2015年湖北省荊州市中考作文命題掠影

2015年湖北省荊州市中考作文命題掠影

代編者按：

六月，長(zhǎng)江梅雨季；六月，畢業(yè)離別時(shí)。那一場(chǎng)場(chǎng)連綿不絕的雨，會(huì)催生多少故事！于是，便有了“那天，雨一直下”這個(gè)適合敘事，也適合抒情的作文題。而煙雨蒙蒙中發(fā)生在荊州長(zhǎng)江水道的“東方之星”沉船事故，讓這場(chǎng)雨有了更多的悲情與溫情的故事。

歷來(lái)，教師“下水”作文者有之，而中考命題人“下水”似乎難以見(jiàn)到。學(xué)生開(kāi)考前，幾位命題人便商量著該如何“下水”，一試作文深淺。又想到，若是能進(jìn)行寫(xiě)作思路點(diǎn)撥，豈不于學(xué)生更為有益？再想到，如此有創(chuàng)意的作文題，是否也需要賞析一番？于是，開(kāi)考后，三位命題人分工協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了下面“賞析”“點(diǎn)撥”“下水”的一組文章，既是對(duì)考生和老師的交代，也是對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的交代，當(dāng)然，也是對(duì)命題者自己的交代。

（供稿：李方模）

真題回放

請(qǐng)以“那天，雨一直下”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文。

要求：①將題目寫(xiě)在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物，禁止抄襲或套作；③認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，力求工整、美觀；④文中不能出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

文題賞析

寓開(kāi)放于限制中

李方模

中考作文命題，常見(jiàn)有以下幾種命題方式：①全命題作文，即給定題目作文；②半命題作文，即由考生將所給作文題目補(bǔ)充完整；③開(kāi)放式作文，如話題作文；④選題作文，常見(jiàn)的是二選一作文，也有如荊州市2013年、2014年的短語(yǔ)選擇式作文命題。無(wú)論何種命題，都要讓學(xué)生有話可寫(xiě)，但又要考查出學(xué)生的臨場(chǎng)作文水平，防止學(xué)生抄襲、套作。在“開(kāi)放”與“限制”中，命題者要較好地處理二者的關(guān)系，實(shí)屬不易。前些年，受高考作文命題影響，開(kāi)放式作文命題在荊州市中考作文命題中出現(xiàn)過(guò)幾次，但隨著抄襲、套作的不斷出現(xiàn)，以及試卷評(píng)判時(shí)的標(biāo)尺難以把握，該命題方式早已退出全國(guó)中考舞臺(tái)。綜觀近些年全國(guó)中考作文題，不約而同地回歸到了傳統(tǒng)的命題作文方式，荊州市2015年中考作文題亦如此。

首先，該作文題是“限制”性的命題作文。從整體來(lái)看，有以下一些“限制”：一是限定了字?jǐn)?shù)（不少于600字）和文體（記敘文）；二是“寫(xiě)作要求”上的限制，貫徹了荊州市中考作文一貫的“貼近生活，言之有物”的精神，這些都是近些年荊州市中考作文的常規(guī)要求。從題目本身來(lái)看，限定了事情發(fā)生的時(shí)間（那天）和環(huán)境（雨一直下），這也是該作文命題“限制”上的特點(diǎn)?！坝暌恢毕隆笨此瓶梢詫?xiě)成寫(xiě)景散文，但由于有了“那天”的時(shí)間限制及“記敘文”的文體限制，“雨一直下”只能成為敘事文章的環(huán)境限制，即所寫(xiě)事情只能是發(fā)生在“那天”的一天時(shí)間之中，而且是“雨一直下”的自然環(huán)境之中。

