關(guān)于[作文評(píng)價(jià)]

◎趙 飛 徐 飛

關(guān)于[作文評(píng)價(jià)]

◎趙 飛 徐 飛

（圖/牛 力）

徐飛：當(dāng)前，人們對(duì)作文教學(xué)質(zhì)量普遍不滿，大多集中在教師的指導(dǎo)不力上，這是無可非議的，畢竟作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的核心。但如果僅僅將目光聚焦在作文指導(dǎo)上，就不可能使作文教學(xué)有真正意義上的突破與提高。我們應(yīng)該充分意識(shí)到，作文評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的一種重要的教育方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蔽覀儜?yīng)對(duì)“作文評(píng)價(jià)”重新審視，充分發(fā)揮它對(duì)作文教學(xué)的積極作用。

趙飛：是的。平日的作文教學(xué)中，教師的眼光更多是投射在作文技法指導(dǎo)上。可更多時(shí)候我們是“燈下黑”，重視寫作前的指導(dǎo)，重視過程中的升格，也重視寫作后的修改，卻忽略了是對(duì)作文精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)有力的評(píng)價(jià)不但是對(duì)文章的“去弊”，同時(shí)也是一種獨(dú)特的作文指導(dǎo)。重新修正作文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，讓我們對(duì)學(xué)生的作文有一個(gè)全面的把脈，在某種程度上也為我們提供了全新的認(rèn)知角度。一段時(shí)間以來，我們的作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)處于互相分離的狀態(tài)，這是一種不健康的作文教學(xué)，需要思量、改變。

徐飛：我一直認(rèn)為，作文評(píng)價(jià)能力是語文教師教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。黃厚江老師曾介紹自己在招聘教師時(shí)自創(chuàng)的一種考查方式，他讓應(yīng)聘教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)批改五六篇學(xué)生作文，打好分?jǐn)?shù)并寫上評(píng)語。黃老師說，從作文評(píng)價(jià)這一方面，能較為準(zhǔn)確地判斷教師的語文素養(yǎng)。

我也做過類似的事情。近兩年，我組織過園區(qū)高三語文教師進(jìn)行“作文診斷”專題研討活動(dòng)。提前將精心挑選的七篇學(xué)生作文發(fā)給高三教師，要求大家給每篇文章打好分?jǐn)?shù)并寫好評(píng)語。同時(shí)，我將這七篇作文發(fā)給作文閱卷資深專家蔡明老師，請(qǐng)他對(duì)這七篇作文進(jìn)行賦分并做簡(jiǎn)要評(píng)析。以蔡老師的分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，并結(jié)合我的打分，最終形成七篇作文的應(yīng)得分。一共收上26位老師的作文評(píng)分及評(píng)語，與應(yīng)得分?jǐn)?shù)逐篇比較，分差在6分之內(nèi)的視為正確。26位老師中有10位老師能正確判定五至六篇作文，有8位老師正確判分的作文不超過三篇，甚至有一位老師只有一篇作文賦分正確。

教師在作文評(píng)價(jià)方面存在著明顯的差距，這一結(jié)果引起我的思考。不難發(fā)現(xiàn)，那些能準(zhǔn)確判分的教師大多教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，而在作文判分上有較大偏差的教師則在平常的作文教學(xué)上基本屬于無為狀態(tài)，所帶班級(jí)的作文成績(jī)也不夠理想。

趙飛：作文評(píng)價(jià)應(yīng)該直指寫作的核心。在評(píng)價(jià)地位上師生是平等的，教師要一改過去裁判、教練的身份，努力讓自己走向?qū)W生，成為一位合作者、同行人。在評(píng)價(jià)形態(tài)上屬于動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，我們關(guān)注的不單單是唯一的文本，更多的是回溯到學(xué)生寫作時(shí)那一刻思維、體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)，只有這樣評(píng)價(jià)才不再是作文終極體驗(yàn)，而是給學(xué)生寫作再一次補(bǔ)充能量，是處于學(xué)生習(xí)作的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)作文評(píng)價(jià)的功能重新界定，至于著眼文本還是人本，我想應(yīng)是根據(jù)文章具體情況而定。

徐飛：作文評(píng)價(jià)本應(yīng)對(duì)學(xué)生作文起到糾偏、引領(lǐng)作用，但事實(shí)是多數(shù)學(xué)生并沒有從教師的評(píng)價(jià)中獲得作文的有益啟示，主要原因出在教師的作文評(píng)價(jià)上。我們不妨來看兩位教師對(duì)同題作文《記得那一次出發(fā)》的評(píng)語：

甲老師：作者記敘的這一次出發(fā)，飽含著父女間心照不宣的默契和深情?！拔摇泵τ谡n業(yè)，父親忙于工作，一次失望的談話，一次未成功的“出發(fā)”，觸發(fā)了“我”對(duì)父愛的渴望，于是，父女兩人心照不宣，放下紙筆，出發(fā)散步。作者用質(zhì)樸的語言將兩次出發(fā)勾連，表現(xiàn)了父女親情。

