套餐練習(xí)讓個性化展示更有效

賈茜

作為一名小班化學(xué)校中的語文教師，結(jié)合我校“展示每一個，成長每一個”的辦學(xué)理念，筆者更多思考的是如何通過練習(xí)讓每一名學(xué)生都能在語文課堂上得到充分、有效地展示，在展示中慢慢成長起來。于是，筆者便想在套餐練習(xí)這一形式上做出嘗試。套餐練習(xí)即練習(xí)的形式不再單一固定，它可以是學(xué)生自主設(shè)計的練習(xí)套餐，可以是小組合作設(shè)計的練習(xí)套餐，也可以是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計的不同層次的練習(xí)套餐……這樣的套餐練習(xí)完全是基于學(xué)生當(dāng)堂課學(xué)習(xí)情況之上的，為每一位學(xué)生敢于展示、樂于展示提供了充分的可能，盡管這樣的練習(xí)需要占用一定的課堂時間，但是小班化教育中班級學(xué)生的減少；對學(xué)生重視動態(tài)、多元的評價方式；以及遵循學(xué)生個性特征， 創(chuàng)設(shè)班級特色， 促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的舉措都為小班化背景下的語文套餐練習(xí)提供了實施的可能。

一、套餐的設(shè)計與種類

1.自主設(shè)計套餐

什么樣的練習(xí)才是學(xué)生最喜歡的？什么樣的練習(xí)才是最適合學(xué)生的？如何讓練習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？怎樣才能使每一名學(xué)生在有效的練習(xí)中得到展示？這些都是筆者在研究初始階段思考的問題。于是在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生參與設(shè)計或自主設(shè)計練習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種依據(jù)學(xué)生個體興趣自主設(shè)計的多元練習(xí)與以往教師設(shè)計的單一形式的練習(xí)相比，學(xué)生會更感興趣，因此能夠激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的積極性，每一位學(xué)生都能在設(shè)計練習(xí)、完成練習(xí)的過程中充分展示才華，張揚(yáng)個性，增強(qiáng)自信心。

以《姥姥的剪紙》一課為例，在教學(xué)完這篇課文以后，筆者嘗試放手讓學(xué)生自主設(shè)計創(chuàng)意題，結(jié)果豐富多彩：有搜集剪紙的資料并且圖文并茂做成小報的；有為贊美姥姥和“我”之間的祖孫情創(chuàng)作詩歌的；有結(jié)合習(xí)作4寫成想象作文《剪紙里的故事》的；有結(jié)合課文內(nèi)容，寫故事續(xù)編的；有自己嘗試做“剪紙藝術(shù)家”，設(shè)計新穎的剪紙圖案并且用文字闡述了自己的設(shè)計理念的……

在實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管這樣的練習(xí)形式讓每一個學(xué)生都得到了展示的機(jī)會，但是，部分學(xué)困生會出現(xiàn)為了完成任務(wù)，設(shè)計出一些過于簡單的練習(xí)，雖然做到了展示，但是卻失去了成長的機(jī)會。鑒于這種情況，筆者在接下來的教學(xué)實踐中又進(jìn)行了調(diào)整，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即學(xué)生在完成自己設(shè)計練習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)評議最具價值的練習(xí)，對于設(shè)計過于簡單的練習(xí)，小組內(nèi)成員幫助其修改完善，然后再由這位同學(xué)去嘗試練習(xí)。這種做法，從一定程度上杜絕了此類問題的發(fā)生。

2.多樣化套餐

長期以來，由于我們把練習(xí)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，所以在設(shè)計練習(xí)時，總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，也就不自覺地陷入機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。而這種單一的書寫練習(xí)常常是一些學(xué)生回避練習(xí)甚至失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一。多樣化套餐則能使每一個學(xué)生都能在練習(xí)的過程中得到展示提升，筆者在平時的教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，嘗試設(shè)計形式多樣的練習(xí)，爭取使練習(xí)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前預(yù)習(xí)的展示，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦練習(xí)，如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強(qiáng)的練習(xí)。