其次，該作文題也是“開(kāi)放”性較強(qiáng)的題目。雖然是命題作文，卻貫徹了荊州市一直提倡的“不設(shè)置審題障礙”的作文命題精神，任何考生均有話可寫(xiě)，且不會(huì)偏離主題。雖然有以上多種“限制”，但題目本身的“限制”卻僅有兩點(diǎn)。有敘事數(shù)量上的“開(kāi)放”：可以是一件事，也可以是多件事；有敘事空間上的“開(kāi)放”：所敘事情可以發(fā)生在考生熟悉的學(xué)校、家庭之中，也可以發(fā)生于相對(duì)陌生的社會(huì)之中；有敘述方式上的“開(kāi)放”：可以是順敘或倒敘，也可運(yùn)用插敘；有敘事結(jié)構(gòu)上的“開(kāi)放”：可以是“三段式”“鏡頭式”等常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，也可以是日記體、書(shū)信體等特殊結(jié)構(gòu)；有敘事情感上的“開(kāi)放”：可表現(xiàn)親情、友情，也可表現(xiàn)師生情、同學(xué)情，甚至是陌生人的善良之情；有敘事主題上的“開(kāi)放”：可以是人間情感的贊美，可以是成長(zhǎng)路上的迷茫，甚至可以是不良現(xiàn)象的批判?！澳翘臁?，究竟發(fā)生了什么事？“雨一直下”的環(huán)境中，人物的心情如何？可以說(shuō)，雖然是命題作文，但提供給考生的“開(kāi)放”度是足夠的。

再次，該作文題富有詩(shī)意，適合考生寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章。環(huán)境烘托作為一種基本的寫(xiě)作手法，在初中課文中屢見(jiàn)不鮮，是學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作手法之一?！坝辍弊鳛閿⑹挛恼碌沫h(huán)境烘托，在初中課文中也多次出現(xiàn)，如《親愛(ài)的爸爸媽媽》《孤獨(dú)之旅》等，“雨”的出現(xiàn)，為文章增添了一份詩(shī)意之美。同樣地，考生可以在作文中通過(guò)對(duì)“雨一直下”的詩(shī)意描寫(xiě)，來(lái)烘托所寫(xiě)人物的心情：或悲傷，或迷茫，或憤怒……甚至與所寫(xiě)人物心情形成對(duì)比：雖然“雨一直下”，但“我”的內(nèi)心充滿了陽(yáng)光。“雨一直下”可以是故事情節(jié)發(fā)展的需要，在對(duì)“雨一直下”的詩(shī)意描寫(xiě)中，展開(kāi)故事情節(jié)；還可以是渲染氣氛的需要?？梢哉f(shuō)，“雨一直下”為考生的作文提供了一個(gè)詩(shī)意的自然環(huán)境，考生應(yīng)該對(duì)“雨一直下”進(jìn)行多次描寫(xiě)，達(dá)到渲染文章主題的作用，使文章富有詩(shī)意。

最后，命題者匠心獨(dú)具，使該作文題與中考試卷整體契合，一脈相承。該作文題看似沒(méi)有任何“導(dǎo)語(yǔ)”或“提示語(yǔ)”，但卻暗含在整份試卷之中。整份試卷，有兩處提到了“雨”：一是默寫(xiě)題，以“雨”為主題，串聯(lián)古詩(shī)文默寫(xiě)內(nèi)容，為考生提供了與“雨”有關(guān)的古詩(shī)文，學(xué)生可以引用，亦可拓展思路；二是在小說(shuō)閱讀《大國(guó)手》中，有兩次對(duì)“雨”的描寫(xiě)，在小說(shuō)中，“雨”既推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，又烘托了人物的心情，豐富了人物形象。命題者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一道賞析題，要求學(xué)生從文中找出一處賞析其作用，為考生提示了“雨”在敘事文章中的作用，可供參考。試卷中的這兩處“雨”，其實(shí)就是對(duì)該作文題的最好“提示”?？忌宰髁粢猓?dāng)會(huì)發(fā)現(xiàn)這處“玄機(jī)”，并有效利用。