乙老師：一波三折是本文的最大亮點(diǎn)。小作者從“堅(jiān)定”寫到“畏縮”寫到“后悔”再寫到“堅(jiān)定”，情感認(rèn)識(shí)層進(jìn)變化，有較強(qiáng)的吸引力。心理描寫準(zhǔn)確細(xì)致，且合乎環(huán)境，自然合理。對(duì)比手法運(yùn)用恰當(dāng)。爸爸、媽媽的形象與“我”對(duì)照寫來，相得益彰，相映成趣。語言比較質(zhì)樸，但略顯粗糙單薄。

甲乙兩位老師的評(píng)語屬于典型的兩種風(fēng)格。甲老師的評(píng)價(jià)側(cè)重于文章內(nèi)容層面的闡述，而乙老師的評(píng)語則自覺關(guān)注了文章寫作層面的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單說，甲老師關(guān)注的是“寫什么”，而乙老師更關(guān)注了“怎樣寫”。

作文評(píng)價(jià)，折射出教師的作文教學(xué)觀。作文教學(xué)，應(yīng)在“怎樣寫”上發(fā)力，但也不能滑向技術(shù)主義的窠臼，而應(yīng)是技術(shù)與人文的共舞。因此，作文評(píng)價(jià)不能僅僅停留于文章內(nèi)容層面的評(píng)析，而應(yīng)該由內(nèi)容轉(zhuǎn)入到對(duì)結(jié)構(gòu)、技法的評(píng)判。這就需要語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的作文結(jié)果，還要反推學(xué)生的寫作過程，揣測(cè)他們?cè)谧魑倪^程中的所思、所感，如此，才能使作文評(píng)價(jià)切中肯綮。

趙飛：我很有同感，教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)常常用自己的情感體驗(yàn)來替代學(xué)生的體驗(yàn)。如我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，看到這樣一段話：

后來??！我和爸爸媽媽來到蘇州，一個(gè)快速發(fā)展的城市。它似乎不需要等待，我也慢慢習(xí)慣了它的節(jié)奏，在忙碌中忘記了家鄉(xiāng)。

我在讀這段話的時(shí)候，情感上有了共鳴，給予了這篇文章很好的評(píng)價(jià)，并且寫道：“你的體驗(yàn)是我內(nèi)心的疼痛，不知道什么時(shí)候，我們?cè)诿β抵衼G失了自己的家鄉(xiāng)?！笨此坪苷?，也是實(shí)在的呈現(xiàn)，但有一次和這個(gè)學(xué)生在無意談話中得知，她對(duì)目前生活的這個(gè)城市很是喜歡，并不覺得節(jié)奏快，反而認(rèn)為城市的變化讓她開心，家鄉(xiāng)在她心中沒有多少印象，這里就是自己的故鄉(xiāng)。又問為什么作文有這樣的一種情愫在里面，她笑著淡淡地說，你們大人不是經(jīng)常說城市節(jié)奏快，在外鄉(xiāng)時(shí)常想念老家，所以我就按照你們的想法去寫了。

批閱中，我們都用自己的情感來衡量和映照學(xué)生作文中的情感，久而久之，學(xué)生的作文變得只剩下泛濫的抒情、空乏的喻理，而學(xué)生自己內(nèi)心細(xì)微的情感舒展卻是那樣地寡淡。

徐飛：是的，作文評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，同時(shí)，它又是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)活。教師的作文評(píng)價(jià)應(yīng)克服套板化、隨意化的傾向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與實(shí)用性。“思想健康”“中心突出”“情感真實(shí)”“結(jié)構(gòu)完整”“層次分明”“材料豐富”“語言流暢”等評(píng)價(jià)雖然正確，但缺少針對(duì)性和個(gè)性化，對(duì)學(xué)生再度寫作的指導(dǎo)性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)如果是些“正確的廢話”，自然激不起學(xué)生關(guān)注作文評(píng)語的熱情，也不能使學(xué)生從作文評(píng)價(jià)中獲得寫作啟示。作文評(píng)價(jià)應(yīng)能準(zhǔn)確擊中學(xué)生作文的命脈，肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要準(zhǔn)確揭示其不足，最好還能開出藥方。

