以“就業(yè)”為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式初探①

孫鴻

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710014）

以“就業(yè)”為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式初探①

孫鴻

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710014）

高職體育教學(xué)是高職教育的重要組成部分，同時隨著社會的發(fā)展和高職教學(xué)模式的改變，高職體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)新的發(fā)展需要。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)能夠有效地為學(xué)校教育人才的培養(yǎng)服務(wù)，具有重要意義。該文將對高職體育教學(xué)的概念和特征進行分析，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式的構(gòu)建。

就業(yè) 導(dǎo)向 高職體育教學(xué) 模式

近年來我國職業(yè)院校樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，關(guān)于高職院校在就業(yè)導(dǎo)向作用下的專業(yè)教學(xué)研究不斷深入和發(fā)展，但以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式的研究卻不多。用人單位不僅希望高職畢業(yè)生具備過硬的技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)，也希望學(xué)生擁有健康的體魄，滿足崗位工作的需要?，F(xiàn)階段，很多畢業(yè)生在崗位競爭中沒有取得成功的重要原因就是身體素質(zhì)不過硬。雖然高職院校加強了體育教學(xué)建設(shè)，但實際教學(xué)效率不高、效果不好，沒有形成自身特色。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷建立健全體育教學(xué)模式，努力構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式。

1 高職體育教學(xué)的概念和特征

為生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線提供德、智、體全面發(fā)展的畢業(yè)生是高職院校開展教育教學(xué)的基本目的。作為高職院校教學(xué)的重要內(nèi)容，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的基本任務(wù)展開，強化學(xué)生的身體素質(zhì)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向盡可能強化學(xué)生的職業(yè)體能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標。從高職體育教學(xué)的概念能夠看出，高職體育教學(xué)的特征應(yīng)當(dāng)包括：第一，是對學(xué)生進行品德教育的重要方法，能夠從中養(yǎng)成學(xué)生堅韌不拔、不怕苦不怕累的優(yōu)秀品質(zhì)。第二，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和鍛煉意識，作為向社會就業(yè)的過渡階段，大學(xué)階段形成的體育能力和體育意識將會讓學(xué)生受益終身。第三，能夠幫助在校學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，有效的預(yù)防各種職業(yè)病。在參與高職體育教學(xué)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育理論知識，進而使體育素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在進入工作崗位后，具有知識和能力對自身的體育鍛煉進行科學(xué)的規(guī)劃，進而預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生[1]。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職體育教育理念

第一，體現(xiàn)高職體育的特色觀。以就業(yè)為導(dǎo)向建立高職體育教學(xué)模式，將體育教育內(nèi)容和方式同就業(yè)崗位、企業(yè)，設(shè)置行業(yè)進行有機結(jié)合，以社會一線職位對員工的規(guī)定對學(xué)生進行指引，強化各方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)體能勝任能力、戰(zhàn)勝自己的精神、戰(zhàn)勝困難的精神、人際溝通協(xié)調(diào)能力、守紀意識、守法意識等，可以戰(zhàn)勝當(dāng)前和將來的所有困難。展現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育特色，還應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為目的，合理設(shè)置和規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育教學(xué)的方法和措施，完善高職體育教學(xué)考核評價體系，構(gòu)建具有特色鮮明的高職體育教育新模式[2]。

第二，體現(xiàn)高職體育的就業(yè)觀。關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向努力提升學(xué)生的就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才，是高職院校辦學(xué)的基本目標。高職院校的體育教師必須根據(jù)高職院校的辦學(xué)目標，以全面提高學(xué)生的就業(yè)能力為核心，將體育教育貫穿于高職教育的整個過程。高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立正確的高職體育教學(xué)的就業(yè)觀，所有教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為中心展開?，F(xiàn)階段企業(yè)在選拔人才時，非常關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、操作能力和創(chuàng)新能力，這些素質(zhì)關(guān)系到人才對公司的忠誠度和發(fā)展?jié)摿?。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式分析，如果在高職階段體育教學(xué)不合理、不完善，會使得學(xué)生從設(shè)立素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、約束力、意志力等方面存在問題，無法在企業(yè)中長期穩(wěn)定就業(yè)和發(fā)展。