（湖北省翔宇教育集團(tuán)監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校；043000）

思路點(diǎn)撥

一雨一情懷

袁 勇

一種自然景物，就是一種心靈情懷。荊州市2015年中考語(yǔ)文作文題《那天，雨一直下》，自然清新似一杯白開(kāi)水，輕輕吟哦，細(xì)細(xì)咂摸，卻品出詩(shī)一樣的意蘊(yùn)?！坝暌恢毕隆痹O(shè)置了一種場(chǎng)景，營(yíng)造了一種氛圍，創(chuàng)設(shè)了一種意境。古往今來(lái)，“雨”一直是文人騷客筆下的寵兒，淡煙疏雨、暴風(fēng)驟雨、檐前滴雨、山間星雨、斜風(fēng)細(xì)雨……無(wú)不帶給人審美的欣喜，引發(fā)翩翩遐想，觸發(fā)綿綿情思?！赌翘?，雨一直下》，詩(shī)賦般的開(kāi)放與想象特質(zhì)在這里體現(xiàn)無(wú)遺。

如果把一篇美文比作一軸畫(huà)卷，那我們可以試著運(yùn)用以下方法，將它描畫(huà)得美不勝收，產(chǎn)生令人過(guò)目不忘的藝術(shù)效果。

一、翻閱往日詩(shī)篇，喚醒深藏記憶

從文題中看，“那天”是一種時(shí)間上的限定，規(guī)定了考生只能寫(xiě)“那天”發(fā)生的事情。“那”又表示不確定的指代，為構(gòu)思時(shí)時(shí)間和空間上的發(fā)揮提供了無(wú)限可能。從時(shí)間上看，你可以選擇“過(guò)去時(shí)”；從空間上看，家庭、學(xué)校、社會(huì)，只要是鮮活生動(dòng)的“雨一直下”背景下的素材，均可入文。從數(shù)量上看，可以寫(xiě)“那天”發(fā)生的一件事，也可以寫(xiě)幾件事。翻閱回憶的詩(shī)集，將深藏的記憶喚醒，記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將成為你筆下的素材。

寫(xiě)作這樣的一篇記敘文，既可寫(xiě)人，也可寫(xiě)事。當(dāng)然，要把一個(gè)人寫(xiě)好，必須從事寫(xiě)起。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，親人的叮嚀和囑托，如燦爛星空的璀璨星光；朋友的祝福與歡笑，如多彩畫(huà)冊(cè)的一抹亮色；師長(zhǎng)的鼓勵(lì)與鞭策，似火熱盛夏的一股清風(fēng)；路人的微笑與幫助，似寂寂寒夜的一團(tuán)火焰……哪一件讓你銘記在心，至今記憶猶新？除了雨中的人與事，雨中的景物也是可以作為對(duì)象刻畫(huà)表現(xiàn)的，一樹(shù)繁花在雨中傲然綻放，一只幼鳥(niǎo)在雨中展翅高飛……寫(xiě)雨中的景物帶給人的啟迪與思考，不也是一篇上好的寫(xiě)景敘事散文嗎？把它從記憶庫(kù)里取出，細(xì)心打磨，“一樣風(fēng)雨別樣情懷”，親情友情、愛(ài)恨喜悲，人世間的真善美，在記憶長(zhǎng)河里挑選一件如珍珠般璀璨的事件來(lái)寫(xiě)，讓閱卷者嘗出一種心情，品出一種感動(dòng)，嚼出一種滋味。

二、聚焦動(dòng)情細(xì)節(jié)，尋覓融情載體

一個(gè)好的素材，也需考生從主題出發(fā)，用心謀篇布局，抓住記敘的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，完整敘述過(guò)程，詳略得當(dāng)?shù)貙?xiě)出生活真實(shí)情景。在那最動(dòng)情的細(xì)節(jié)部分，可以尋覓到寄托的實(shí)物，以此來(lái)承載濃烈的情意。中外名篇中，都有這樣的特點(diǎn)。情濃無(wú)以寄托時(shí)，便把對(duì)人、事的感情寄于具體的某個(gè)物件上：讀過(guò)牛漢的《我的第一本書(shū)》，定不會(huì)忘記父親在“昏黃的麻油燈下”為“我”補(bǔ)書(shū)的細(xì)節(jié)，那本“用好多白紙抄上去的”“補(bǔ)寫(xiě)的字跟印上去的一樣好看”的書(shū)，深藏著那個(gè)時(shí)代的苦難生活，以及在那荒寒背景下特別可貴的人間溫情。品讀此題，細(xì)心的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，出題者已為大家準(zhǔn)備了傳情之物——雨，大家可以用它傳情，使情具體可感，喚起讀者的聯(lián)想和情感的共鳴。“雨”的描寫(xiě)最好有系列性或連貫性，以凸顯文題中“一直下”這一題旨。

