)生的品德課堂需要適應(yīng)兒童身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，根據(jù)新課程理念的要求，本文試圖從以下四個(gè)方面來實(shí)踐、探討如何讓品德課“回歸生活”。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的“生活化”

教學(xué)目標(biāo)的“生活化”要正視現(xiàn)實(shí)，充分考慮現(xiàn)實(shí)生活帶給學(xué)生的影響，深入學(xué)生生活，聯(lián)系其年齡特征、認(rèn)知水平和接受能力，確定合理的，能靈活反映社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的目標(biāo)體系，把課堂與生活聯(lián)系起來。

統(tǒng)觀現(xiàn)行低段品德與生活的教材，不僅突出科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，更關(guān)注兒童生活體驗(yàn)。如《動物、植物與我們》一課，引導(dǎo)學(xué)生去生活中觀察、尋找動植物的生命活動，感受動物、植物和我們是一樣有生命的。正是基于這樣的生活體驗(yàn)，課堂上才能讓學(xué)生真正關(guān)愛生命。

確定的教學(xué)目標(biāo)充分考慮了社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)時(shí)又注意全面落實(shí)，所以取得了較好的教學(xué)效果，目標(biāo)達(dá)成度較高，有效促進(jìn)“知行統(tǒng)一”。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

靈活運(yùn)用教材，讓我們有了更加廣闊的視角去選取貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持回歸兒童主體、回歸兒童生活的原則，遵循兒童自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是讓兒童看得見、摸得著、具體、形象、直觀的材料。

1.“生活化”教學(xué)內(nèi)容的“近”

教學(xué)內(nèi)容的選取在時(shí)間和空間上的“近”是課堂內(nèi)容的首選。《你真棒》一課需要關(guān)注授課班的學(xué)生，從本班中尋找、積累課堂教學(xué)的素材。這些就是距離學(xué)生最鮮活的教學(xué)內(nèi)容。

2.“生活化”教學(xué)內(nèi)容的“序”

小學(xué)階段的品德課堂教學(xué)是一個(gè)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、螺旋上升的漸進(jìn)過程，學(xué)生的身心成長也是從簡單到復(fù)雜的發(fā)展變化過程，因此要有序推開教學(xué)內(nèi)容，講究內(nèi)容的層次。在《你真棒》一課上，引導(dǎo)學(xué)生尋找朋輩伙伴的閃光點(diǎn)，學(xué)會欣賞他人，如夸贊同學(xué)會彈琴，參加比賽獲了獎。第一層次的夸是肯定學(xué)生的回答，第二層次的夸應(yīng)該挖掘彈琴獲獎的背后可能是堅(jiān)持不懈的練習(xí)或者肯吃苦的精神，第三層是能夠這樣努力我們也可以獲得肯定和表揚(yáng)。因?yàn)槲覀儗ふ摇吧罨钡慕虒W(xué)內(nèi)容有序的推開是為了讓學(xué)生在課堂上更好內(nèi)化并有所體驗(yàn)。

三、課堂教學(xué)方式的“生活化”

開發(fā)利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，重視利用學(xué)生自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動資源，把課堂還給學(xué)生，基本確立了教師主導(dǎo)下學(xué)生的主體地位，課堂上有大量的學(xué)生的活動甚至還可以由師生雙方協(xié)商確定某一堂課的具體形式，把課堂轉(zhuǎn)移到操場或社區(qū)。這讓教學(xué)方法和手段更加“生活化”。

在教學(xué)《熱鬧非凡的市場》一課中，我們可以嘗試讓學(xué)生走出市場，進(jìn)行現(xiàn)場的調(diào)查與實(shí)踐，拓展學(xué)生的活動空間。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣分組，分別對身邊的臨街小店、批發(fā)市場和大型綜合商場等不同類型的市場進(jìn)行實(shí)踐性調(diào)查，幫助學(xué)生對市場有更加深入、具體、鮮活的了解。

四、教學(xué)評價(jià)體系的“生活化”

低段品德與生活的課堂教學(xué)不同于同一階段的其他學(xué)科教學(xué)，重“知”傳授的同時(shí)，更要重“意”的培養(yǎng)，“情”的感染。針對小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的每一步中應(yīng)注意仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)給予正面表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)、小組以及其他的評價(jià)來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自我。

評價(jià)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過程。在評價(jià)方式上，新課標(biāo)的評價(jià)建議中提到評價(jià)的特點(diǎn)有過程化、多樣化、重視質(zhì)性評價(jià)，應(yīng)從知識與技能、道德品質(zhì)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性與態(tài)度五個(gè)具體的角度來評價(jià)。評價(jià)方法由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，主要采用觀察、訪談、問卷、成長資料袋、作品分析等方法，并注意綜合運(yùn)用。

“生活化”的教學(xué)評價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，著眼于全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，多樣的評價(jià)方式包括學(xué)生在教學(xué)活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，付出努力的程度以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。多樣化的評價(jià)形式把學(xué)生的評價(jià)結(jié)果融于學(xué)生的日常生活之中。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)，在評價(jià)中反思、悟理、內(nèi)化，最后變成自己的行為習(xí)慣。

總之，小學(xué)低段品德與生活的教學(xué)“回歸生活”應(yīng)立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學(xué)生社會活動的實(shí)踐性思想的合理教學(xué)思路?！盎貧w生活”是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實(shí)施符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)課堂活動的開放性教學(xué)。?