第三，體現(xiàn)高職體育的人文教育觀。高職教育應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)人文教育的作用，除了在教育教學(xué)中關(guān)心愛護學(xué)生，還應(yīng)在具體教學(xué)中挖掘等深層次的人文教育內(nèi)涵。例如可以在練習(xí)中鍛煉學(xué)生克服困難的勇氣和品質(zhì)、在活動組織中培養(yǎng)管理能力、在競賽中幫助其實現(xiàn)集體意識和榮譽感，讓這些內(nèi)容在高職體育教學(xué)中充分的展現(xiàn)。要求教師要讓學(xué)生意識到高職體育教學(xué)是提高人們生活品質(zhì)的重要途徑，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心關(guān)懷學(xué)生，使其了解體育教學(xué)的意義所在，在潛移默化中受到人文的熏陶和教育。同時，高職體育教育還應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的技術(shù)傳授模式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲取有效的操作性知識，進而促進操作性技能的提高。此外，高職體育教學(xué)還是具有較強整體性的社會化教育過程，必須實現(xiàn)心理和生理、群體和個體、社會和自然、未來和現(xiàn)實的統(tǒng)一。所以，體育教師在進行教學(xué)時，不僅要教授學(xué)生相關(guān)運動技能，還要向?qū)W生傳遞體育的美好內(nèi)涵，給學(xué)生最好的人文教育關(guān)懷[3]。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向選擇高職體育內(nèi)容

第一，將基本身體素質(zhì)訓(xùn)練作為高職體育的基礎(chǔ)工程。高職院校要實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，必須對學(xué)生開展科學(xué)的基本身體素質(zhì)鍛煉。高職階段是學(xué)生身體發(fā)展的重要時期，只有進行科學(xué)合理的鍛煉，身體的組織、器官、肌肉的技能水平才能得到提升，進而強化體質(zhì)。高職學(xué)生一般在中學(xué)階段都缺乏體系化的體育鍛煉，很多學(xué)生進入大學(xué)之后覺得身體素質(zhì)較差，開展體育鍛煉后體能跟不上，一些意志力差的學(xué)生甚至選擇放棄或只進行一些簡單容易的體育項目，包括太極拳、健美操等，堅持鍛煉的人數(shù)較少。因此，高職院校的多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)不強，不愿意主動參加體育項目的鍛煉。為了在體能上符合未來工作的要求，應(yīng)當(dāng)把基本身體素質(zhì)鍛煉上升為體育教育的基礎(chǔ)內(nèi)容[4]。達到將高職體育教學(xué)內(nèi)容全方位多角度的融入學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)中，保證其培養(yǎng)效果，實現(xiàn)理想的教育目標。

第二，對學(xué)生進行職業(yè)體能勝任力的訓(xùn)練作為高學(xué)體育教學(xué)的重點內(nèi)容。體能也就體適能，即指是人體器官體統(tǒng)在體育活動時展現(xiàn)出的特性或能力；另一方面指的是具備充沛精力的良好職業(yè)狀態(tài)。職業(yè)崗位體能勝任力是指個人對平時生活壓力、生存就業(yè)壓力、崗位工作壓力的抵抗能力，提高抵抗疾病的免疫力，用具備旺盛精力的優(yōu)良體能狀況克服工作困難的能力。高職體育教學(xué)將學(xué)生引向職業(yè)崗位、工作環(huán)境要求的體能勝任力作為特色內(nèi)容，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的職位要求的體能勝任力，對相關(guān)的職業(yè)運動項目進行著重鍛煉，實現(xiàn)全方位提升職業(yè)崗位體能勝任力的要求。其實質(zhì)在于將就業(yè)作為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)的傳授技術(shù)動作模式，構(gòu)建具備高職人才培養(yǎng)特點的內(nèi)容。