更加巧妙的是，雨，既有自然之雨，也指心靈之雨、情感之雨?！靶挠甑臅r(shí)候，晴也是雨；心晴的時(shí)候，雨也是晴?！庇辏褪且环N心情，一種心緒?；蚰芤郧缫r雨，以晴寫(xiě)雨，心之雨，淅淅瀝瀝，下個(gè)不停。教材中冰心的《荷葉 母親》就是現(xiàn)成的范例。

三、改變行文方法，激起情感浪花

再美的風(fēng)景，也需要考生匠心獨(dú)運(yùn)，才能讓作品來(lái)源于生活，而高于生活，產(chǎn)生動(dòng)人心魄的藝術(shù)美。平常的作品不妨改變敘述的順序，如采用倒敘，將結(jié)果提前，時(shí)空錯(cuò)位，讓故事敘述有順逆，運(yùn)用懸念，扣人心弦；或是運(yùn)用插敘，由眼前景、眼前人、眼前事、當(dāng)下情，引發(fā)聯(lián)想，穿插過(guò)去，豐富素材，豐厚情感。雨有疏密緩急，事有起承轉(zhuǎn)合，若是將雨的變化與事情的發(fā)展巧妙結(jié)合，“雨變”則“事變”，以“雨變”帶“事變”，以“事變”帶“情變”，你就可以魔法般的讓雨滴灑落情節(jié)的湖面，使敘事抒情泛起漣漪，跌宕起伏。如果你擔(dān)心這不夠搶眼，或許你應(yīng)該嘗試在篇首嵌顆靚麗的明珠，精美題記；或是找先達(dá)圣賢借點(diǎn)詩(shī)詞曲賦中寫(xiě)雨的美句，表情達(dá)意；還可以把“天”這一時(shí)間單位細(xì)分，或者變換地點(diǎn)，以“雨”串聯(lián)，運(yùn)用鏡頭式、日記體，結(jié)構(gòu)全篇，都會(huì)讓你的作品精彩紛呈。

雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物，給人詩(shī)意，觸人情懷。希望大家能運(yùn)用這些方法，將雨中事、雨中情描寫(xiě)出來(lái)，如此，美好的情愫便如雨花般綻放在讀者心間，給人美的享受。

（湖北省松滋市陳店初級(jí)中學(xué)；043000）

文題下水

那天，雨一直下

陳 志

細(xì)雨打濕了飛檐上的辟邪，水珠沿著黛瓦間溝匯集，沒(méi)過(guò)叢叢瓦上草。小鎮(zhèn)里的柏油路經(jīng)過(guò)雨的洗禮，也變得光潤(rùn)了，倒映出街邊各色房屋的輪廓。同學(xué)們涌出校園，沉寂的小街頓時(shí)熱鬧起來(lái)，仿佛天然的素琴上跳動(dòng)著音符。

無(wú)心賞景，只想趕快搭上客車(chē)?；丶疫@段路，我不想和父親同行。每個(gè)周末放學(xué)、上學(xué)，父親都會(huì)騎著他的“寶馬”接送我。上個(gè)星期，我想讓他給我買(mǎi)個(gè)手機(jī)，他板著臉狠狠地兇了我一頓，我沒(méi)有要他送，慪著氣沖出家門(mén)。今天雨這么大，他不會(huì)來(lái)吧？

