回聲篇寫作隨心走
——聽(tīng)黃厚江老師講座有感

◎胡年姣

回聲篇寫作隨心走
——聽(tīng)黃厚江老師講座有感

◎胡年姣

“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛?！贝蠛＝o了魚兒遨游的領(lǐng)地，天空給了鳥(niǎo)兒飛翔的空間。我則認(rèn)為，“心豐憑手寫，技高任心馳”。得益于全國(guó)首屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)，我來(lái)到了美麗的蘇州，聆聽(tīng)了黃厚江老師的作文指導(dǎo)課。不用細(xì)想，就有無(wú)盡的美感和享受。

黃老師的出場(chǎng)，是那樣富有戲劇性，給人以無(wú)限的想象空間。接過(guò)全國(guó)“三新”作文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)的榮譽(yù)聘書，他鎮(zhèn)靜自若。這是一個(gè)能鎮(zhèn)得住場(chǎng)的名師，有氣場(chǎng)的文人。坐在臺(tái)下的我在想：究竟是怎樣的一個(gè)人，才能獲此殊榮而我心坦然？

下午的點(diǎn)評(píng)，黃老師就顯得那么崢嶸，那么毫不客氣。當(dāng)我們荊州的王佑軍老師還準(zhǔn)備讓觀眾用熱烈的掌聲來(lái)歡迎他做報(bào)告時(shí)，黃老師矯健地走上主席臺(tái)，沒(méi)有任何的猶豫，就站在王老師身邊開(kāi)始了擲地有聲的點(diǎn)評(píng)。那認(rèn)真勁、那神態(tài)讓觀眾為之動(dòng)容。那從容、那淡定，還有那惜時(shí)如金，為大伙考慮的態(tài)度讓我再一次震撼。

在點(diǎn)評(píng)時(shí)，黃老對(duì)每位專家都毫無(wú)顧忌，任意潑灑，每一處都說(shuō)到點(diǎn)上，每一點(diǎn)都讓人恨不能鼓掌表達(dá)敬意。干脆利落，雷厲風(fēng)行，不拖泥帶水，讓我想到了黃老師在平時(shí)的工作中，應(yīng)該是不受周圍世俗環(huán)境影響，一旦決定了要做一件事，就會(huì)義無(wú)反顧地堅(jiān)持下去，所以才會(huì)在作文教學(xué)的路上走得那么遠(yuǎn)，才會(huì)讓我們有那么多的收獲，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”。

黃老師點(diǎn)評(píng)報(bào)告精辟到不超過(guò)三句話，如自由論壇中方沫的《搖槳運(yùn)筆到甌江》，黃老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“在場(chǎng)館中教作文很好玩，整個(gè)報(bào)告就強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)情境很重要?！蔽蚁胙酝庵馐亲魑恼n不可能都這樣上，寫作技能缺乏指導(dǎo)。點(diǎn)評(píng)王佑軍老師的報(bào)告則說(shuō)：“好課程沒(méi)有好課堂更是遺憾。課程應(yīng)該是各取所需，為你所用。”他的每一個(gè)點(diǎn)評(píng)都值得我反復(fù)深思、推敲，才能明白里面隱含的內(nèi)容。最后他用三句話來(lái)結(jié)束下午的報(bào)告：“記住你喜歡的，記住你可以做到的，分享給你有用的?！?/p>

這僅是從只言片語(yǔ)中感受到黃老師的博學(xué)，真正讓我全面了解黃老師的，是他的作文指導(dǎo)課和后面的報(bào)告。

第一，課堂是隨意的，但布局又是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹W(xué)生在嬉笑怒罵中不知不覺(jué)接受了老師的寫作指導(dǎo)，受益匪淺。

學(xué)生由最開(kāi)始的只能動(dòng)筆寫老師的外貌、服飾，深入到寫老師的動(dòng)作、神態(tài)，最后寫到老師的品德和性格。每一步都是輕而易舉地完成。但如果沒(méi)有不失時(shí)機(jī)的正確引領(lǐng)，那就不能行之有效地完成任務(wù)。表面上隨意的課堂，卻又每一步都有章可循，學(xué)生的發(fā)言是靈活的，但黃老師又能準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)，提升到作文教學(xué)的高度上來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著，我就在思索：這要有多少的文學(xué)積累，多深的功底，幾層次的思考，才能有如此環(huán)環(huán)相扣的課堂生成？才能有這么豐富的作文指導(dǎo)？

