如何通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

王濤

摘要：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。據(jù)此目標(biāo)，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要貫徹“學(xué)生主體”的原則以及要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)方面談了如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生主體；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-027-1

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，將有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從本質(zhì)上來(lái)看，是提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突、使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化的情境，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，選取故事或新聞情節(jié)。很多知識(shí)的產(chǎn)生都伴隨著頗令人回味的故事情節(jié)，將其加以適當(dāng)改造，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維從問(wèn)題一開(kāi)始就進(jìn)入高潮。

2.分析明示問(wèn)題。這是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換過(guò)程，這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)和上述情境材料中提出問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步的思維加工處理，剔除無(wú)關(guān)信息，以獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)知。

例如，在原電池的原理及其應(yīng)用中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂(lè)卡和番茄組成）趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察，設(shè)問(wèn)：這個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)造為什么能使音樂(lè)卡發(fā)出聲音呢？在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討質(zhì)疑，音樂(lè)卡發(fā)聲肯定是有電流通過(guò)，電流從何而來(lái)呢？若用桔子、黃瓜等代替番茄行不行？直接用稀硫酸酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？

3.引導(dǎo)解決問(wèn)題。教師幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法或邏輯思維方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探求解決方法，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，采用設(shè)疑——引探法。先組織學(xué)生進(jìn)行討論，猜想音樂(lè)卡發(fā)聲肯定是有電流通過(guò)，那么如何驗(yàn)證呢？有同學(xué)就提出了用導(dǎo)線連接一個(gè)電流表。那么怎樣才能知道用稀硫酸代替番茄效果是否更好呢？于是同學(xué)們想到了實(shí)驗(yàn)對(duì)比。然后各組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組闡述各自觀點(diǎn)，最后選出了實(shí)驗(yàn)用品來(lái)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)要貫徹“學(xué)生主體”的原則

1.貫徹“學(xué)生主體”的原則，要注重學(xué)生問(wèn)題解決中非智力因素的培養(yǎng)。作為內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)機(jī)及氣質(zhì)、個(gè)性特征等都是問(wèn)題解決中不可缺少的因素，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生適中強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、全面分析，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，特別是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇到挫折甚至失敗時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勇氣，使學(xué)生以積極、健康的心態(tài)去解決問(wèn)題。

例如，在人教版化學(xué)元素1教材“溶液、膠體、濁液性質(zhì)比較”的實(shí)驗(yàn)探究中，有學(xué)生用激光筆照射Fe（OH）3膠體和“泥沙水濁液”時(shí)都看到了“光的通路”，而課本上只說(shuō)膠體才有這一特殊的性質(zhì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)并提出這一問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生去分析解決問(wèn)題，此時(shí)教師可以再讓學(xué)生觀察泥沙濁液中較大的顆粒已經(jīng)沉淀下去，剩下的是一些直徑較小的顆粒，究竟為什么它也有丁達(dá)爾效應(yīng)呢？教師可以提示學(xué)生膠體的本質(zhì)物征是分散質(zhì)的粒子直徑在1nm～100nm之間。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，有同學(xué)提出那杯泥沙水中由于直徑較大粒子已經(jīng)沉淀在底部，上層水中分散的粒子直徑可能剛好是1nm～100nm之間，跟膠體一樣，所以產(chǎn)生了丁達(dá)爾現(xiàn)象。這時(shí)又有同學(xué)提議把那杯“泥沙水”充分振蕩，再用激光筆照射，結(jié)果“光的通路”不見(jiàn)了。

2.貫徹“學(xué)生主體”的原則，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)主要體現(xiàn)在兩方面，一是構(gòu)建已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題必須要辨別問(wèn)題，分析給予的條件，選擇解決問(wèn)題的途徑和方法，這需要涉及有關(guān)的知識(shí)，沒(méi)有有關(guān)知識(shí)作背景，問(wèn)題解決的方向的確定、認(rèn)知策略和思維策略的運(yùn)用都是難以進(jìn)行的。二是重整新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解決問(wèn)題中產(chǎn)生的高級(jí)規(guī)則和相應(yīng)的認(rèn)知思維策略要與學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行整合，開(kāi)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠遷移到相同或相似的一類問(wèn)題解決中。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是知識(shí)創(chuàng)新的先決條件，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能保證創(chuàng)新才能，創(chuàng)新思維的正常產(chǎn)生與獲得，不斷豐富與充分發(fā)揮。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，著名物理學(xué)教授溫伯格說(shuō)：“科學(xué)的第一個(gè)重要的素質(zhì)是進(jìn)攻性，不是人與人之間關(guān)系中的進(jìn)攻性，而是對(duì)大自然的進(jìn)攻性，不要安于書(shū)本上給你的答案，要去嘗試一下，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書(shū)本上不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往成為區(qū)別最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的分水嶺。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)貫徹在問(wèn)題教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決都應(yīng)體現(xiàn)出“新”來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)階段要采取多種方法，多種途徑去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的困惑程度，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望；在問(wèn)題明示階段要引導(dǎo)學(xué)生全面分析情境提供的信息，多角度、全方位審視已知與未知、隱性與顯性，主要與次要條件和相互關(guān)系；在探求問(wèn)題的解法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，標(biāo)新立異，采用逆向思維，數(shù)形變換、問(wèn)題轉(zhuǎn)化、模式識(shí)別等多種策略尋找并選擇問(wèn)題解決的最佳方案，并讓學(xué)生在問(wèn)題中反思，通過(guò)學(xué)生的自我反省深思，提高其創(chuàng)造能力。