“還不快上來(lái)！”冷冰冰的聲音。是他，扶著一輛伴隨他多年的摩托車(chē)。車(chē)上裝著的遮陽(yáng)傘顯然擋不住迎面撲來(lái)的雨水，他使勁地眨巴著眼睛，雨水順著皺紋流到嘴邊，樣子竟然有幾分滑稽。我想笑，忍著低了頭，坐上生了銹的后座。

一路顛簸，我們沒(méi)有一句話，耳旁只剩下“啪啪”的雨聲。聽(tīng)雨聲落下，看雨珠跳起，恍惚間，又回到童年。小時(shí)候，每當(dāng)下雨，我會(huì)沖向雨中的傘下，爬上父親已彎好的背上。一路上，父親的大手抓住我不斷晃動(dòng)的腿，我的身體緊貼在父親寬厚的背上，胳膊摟住父親的脖子，手里擎著一把雨傘。有時(shí)候，我的手酸了，父親便會(huì)用溫?zé)岬牟弊訆A住冰涼的傘柄，替我一會(huì)兒。父親的身體隨著腳步的節(jié)奏一晃一晃的，就像兒時(shí)躺過(guò)的搖籃。我的心也隨著那節(jié)奏晃動(dòng)，晃動(dòng)著甜蜜，晃動(dòng)著溫馨。就這樣，在父親的背上，我度過(guò)了記憶中的那些雨天。就這樣，我的路，在父親腳下延伸；我的天空，在父親的傘下明媚。后來(lái)，家里添置了這輛“寶馬”，父親騎著它接送我，騎著它四處打工賺錢(qián)，風(fēng)里來(lái)雨里去。如今，父親的背已被歲月壓得有些彎了，它，也渾身銹跡斑斑。

“風(fēng)吹得冷吧？你把手放到我口袋里，把我抱緊點(diǎn)……”是為了打破尷尬吧，他開(kāi)腔了。我猶豫著，我已不再是小孩子，和父親，爭(zhēng)吵多過(guò)親昵。“還在為上個(gè)星期的事生氣呀。不是爸爸舍不得，你一個(gè)學(xué)生，要手機(jī)做什么？”“我就這么一說(shuō)，也不是非要不可……班上同學(xué)都有……”“但凡你想要的東西，只要是對(duì)你好的，爸爸什么時(shí)候虧欠過(guò)你？你好好想想，要是真覺(jué)得手機(jī)對(duì)你有幫助，那明天我們就去買(mǎi)一部。”父親的話讓我眼睛一潮，想起他對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷，一直如細(xì)雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著我。我把頭緊貼在父親的背上，把整個(gè)身子都靠在父親的背上。

雨還在下，水珠在傘上撥拉輕彈，敲出一個(gè)個(gè)玉石一樣的音符，流淌到內(nèi)心深處，將心花澆灌。

(湖北省公安縣玉湖初級(jí)中學(xué)；043000）

【下水點(diǎn)評(píng)】

這篇下水文，寫(xiě)的是父親接“我”回家的一件事，表現(xiàn)的是親情，題材來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，很好地體現(xiàn)了“貼近生活，言之有物”的作文要求。文章巧妙地運(yùn)用插敘，回憶兒時(shí)雨中與父親在一起的情景，既濃縮了時(shí)空，將全文匯集于“那天”之中，又與眼前父親接“我”的情景形成對(duì)比，更是“我”情感轉(zhuǎn)變的重要原因。全文多次描寫(xiě)雨景，突出了文題中的“雨一直下”，“雨”不僅是自然環(huán)境，也是情節(jié)發(fā)展的需要，還是“我”心理變化的有效烘托。文章描寫(xiě)生動(dòng)，不僅是環(huán)境描寫(xiě)，也有對(duì)父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，更有對(duì)“我”的細(xì)膩傳神的心理描寫(xiě)。全文語(yǔ)言生動(dòng)流暢，多處鮮活的比喻及擬人修辭，使文章更富有詩(shī)意。

（點(diǎn)評(píng)：李方模）