第二，黃老師幽默的課堂讓我抬頭仰視。

幽默是一個(gè)人智慧的表現(xiàn)。我想做一個(gè)幽默的人，一個(gè)能給大家?guī)?lái)快樂(lè)的人，所以，我努力朝這方面學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了黃老師的課后，我失望了，我可能無(wú)法達(dá)到這個(gè)高度，但同時(shí)又激發(fā)了我的斗志，堅(jiān)定了我的追求。只有多積累、多想辦法，才能讓我的課堂更活躍，才能讓我的學(xué)生愛(ài)上寫作，有更多的收獲。

真的能切切實(shí)實(shí)地感受到是黃老師的幽默打開(kāi)了學(xué)生思維的大門，贏得了所有學(xué)生的喜歡。學(xué)生是第一次與黃老師接觸，但整個(gè)課堂，學(xué)生有說(shuō)不完的話。我記得一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)時(shí)一個(gè)女生沒(méi)有準(zhǔn)備好，黃老師就故意點(diǎn)她回答，讓她看著老師的眼睛來(lái)寫人物的特征。這個(gè)學(xué)生最開(kāi)始只能用大小來(lái)形容，然后黃老師用一個(gè)幽默啟發(fā)她：“這樣的眼睛，你覺(jué)得他像哪類人？他像小偷嗎？眼睛是最能反映一個(gè)人的內(nèi)心的，你從眼睛里讀到了什么？”學(xué)生思考一分鐘后，真的就當(dāng)場(chǎng)說(shuō)了一段話，描寫得很逼真生動(dòng)。黃老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，打開(kāi)了學(xué)生思維，把眼睛寫得富有靈性。

在幽默的報(bào)告中，我記住了黃老師講的努力構(gòu)建立體化的寫作空間這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)備將它充分運(yùn)用到我的課堂中來(lái)。

黃老師講到：作文不僅僅是作文課上寫好的，平時(shí)沒(méi)有寫作意識(shí)，考試時(shí)就無(wú)內(nèi)容可寫。我們要在閱讀中培養(yǎng)寫作意識(shí)，要在平時(shí)點(diǎn)滴生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，反對(duì)簡(jiǎn)單的、生硬的閱讀寫作，也不能教什么寫什么。如教了朱自清的《背影》，老師就要求學(xué)生都寫父親的背影，學(xué)生平時(shí)根本沒(méi)有觀察，哪能寫出好作文？讀了高爾基的《童年》，就要求學(xué)生都寫自己苦難的童年，可能嗎？

黃老師認(rèn)為要構(gòu)建立體化的寫作空間必須做到下面三個(gè)“培養(yǎng)”：

培養(yǎng)非寫作狀態(tài)下的寫作行為；

培養(yǎng)胡思亂寫的寫作習(xí)慣（隨手寫）；

培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)寫作的習(xí)慣。

回到自己的課堂，抓住可以寫作的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。上周九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了體育中考，晚自習(xí)時(shí)，學(xué)生身體疲憊，我問(wèn)學(xué)生們：“今天訓(xùn)練你有什么收獲？還有什么精神值得你去寫的？如體育的堅(jiān)持、拼搏、團(tuán)結(jié)、互助，或者是養(yǎng)兵千日用兵一時(shí)的積累……”然后讓學(xué)生的思維回到中考現(xiàn)場(chǎng)：“今天最讓你感動(dòng)的是什么場(chǎng)景？”“你今天僅僅關(guān)注你的分?jǐn)?shù)嗎？你還有什么可以關(guān)注的？如同班同學(xué)的身體健康，他跑完后你有沒(méi)有扶他？你跑到終點(diǎn)時(shí)誰(shuí)在攙扶你？那一瞬間你想到了什么？”“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，整個(gè)中考現(xiàn)場(chǎng)你們的班主任都在烈日下陪你們考試，拿著秒表給你們計(jì)時(shí)，發(fā)出正確的指令？”“還有，陌生的老師，并不熟悉的同學(xué)在給你加油，你是否心存感激呢？”……

這次的寫作意外地成功看來(lái)，學(xué)生思維的打開(kāi)度，很大程度上在于老師的積累。蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能讓蘇州園林有大自然的感覺(jué)。老師只有積累得夠厚，才能隨心所欲、有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

未來(lái)的寫作之路，將注重積累，邊走邊看，邊看邊欣賞，邊欣賞邊學(xué)以致用……

（湖北省荊州市監(jiān)利縣上車中學(xué)；433300）