了解學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”促“教”

李晨光

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動很大一部分的時間和空間。而對在校學(xué)生的問卷調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)只有23%的學(xué)生喜歡語文課。走進(jìn)我們的語文課堂，大家會發(fā)現(xiàn)教師指名讀書時，全班同學(xué)幾乎都舉手參與，個個躍躍欲試；但教師提問時，舉手的學(xué)生卻寥寥無幾。說明什么？教師的“教”不符合學(xué)生的需求。

教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的“學(xué)”，才能以“學(xué)”促“教”。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分地了解學(xué)生，做好學(xué)生情況的分析，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、基于學(xué)生的生理和心理年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的心理需求與年齡特征不同，學(xué)生的感受、理解能力就會不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供主動參與的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

低年級的學(xué)生注意力不容易集中，在閱讀教學(xué)時利用鮮活的畫面，動態(tài)地呈現(xiàn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師播放動畫片《井底的小青蛙》有效地激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望；用摸一摸的方式引導(dǎo)學(xué)生明白生活中的“沿兒”指的是什么位置。這些簡單的方式符合低年級學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，往往能調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

高年級學(xué)生的思維正逐步由具體的形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變與過渡，這時需要設(shè)計更多有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。如：《竊讀記》一文中有一句含義深刻的話“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 是作者深厚情感的濃縮，經(jīng)常是閱讀課上教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味的關(guān)鍵句。結(jié)合五年級學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，理解“快樂”和“懼怕”的含義，并感受這種心理是沒有難度的。但林海音在竊讀時快樂與懼怕并存的這種獨(dú)特感受是大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷的，而這種表達(dá)形式更是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的課文中沒有出現(xiàn)的。教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條從文章中畫出描寫林海音竊讀時感到“懼怕”和 “快樂”的語句，一起交流作者是如何生動地寫出了這種獨(dú)特“竊讀”滋味的，緊接著拋出至關(guān)重要的問題：林海音“竊讀”究竟是“懼怕”，還是“快樂”呢？引發(fā)學(xué)生從表達(dá)形式上體會“這是一種獨(dú)特的快樂，來自竊讀的快樂！” 從而自然突破學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)。

二、 基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，已有的經(jīng)驗(yàn)無時無刻不在影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識有時能為學(xué)生新知的獲得提供認(rèn)識的基礎(chǔ)，但有時也可能成為影響新知學(xué)習(xí)的障礙。教師需要充分了解和分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)才能充分利用這些資源，找到合適的遷移點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。

在備課時教師可以通過問卷或訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，調(diào)整教學(xué)方法，修改教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “生長”出新知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。如：課文《北京亮起來了》，教師分析道：“由于全班二分之一的學(xué)生平時積累多集中在課內(nèi)，文章中那些被藝術(shù)化、抽象化的語言會給學(xué)生造成理解上的困難，它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)?！苯處熆梢詰{借經(jīng)驗(yàn)判斷出哪些知識會對學(xué)生造成困惑，利用學(xué)生的“干擾”，在“失衡”狀態(tài)中去激發(fā)學(xué)生的求知欲，明晰知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。如：川流不息、華燈高照、煥然一新的理解采用借助圖片、補(bǔ)充資料等方式幫助學(xué)生找到與已有知識的連接點(diǎn)順利遷移。在第五自然段中“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。”“古老”與“年輕”本是一對反義詞，同時用在描寫“故宮”上，學(xué)生一般會產(chǎn)生質(zhì)疑，還有文中的“她”指的是誰？為什么用女字旁的她？學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)促使自己產(chǎn)生一系列問題，教師引導(dǎo)學(xué)生——“她”會讓你想到誰？學(xué)生將生活中愛打扮的媽媽與故宮聯(lián)系在一起這就是一種正遷移。正是因?yàn)橛辛瞬薀舻难b扮，才使得故宮如同化了妝的媽媽一樣顯得年輕、漂亮了。學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并把所學(xué)內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有了真切的體驗(yàn)，才會發(fā)生真正的遷移。

三、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)計引發(fā)深入思考的問題

每個學(xué)生都有自己發(fā)展的潛在能力，如果激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的潛在發(fā)展能力可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的確定性的內(nèi)在需求。但僅僅分析學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要出現(xiàn)的各種可能狀態(tài)進(jìn)行預(yù)設(shè)。有了對學(xué)生潛在狀態(tài)的思考和分析，在教學(xué)設(shè)計時就不能只關(guān)注教學(xué)結(jié)果目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要為學(xué)生的多種發(fā)展可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

首先，是對學(xué)生的發(fā)展需要的分析。新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來，才能既符合學(xué)生的思維實(shí)際，又能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

如教學(xué)中，教師巧妙利用教材中學(xué)生認(rèn)知存在的困惑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭議的機(jī)會，學(xué)生就會在爭議中迸發(fā)出思維的火花。在教學(xué)《我看見了大?！愤@課時，教師設(shè)計了這樣一道思考題：河子最終看見大海了嗎？學(xué)生有的認(rèn)為河子沒有看見大海，這只是善意的謊言。有的認(rèn)為河子看見了大海，因?yàn)榻Y(jié)尾寫明了有無數(shù)次，河子對著繼父的遺像說“我看見了大?！?。雙方唇槍舌劍，陷入了僵持階段產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求。教師啟發(fā)提示學(xué)生思考繼父帶河子看海的初衷是什么。同學(xué)們最終達(dá)成了共識：河子看見了大海，因?yàn)槔^父的初衷就是讓河子能在生活的海洋里遨游。無論是教河子文化還是培養(yǎng)河子做難度較大的家務(wù)活，繼父都是在培養(yǎng)河子生活的能力，都是希望河子能在社會的海洋中生存。用“看?！边@個善意的謊言，是為了讓河子獨(dú)立，他的“看?！背踔跃褪强瓷畹暮?，所以河子對繼父的遺像說“我看到了?！?/p>

其次，是學(xué)生發(fā)展可能性的分析。教師不僅要相信學(xué)生有可以開發(fā)和利用的潛在存在，還要通過教育不斷發(fā)現(xiàn)和扶植他們身上的“生長點(diǎn)”，把他們身上存在著的多種潛在的可能變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

閱讀教學(xué)中品讀文章，不僅要了解文字的表面含義，還要體會文字背后的意蘊(yùn)，這樣學(xué)生的閱讀能力才能真正提升?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)背后所隱含的人物心理活動，恰恰可以體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生往往能順利地找到這些動作與神態(tài)的語句，但如何細(xì)細(xì)咀嚼出這些文字背后隱含的復(fù)雜心理活動呢？五年級的學(xué)生有這樣的潛能，關(guān)鍵看教師如何激發(fā)。如，引導(dǎo)學(xué)生想象假如嚴(yán)監(jiān)生能說話，他會說些什么呢？根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生臨死時的動作神態(tài)猜一猜。同學(xué)們通過品味“搖頭、兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，閉著眼直搖頭”等描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)動作語句進(jìn)一步揣摩他的心理，使得嚴(yán)監(jiān)生的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰。品讀人物言行揣摩人物內(nèi)心，這無疑教師幫助學(xué)生鉆研文本，理解文章內(nèi)容的一條可行之徑。

了解學(xué)生，才能教好學(xué)生。作為語文教師，我們只有充分了解學(xué)生，才能及時采取有效的策略進(jìn)行高質(zhì)量的師生互動，恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)反饋，確保教學(xué)的實(shí)效。?