明明白白教作文
—— 評鄭桂華教授課例《人物對話描寫》

◎端木春曉

明明白白教作文
—— 評鄭桂華教授課例《人物對話描寫》

◎端木春曉

在細(xì)讀上海師范大學(xué)鄭桂華教授課例《人物對話描寫》實錄時，我聯(lián)想起了余華先生迄今為止唯一一本雜文集——《我們生活在巨大的差距里》。在這本書里，余華先生提出了這樣一個觀點，即文學(xué)創(chuàng)作是需要“洞察力”和“想象力”的。我膚淺地認(rèn)為，這里的“洞察力”是洞察社會和生活的能力，“想象力”是選用最為合適和藝術(shù)的手法、方式表達(dá)思想和情感的能力。想及此，我覺得一堂“明明白白的作文課”，執(zhí)教者同樣也需要有“洞察力”和“想象力”的，只不過，這里的“洞察力”是指發(fā)掘教學(xué)資源的能力，而“想象力”是指選擇合適且具有藝術(shù)性教法的能力。鄭桂華教授無疑是這方面的專家和榜樣。

鄭桂華教授提出的“明明白白教作文”，歸根結(jié)底就是解決兩個問題：一是“明確教什么”，即梳理和開發(fā)寫作知識，將其分解為一系列的教學(xué)目標(biāo)；二是“知道怎么教”，即開展寫作教學(xué)指導(dǎo)活動。一堂課弄清了這兩點，就可以實現(xiàn)“明明白白教作文”的愿景。下面我們一起來看看鄭教授是如何開展作文教學(xué)的。

一、規(guī)整的寫作知識彰顯了敏銳的洞察力

人物對話描寫應(yīng)該教什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)得什么？這是關(guān)鍵點，也是作文教學(xué)中真正難題之一。很多時候，我們教師都是從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是描寫對話者的神態(tài)，二是人物的語言要符合人物身份。這些固然非常重要，也是人物對話描寫中很重要的因素，但是僅僅這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對話描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在鄭桂華教授這節(jié)課里，一共整理出了0個對話描寫的知識點，并分別以“引號內(nèi)”“引號外”清晰地分為兩類?！耙杻?nèi)”人物語言對話描寫凸顯人物性格的四種方法：（1）用上一些表達(dá)人物語氣的標(biāo)點；（2）用上一些特殊句式，如“不——是——我——”；（3）在句首加上嘆詞；（4）在句末加上語氣詞?！耙柾狻比宋镎Z言對話描寫凸顯人物性格的六種方法：（1）描寫說話人的神態(tài)；（2）描寫人物對話的環(huán)境；（3）描寫對話人的心理；（4）描寫說話人的外貌；（5）變換不同的說話方式，如“說”轉(zhuǎn)化為“喊、吼、叫”等等；（6）直接描繪聲音。當(dāng)教師和學(xué)生把人物對話描寫的這些基本要點弄清楚后，學(xué)生理解起來和運(yùn)用起來，就會有章可循。能夠如此清晰和規(guī)整地洞察、發(fā)掘這些寫作訓(xùn)練的教學(xué)點，教師除了需要豐富的寫作學(xué)知識外，還需要豐富的寫作實踐經(jīng)驗，否則是很難做到如此精準(zhǔn)的。

二、科學(xué)的教學(xué)方法彰顯了豐富的想象力

當(dāng)發(fā)掘了作文教學(xué)資源之后，如何開展高效的作文教學(xué)？有什么樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物對話描寫？這同樣考驗著教師的智慧，這急需教師的想象力。鄭教授在這節(jié)課里，給了我們很多深刻的啟示。

鄭教授這節(jié)課教學(xué)方法的“想象力”主要體現(xiàn)在三個主問題上。

問題一：“在寫人物對話的時候，你有沒有比較自覺地要用什么方法？要注意什么要求？”

問題二：“人物描寫的核心是什么？”