第三，把基本行為與職業(yè)素養(yǎng)教育作為高職體育的重要內(nèi)容。市場經(jīng)濟不斷發(fā)展壯大，用人企業(yè)要想擴大競爭優(yōu)勢、提高企業(yè)人員工作效率，就應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)新企業(yè)產(chǎn)品、提升技術(shù)水平的同時，著重強化企業(yè)文化的影響和提高企業(yè)人員的綜合素質(zhì)。因此，高職院校對體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行選擇時，應(yīng)當(dāng)全方位多角度的綜合考量用人企業(yè)對人員的基本行為和綜合素質(zhì)提出的核心要求。比如，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生穿著運動服裝參加體育培訓(xùn)，在體育訓(xùn)練中做到快、靜，按照規(guī)定使用體育器材和歸還體育器材等。高職院校的體育教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)用人企業(yè)對員工的要求來規(guī)范學(xué)生們的行為，讓學(xué)生的行為和綜合素質(zhì)能夠滿足用人企業(yè)的規(guī)定和要求。除此之外，現(xiàn)階段高職院校對學(xué)生使用的體育考核只是看學(xué)生們的體育動作是否符合要求，是否正確，在以后的體育考核中，體育教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)考核模式，對學(xué)生的素質(zhì)進行綜合考量，要求學(xué)生對體育動作的要領(lǐng)進行描述，不僅能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解體育動作，還能增強學(xué)生的語言組織能力和表達能力，實現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)人才目標而教學(xué)的目的。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向拓寬高職體育教學(xué)途徑

第一，充分發(fā)揮“第一課堂與課外體育活動”的重要作用。首先應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮“第一課堂”的主導(dǎo)作用，它是學(xué)校進行體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的核心步驟，對于形成學(xué)生的終身體育意識具有至關(guān)重要的作用。體育教師進行具體的教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，應(yīng)多采用體育游戲的教學(xué)形式，以提升學(xué)生基本身體素質(zhì)、職業(yè)體能勝任能力、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓體育課堂成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和就業(yè)能力的重要場所。其次應(yīng)當(dāng)利用課外體育活動提升學(xué)生基本身體素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)在體育課堂之外，有計劃、有組織的開展相應(yīng)體育活動有效提升學(xué)生身體素質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生參與體育項目和進行體育鍛煉的積極性和主動性[5]。

第二，將群眾體育和競技體育進行有機結(jié)合。開展群眾性體育活動能夠促進群眾性體育活動的普及，提高身體素質(zhì)，促進身體健康，有效的豐富了校園文化。競技性體育活動能夠提升體育競技水平，既是一場視覺盛宴，也是一種對精神的鼓舞，同時還是運動員提升運動水平的重要舞臺，擁有良好體育競技水平的學(xué)生在就業(yè)后能夠積極推動企業(yè)文化的發(fā)展。當(dāng)前，全民健身運動得到廣泛推廣，人們更加深刻的認識到體育和健康的重要關(guān)系，更多的企業(yè)加強了對開展群眾體育活動的重視，將其作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進行發(fā)展。從企業(yè)在人員招聘時對應(yīng)聘人員的身體健康、體育特長、專業(yè)水平的重視程度能夠看出，健康與體育愈發(fā)的受到重視，具有體育特長的學(xué)生更是受到的企業(yè)的青睞，具有更多更好的發(fā)展機會。

高職院校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)將群眾體育和競技體育進行有機結(jié)合，彰顯高職體育特色。一方面高職院校應(yīng)當(dāng)加強對體育設(shè)施的投入，并合理設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要多方引進體育人才帶領(lǐng)全體學(xué)生參與體育鍛煉，提高校園學(xué)生的整體體育水平。