例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》時，為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)感悟到了高原一株柳和灞河柳身上的不同品質(zhì)，筆者沒有讓學(xué)生用單調(diào)乏味的語言加以模式化的講述，也沒有讓學(xué)生動筆去寫，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對二者的理解畫一幅彩色畫，并在二者旁邊各寫上一句你最想說的話，再請學(xué)生上臺展示。當(dāng)學(xué)生上臺展示的時候，下面的同學(xué)也積極提出了自己的修改意見，如：A生指出B生所展示的畫中，應(yīng)該將一株柳生長的環(huán)境描繪得惡劣些，這樣更能突出一株柳身上那種頑強(qiáng)的生命力。當(dāng)學(xué)生上臺展示大大小小的畫時，看著這一幅幅流露真情的畫，對筆者而言，與其說是在指導(dǎo)、批改練習(xí)，不如說是在欣賞作品，透過學(xué)生的作品，實際上筆者知道哪些學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了文章的內(nèi)涵，而哪些學(xué)生還需加以幫扶指導(dǎo)。這樣一來，筆者就可以有的放矢地對學(xué)生加以輔導(dǎo)，真正做到“關(guān)注每一個”。

3.階梯類套餐

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的練習(xí)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。筆者意識到，承認(rèn)并尊重每一位學(xué)生的差異性是讓練習(xí)的展示更有效的前提。因此，在設(shè)計練習(xí)時，筆者注意到重視學(xué)生的個體差異，使練習(xí)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的難度。

基于以上設(shè)想，在教學(xué)中，筆者又嘗試把練習(xí)設(shè)計成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B 套餐的題型再低一層次；而C 套餐則多為比較簡單的鞏固性練習(xí)。這樣的練習(xí)能滿足每一位不同層次學(xué)生的要求：能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇較難做的，能力弱的學(xué)生可以做簡單的，在完成簡單練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以有選擇地進(jìn)行更高一層次練習(xí)的嘗試。這種讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇練習(xí)的做法，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能在展示中體會到成功的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課中的“驟雨一樣，是……風(fēng)姿?！边@一既包含了比喻修辭手法又是排比句的句式時，筆者設(shè)計了以下三類練習(xí)，讓學(xué)生自選一題。A模仿此句式，寫一段包含比喻修辭手法的排比句。B試著寫一段排比句。C嘗試寫一句比喻句。

當(dāng)時設(shè)計這一練習(xí)時，考慮到如果讓全班同學(xué)都直接完成A練習(xí)幾乎是不可能的，我班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在B類上，個別學(xué)生能達(dá)到A類，也有少部分學(xué)生還停留在C類。這樣的練習(xí)可以讓學(xué)生在完成自己力所能及的練習(xí)的基礎(chǔ)之上，一步步地進(jìn)行挑戰(zhàn)提升，逐步達(dá)到A水平，這樣，學(xué)生在展示的時候就不會感到害怕，且能在一步步的展示中得到提升的快樂。

二、教師的輔導(dǎo)與評價

為了讓每一名學(xué)生在課堂上得到充分的展示，筆者改變以往教師對學(xué)生單方面實施評價的做法，增加學(xué)生自評、生生互評，形成小班化教育中師生互動、生生互動的局面。如在學(xué)生練習(xí)后在小組內(nèi)進(jìn)行互評，或者用鉛筆在練習(xí)本上以畫“☆”的形式對自己的練習(xí)進(jìn)行評價。實踐證明，這種充分尊重學(xué)生主體性的評價方式，能使學(xué)生知道自己在練習(xí)中存在的不足，有哪些可以提升的空間，是學(xué)生自我激勵的好方式，能夠更有效地進(jìn)行展示。

學(xué)無止境，研無止境。小班語文套餐練習(xí)的設(shè)計剛剛起步，正行走在探索研究的路上，但我堅信，它將在筆者的語文教學(xué)中不斷完善，同時筆者更堅信，這樣的設(shè)計會讓我們的語文課更加有滋有味。 相信只要每位小班教師都有“每一個”的意識，有持之以恒的行動，我們都可以在小班化的課堂里找到一片新的天地，在有限的時間內(nèi)我們可以作許多無限的延伸……引領(lǐng)每一名在小班化課堂上的學(xué)生，在更多更好的展示機(jī)會中獲得成長。?