問題三：“回憶一下，引號里面也就是人物說的話。人物的話，人物語言是最直接的，我們怎樣才能寫好呢？”

先逐一看看這三個問題的妙處。

問題一，非常巧妙地“問”出了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，即“最近發(fā)展區(qū)”，為本節(jié)課的教學(xué)展開尋找到了最佳邏輯起點。

問題二，是最重要的教學(xué)矛盾所在，即學(xué)生能感覺到自己在人物對話描寫方面有改進(jìn)的空間，但不知道在什么地方發(fā)力。教師精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開討論和研究，實際上就是為解決矛盾而尋找最佳發(fā)力點，而這恰恰又是學(xué)生進(jìn)一步寫好人物對話的關(guān)鍵點，實際上也就是這節(jié)課的教學(xué)難點。

問題三，當(dāng)學(xué)生尋找到寫好人物對話的關(guān)鍵點后，再引導(dǎo)學(xué)生一起探尋攻克這一難點的方法，這樣的教學(xué)才發(fā)生了作用。再綜觀這三個問題，它們又是一個嚴(yán)密的邏輯體，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生的基本認(rèn)知（人物對話描寫方面）開始，搭建提高學(xué)生能力生長的“支架”，讓學(xué)生獲得更高的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、精彩的課堂生成彰顯了旺盛的生長力

鄭桂華教授的課堂生成性非常強(qiáng)，是課堂生長力極其旺盛的課堂。我認(rèn)為，鄭教授的課堂之所以有如此旺盛的生長力，主要源于她準(zhǔn)確地捕捉到課堂教學(xué)生長點。下面是我從教學(xué)實錄中提煉出來的一個教學(xué)過程，其課堂上的學(xué)生生成、教學(xué)生長的路徑體現(xiàn)得非常清晰：

師：在寫人物對話的時候，你有沒有比較自覺地要用什么方法？

生：我們會比較注意語言描寫和心理描寫。

師：好的。小學(xué)老師、初一老師還教了大家什么？

生：還可以從神態(tài)和外貌兩方面來描寫。

師：還有嗎？

生：我們可以用人物的動作來襯托人物的心情。

師：我們已經(jīng)講出了三大類方法。

生：還有一種環(huán)境描寫，也可以烘托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展。

師：好的，這也是一種辦法。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才四位同學(xué)的回答差不多都用到了一個詞，用這些描寫來——

生：襯托。

師：這些辦法都是用來襯托人物說話時的心情、氛圍的。

（注：上面教師和學(xué)生的對話進(jìn)行了提煉整理）

這段教學(xué)過程非常精彩。教學(xué)的生長點是什么？是“在寫人物對話的時候，你有沒有比較自覺地要用什么方法？”；課堂上生長出了什么？生長出了描寫人物對話的種種間接方法，如“心理、神態(tài)、外貌、環(huán)境”等描寫方式，同時也生長出了這些間接描寫的作用——“襯托”。這樣的教學(xué)，教學(xué)起點源自學(xué)生，過程中教師巧妙遞交支點，教學(xué)落點再次回歸學(xué)生，在這一個回合當(dāng)中，學(xué)生輕松、明白地掌握了人物對話描寫的方法，提升了寫作能力。像這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在鄭教授的這節(jié)課以及其他的很多課例里，比比皆是，這或許也是眾多一線教師喜歡她的課的一個重要原因。

“人物對話描寫”這個課例不僅僅體現(xiàn)了鄭教授敏銳的“洞察力”和豐富的“想象力”，同時也讓我們看到了一股貫穿課堂始終的“生長力”，這三“力”形成的合力，使得課堂教學(xué)既順利又高效，既科學(xué)又有藝術(shù)感。這樣的作文課，教師教得“明明白白”，學(xué)生學(xué)得“明明白白”，參會教師也聽得“明明白白”。

（廣東省深圳市教育科學(xué)研究院；518000）