初中作文教學的主要問題及應對策略

王錦起

摘要：作文教學一直是語文教學工作中的“老大難”，教學中費時費力，但成效卻不明顯，甚至是“徒勞無功”。本文通過對目前作文教學中存在的主要問題進行分析，有針對性地提出了一些改變問題的有效策略，力圖提高當前作文教學的針對性和實效性。

關鍵詞：作文教學；問題；應對策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-039-2

初中語文教學中，作文教學是一項極為重要的內(nèi)容。但同時，對于教師和學生來說，作文又是一件比較頭疼的事。正如語言學家張志公所說，“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難”。葉圣陶先生也對作文教學發(fā)出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功?！?/p>

本來，用文字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這本應該是一種精神享受，寫作應是快樂的，作文教學何以成了“老大難”，何以常?！巴絼跓o功”呢？

一、目前作文教學的主要問題

1.對作文的重視不夠

雖然絕大多數(shù)語文教師都不會否認作文的重要性，但在實際教學中，往往對作文教學普遍不重視，花在閱讀及其訓練上的時間精力遠遠大于寫作。對學生作文也缺少有效的指導和訓練，不愿意在這方面投入足夠的精力。有相當一部分學生則視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時抱佛腳，隨便應付一下了事，寫好后很少去作認真的修改。不少學生寫作文先打開《作文選》，找到主題（話題）相同或相近作文改頭換面，甚至直接抄襲。

2.作文教學無具體計劃

以蘇教版為例，雖然七八年級每個單元基本都有“寫作”，但稍加研究便會發(fā)現(xiàn)，寫作的要求沒有什么序列性。比如七年級的前三次作文，依次為：有感而發(fā)；說實話，發(fā)感慨，抒真情；生活中找“米”。這就看不出前后之間有什么循序漸進的層遞性。“有感而發(fā)”明明是要求學生寫議論文，這對剛入中學大門的初中生來說很不合適；而“生活中找‘米”談的則是選材的問題。因此，許多教師根本不按教材上的“寫作”要求教學。教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃，學生沒有一個寫作提高的漸進梯度，只能是寫作訓練跟著閱讀教學走，學什么課文就寫什么作文。

3.學生寫作興趣不高

由于無作文教學計劃，不少教師甚至臨去教室才擠出一個題目來，這樣的命題很少能貼近學生的生活實際和內(nèi)心世界，也往往不符合學生階段性的寫作水平，其結果可想而知。學生望題生畏，哪里還有寫作的興趣？作文指導也往往是簡單化、格式化、套路化，引而不為、疏而不通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往學生靈氣被一點點磨滅了。學生把寫作文當做不得不完成的任務，硬著頭皮湊字數(shù)。沒有寫作的興趣，沒有創(chuàng)作的熱情，怎么可能寫好作文？

4.與閱讀教學、日常生活脫節(jié)

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就是無源之水、無本之木，我們的寫作教學常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活；生活也不能轉化為作文的題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不能熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，自然文不成篇。其次是讀與寫分離。課本的選文大多文質(zhì)兼美，但往往離學生的生活實際太遠，有的年代久遠，有的高不可攀……閱讀教學作文與教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。

5.輕視批改與評講

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真地批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。但現(xiàn)實的情況是，一個語文教師，正常教兩個班的語文，其工作量已然很重。教師沒有足夠的時間和精力做到每篇文章都精批細改。即使是精批細改，但大多數(shù)學生根本不關心評語，只看分數(shù)便罷，對教師的批改根本不重視。不少教師甚至直到布置新的作文時才想起作文本，上次的作文也頂多說說得分，提提幾個分數(shù)較高的同學，“評”的環(huán)節(jié)要么忽視，要么過于簡單。

二、改變問題的主要策略

1.制定切實可行的作文教學計劃

計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，循序漸進，由易到難。計劃要細致、明確，哪個學段要掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現(xiàn)手法等都要具體，教師要做到心中有數(shù)。文體方面，七年級可以側重記人敘事，寫簡單的記敘文；八年級可以寫復雜的記敘文，學寫借景抒情類的散文；九年級可以寫簡單的議論文，學寫托物言志、立意相對較為深刻的散文等。在語言應用、布局謀篇等方面，也要有完整的計劃，逐步使學生從文通字順到妙筆生花，從結構完整到匠心獨運。

計劃還要根據(jù)學生的情況適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂。這樣，畏難情緒才能煙消云散。

2.激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)寫作的興趣

興趣是最好的老師，學生作文還要有熱情，而這種熱情的培養(yǎng)，很大程度上取決于老師。因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內(nèi)容來確定。這樣既容易激發(fā)學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。在作文指導這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學生寫作熱情和寫作沖動，指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

提高興趣的有效途徑之一是引導學生學會觀察生活、欣賞生活?！墩Z文課程標準》就明確指出，作文教學應“激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力?！?/p>

寫作過程中，由易到難的訓練序列很重要，及時的表揚激勵也必不可少。還可以充分利用報刊雜志發(fā)表、競賽評獎、板報展覽等方式，多給學生展示成果的機會。提高興趣，就是要不斷讓學生體驗成功的快樂，使興趣持續(xù)，達到“欲罷不能”的最高境界。

3.多方位、多渠道拓寬學生的寫作途徑

有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結全，教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、議寫、縮寫、抄寫補寫等各種形式，培養(yǎng)學生多向利用課本；其次寫作與生活要緊密結合，就目前現(xiàn)狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活太窄，要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累感性材料，生動事例。在活動中教師應培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。語文教育家黎錦熙先生曾提出“日札優(yōu)于作文”的作文教學觀點。教師要引導學生寫隨筆、記日記，養(yǎng)成多寫多記、每周數(shù)篇的良好習慣。

4.悉心指導學生作法技巧

“授人以魚不如授人以漁”，方法比知識更重要。寫作的技巧與方法很多，從審題、擬題到詞語、修辭方法，從開頭、結尾到呼應、過渡，從聯(lián)想、想像到渲染鋪墊、畫龍點睛……教師需要投入足夠的智慧與精力，循循善誘，不厭其煩，循序漸進。教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立作文的能力。指導過程中，要方法靈活，形式多樣，避免教師一言堂。要幫助學生拓展思路，指導學生多角度去考慮問題，善于從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學生作文的選材。

有不少教師的做法和感悟可以借鑒。比如，把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。再如，不少教師強調(diào)作文與做人相結合，在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發(fā)學生寫出人物的高尚品質(zhì)；一方面引導學生，在現(xiàn)實生活中向這些優(yōu)秀人物學習。

5.改革傳統(tǒng)的評改方法

教師要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，敢于放手?？梢圆捎枚喾N批改的方法，激發(fā)學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、與師生互批、學生互批相結合，提倡寫、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，學生就會興致勃發(fā)，信息反饋快，評改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費時少，真正做到多快好省。

要注重作文的“評”。作文評講建立在對學生作文進行認真批改的基礎之上。面對大量的學生習作及學生在作文訓練中反映出的個別性、特殊性問題，可通過個別指導的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必須進行作文講評。

《語文課程標準》強調(diào)，作文評講要有“針對性”和“實效性”。講評例文必須精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習作對比評講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對比評講；把內(nèi)容不能為中心服務的作文與材料能恰當?shù)胤罩行牡淖魑囊煌u講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對比……例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是偏題，什么是過渡照應，什么是欲揚先抑……

提高學生寫作水平的關鍵在于語文教師，只要我們真正地動腦筋，想辦法，肯投入，求實效，學生寫出好的作文就指日可待。