評(píng)語不宜太長(zhǎng)太雜，盡可能簡(jiǎn)練明確；不要面面俱到，最好只就一個(gè)方面寫一兩句話。王棟生老師說：“一句真誠(chéng)的贊語，一句中肯的評(píng)價(jià)，一點(diǎn)能讓他‘頓悟’的建議，都可能讓他長(zhǎng)期銘記；而如果想讓他記住一段一兩百字的評(píng)語，除非寫到驚心動(dòng)魄的地步?！蹦蠋煷蟾街性?jīng)嘗試在作文批改中用“一句話評(píng)語”，即不管學(xué)生如何作文，老師的評(píng)語只能寫一句話。這種做法也許有點(diǎn)矯枉過正，但卻可以逼迫老師們開始思考作文評(píng)語的質(zhì)量與效能。有老師感慨：“一句話評(píng)語難寫。寫什么，怎么寫，要斟酌再三，要推敲詞語，反不如多寫幾句評(píng)語來得快?！?/p>

趙飛：作文評(píng)價(jià)是重教師感覺還是技法指導(dǎo)，這的確應(yīng)該引起我們的思考。評(píng)價(jià)思維是理性的，要站在文章之上，審視全文；化為評(píng)價(jià)語言，是感性的，理性的評(píng)價(jià)思維與感性的評(píng)價(jià)語言相結(jié)合才是常道。

作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以對(duì)話的口吻與學(xué)生交流。對(duì)話雙方必須敞開自己的精神世界，這里不但有問答，還有對(duì)話時(shí)的交流和心得的分享。

下面幾條評(píng)價(jià)用語就是采用對(duì)話式的寫法來完成，注重技法，卻不露痕跡。學(xué)生在看了之后馬上明白自己文章出現(xiàn)的問題。如：

1．你的文字很優(yōu)美，為什么全文讀不到你寫的具體事件？是怕破壞文章的整體還是覺得具體事例不值得去寫？

2．寫“母愛”可以選擇的角度有很多，為什么老是喜歡把別人寫過的又拿到自己的文中來？可以選一個(gè)自己感受最深，想想內(nèi)心就激動(dòng)、溫暖的事例來寫嗎？

這種對(duì)話不是無源之水，也不是沒有依據(jù)，而是對(duì)話雙方熟悉的話題。當(dāng)然學(xué)生也可以和自己的習(xí)作再次對(duì)話，這種對(duì)話是建立在教師的評(píng)價(jià)提示上的，屬于一次有深度、有指向的對(duì)話。

徐飛：對(duì)話，是一種很好的交流姿態(tài)。但作文評(píng)價(jià)的主體是多元的，因此作文評(píng)價(jià)不僅是師生之間的對(duì)話，還應(yīng)該是社會(huì)相關(guān)人員與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間的對(duì)話。

在作文評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，用評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我表達(dá)及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)差距，并借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)作文水平的提升。發(fā)展性作文評(píng)價(jià)可使作文評(píng)價(jià)由評(píng)判功能升級(jí)為發(fā)展功能，這就需要教師對(duì)作文能力層級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，并用學(xué)生易于理解的語言精準(zhǔn)地表達(dá)出來。

郭家海老師長(zhǎng)期堅(jiān)持基于“量表”的寫作教學(xué)研究，旨在通過作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的建設(shè)和實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。郭老師研究成果頗豐，他帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)研制出作文專項(xiàng)能力的發(fā)展、評(píng)價(jià)、參考層級(jí)，對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。郭老師舉了一個(gè)案例，幫助我們理解“量表”在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中的作用。

有一位學(xué)生寫了一篇文章《謝謝你，親愛的王老師》，其中有這樣一段文字：

王老師看了小張一眼，耐心地回答著。我也上去，也想問問題，可小張一直占用王老師，只好退回去。這個(gè)問題一直問到快要上課才解決。小張神采飛揚(yáng)地?fù)u擺回位子，解決世紀(jì)難題的感覺好像不錯(cuò)，同學(xué)們想。

如何評(píng)價(jià)這段文字？按照以往的做法，基本上是教師憑經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生憑感覺判斷，標(biāo)準(zhǔn)不一，意見也未必一致。但是，如果能夠提供下面一張量表，教師與學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)問題并且借此修改上述文章。

根據(jù)這一專項(xiàng)發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表，可以判斷上文與C級(jí)量表項(xiàng)目類似。這里使用人稱涉及第一、第三，采用全知視角，但有點(diǎn)混亂。對(duì)于人物的心理描寫過于簡(jiǎn)略，動(dòng)作、神態(tài)描寫也不夠細(xì)致，有些地方經(jīng)不起推敲。如何修改呢？量表中的B級(jí)、A級(jí)和A+級(jí)指標(biāo)都為修改提出了具體的方法。

郭家海老師的研究值得我們關(guān)注。評(píng)價(jià)量表的好處在于從理性的角度為學(xué)生作文準(zhǔn)確定位，使學(xué)生清醒地知道自己當(dāng)下的表達(dá)水平等級(jí)，能為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，使他們的努力有方向，并且為不同水平、不同層次的學(xué)生提供了合適的發(fā)展臺(tái)階。當(dāng)然，評(píng)價(jià)量表如何制作，如何使用，這些問題還需要我們進(jìn)一步去研究。