第三,根據(jù)用人企業(yè)對員工的要求在高職院校內(nèi)部形成培育身體、培育心靈的優(yōu)良氛圍。高職院校體育教師要以培養(yǎng)人才目標為核心開展體育教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們依照用人企業(yè)的要求和標準創(chuàng)造培育身體培育心靈的優(yōu)良氛圍。首先，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)文化和校園體育文化進行有效融合滲透。應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的教學(xué)特點，使其在體育文化方面具有比其他院校更強的職業(yè)性，以“集團化”辦學(xué)涉及企業(yè)的文化為核心內(nèi)容衍生出高職院校的體育文化，將就業(yè)導(dǎo)向引入高職院校的體育實際教學(xué)。其次，第一課堂也應(yīng)當(dāng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”為核心，開展相關(guān)教學(xué)活動，在課堂上依據(jù)用人企業(yè)對員工的要求來規(guī)范學(xué)生，將運動中的“極點”上升為生活中的“極點”，即在應(yīng)當(dāng)像克服體育運動中的困難一樣克服工作中的困難。這樣做能夠鼓舞學(xué)生更加踴躍的參與到體育鍛煉中去，養(yǎng)成不怕苦不怕累的精神，為企業(yè)輸送符合發(fā)展需求的畢業(yè)生。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向豐富高職體育評價體系

第一，對高職體育評價主體和評價內(nèi)容進行豐富。建設(shè)先進的高職體育教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的評價形式，改變學(xué)生體育成績完全有教師進行評判的方式，應(yīng)當(dāng)建立用人單位評價體制，構(gòu)成學(xué)生、教師、自身三者進行綜合評價的體制。對高職體育教學(xué)評價內(nèi)容進行擴充時，應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容進行合理的選擇，可以加入學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、體育動作的標準程度、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的意志品格、面對困難時的內(nèi)心態(tài)度等，對學(xué)生的體育能力和素質(zhì)進行全方位的評判。在考核中既要包含傳統(tǒng)的技術(shù)要領(lǐng)考核，也要對學(xué)生在體育訓(xùn)練中的行為表現(xiàn)進行評判；并在評價學(xué)生身體素質(zhì)狀況的同時，判斷學(xué)生是否具備應(yīng)有的職業(yè)能力和意志表現(xiàn)力，全方位多角度的對學(xué)生進行評價。

第二，豐富高職體育評價功能，體現(xiàn)發(fā)展性、目的性。高職院校對學(xué)生做出的體育評價不是最終評價，而是對學(xué)生體育發(fā)展過程的評價，應(yīng)當(dāng)重返發(fā)揮其發(fā)展性、導(dǎo)向性功能，讓學(xué)生能夠在在學(xué)校的評價中不斷發(fā)展自己和完善自己。實踐中，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期的開學(xué)之初對學(xué)生進行相關(guān)體育測試，綜合評價學(xué)生體育素質(zhì)，得出評價結(jié)果；在期中、期末階段對相關(guān)內(nèi)容進行測試，此時應(yīng)將發(fā)展和進步程度作為標準進行評價。此外，開展學(xué)生體育素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為核心，而不簡單看運動指標。像文職類專業(yè)和操作性專業(yè)對職業(yè)體能的要求是不同的，在兩種專業(yè)體育評價時，應(yīng)采用不同的評價內(nèi)容和標準。

3 結(jié)語

該文對高職體育教學(xué)的特征進行了分析，探索了在就業(yè)導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式的構(gòu)建，以求為提高高職體育教學(xué)水平，促進學(xué)校培養(yǎng)合格人才貢獻綿力。但該文還存在一定的局限性，希望相關(guān)人員能夠加強對以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職體育教學(xué)模式的重視，不斷對教學(xué)模式進行完善，促進學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才。

[1]羌夢華,馬武華,石清龍.以就業(yè)為導(dǎo)向視野下的高職體育教學(xué)改革[J].體育成人教育學(xué)刊,2011(9)：78-79.

[2]黃海波,周文軍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011(2)：81-84.

[3]楊慶玲,劉夕榕.就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報,2013(7)：111-113.

[4]張明輝.解析以就業(yè)為導(dǎo)向視野下的高職體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技,2014(35)：69,71.

[5]陳靜.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技,2014(24)：218-219.

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0112-02

孫鴻（1977—），女，山東平度人，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研處，講師，碩士，研究方向為學(xué)校體育學(xué)。