如何在小學數(shù)學作業(yè)中撰寫批語

鄧櫻

【摘 要】作業(yè)批語不僅讓學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，更要讓他們在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛和鼓勵。小學數(shù)學教師應積極探索，不斷創(chuàng)新，在作業(yè)批改的評語中，盡可能地以學生個性特征為參照，注意呵護學生的心靈，幫助學生形成正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。在學生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評語，用感情色彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行，調動了學生的積極性，取得了良好的效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè);批語

《數(shù)學課程標準》指出：對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。作業(yè)的功能主要是促進學生的發(fā)展，它不僅在于鞏固和熟練所學的知識和技能，進一步體驗和感悟學習的過程和方法，而且在于幫助學生形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀。長期以來，我們對小學數(shù)學作業(yè)的批改，習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制作為整份作業(yè)的最后評價。此方法在評價學生作業(yè)差異上有一定作用，可是枯燥乏味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，不能全面評價一個學生的作業(yè)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，可將批語引入到小學數(shù)學作業(yè)的批改中，利用批語來彌補傳統(tǒng)批改方式的不足。

一、指導方法，激發(fā)興趣

引導自我改錯學生在作業(yè)中難免會出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤，我不給學生打“×”，而是在錯誤的地方寫上“你再想想”、“運算順序對嗎”“讀讀法則再做”等評語，引導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，不僅學生找出錯誤的原因及正確的解答途徑，而且體現(xiàn)出教師對學生的自尊心的呵護，起到了“四兩撥千斤”的效果。例如，“糧油店購進15噸大米，第一天賣出15，第二天賣出35，還剩下多少噸？”有些學生的解答是：15×（1-15-35）=3（噸）。我在算式的35處劃上“”，并寫上“請你仔細想一想，它是這些大米的35嗎？”學生思考評語內容后，很快地找出了錯誤原因及正確的解法，并由此留下深刻的印象，避免類似錯誤的發(fā)生。

二、批語要具有幽默感

學生的作業(yè)中出現(xiàn)問題是非常正常的事。讓學生充分認識到自己的問題并加以改正，同時又能保住他的“面子”，讓他樂于接受，需要教師批語的智慧，而幽默則是一種比較巧妙的做法。一位特級教師在批改條形統(tǒng)計圖的直條畫得歪歪斜斜的作業(yè)本時寫道：“請不要畫成比薩斜塔”;在批改將直條畫得過于矮的作業(yè)時批道：“哈哈，個個都是武大郎了喲?！庇哪L趣的語言，充滿善意，讓學生如沐春風，欣然改錯。不僅如此，教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度和臨場的機智給學生更多的收獲，這是彌足珍貴的財富，將記憶恒久。

三、批語要具有激勵性

教師的批語絕不是簡單的就事論事、簡單地對作業(yè)中的對錯進行“中性”的評價。教師的批語應該在字里行間流露出教師對學生的欣賞、肯定、鼓勵和積極的期待。學生出錯時，不要怒發(fā)沖冠，不要惡語相加，不要冷嘲熱諷，不要漠然視之。為此我們要以賞識的目光與心態(tài)去批閱學生的每一次作業(yè)，從中去尋找點滴閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓學生在這種激勵下越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如對善于動腦筋的學生的批語是：“你解題的嚴謹與周密，讓老師仿佛看到了一位未來的數(shù)學家！”對于作業(yè)書寫工整但內容有錯的學生的批語是：“多么工整的作業(yè)啊！你一定付出了很大的努力！老師批改你的作業(yè)真是一種享受！不過做完后可要進行仔細檢查喲！”表揚取得細小進步的學生批語是：“你一天天在進步，老師真為你感到高興！”而對聰明的小馬虎則說：“思路不錯！要是能和虛心做朋友，老師相信你會更出色！”教師以充滿激情的批語時時鼓舞學生，可引導學生通過互相比較、互相評價了解自己的作業(yè)情況，幫助學生認識到自己的進步。隨著時間的推移，學生逐漸把作業(yè)當成展示自己的平臺，每次都能認真、愉快地完成，進一步樹立起了學習數(shù)學的自信心。這種平等交流，啟發(fā)思考，鼓勵自信，培養(yǎng)愛心……學生得之于童年，卻受用于一生。

四、批語要引發(fā)學生再思考

教師批改學生的作業(yè)的目的，不僅僅是在于告訴學生做得對還是錯，還在于通過批改引發(fā)學生再一次的思維活動。導致小學生數(shù)學作業(yè)的錯誤有多種多樣的原因，如審題、計算、觀察、分析、判斷等，如果批改時只簡單地打一個“√”或“×”，或者是寫一個“查”或“閱”了事，學生對作業(yè)中的錯誤就得不到修改和指導，還可能造成學生在尋找錯誤原因時浪費時間，久而久之還會養(yǎng)成學生抄襲、不去觀察分析的壞習慣。如果教師能適當用批語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出原因，那么當學生拿到作業(yè)本時就能很快知道問題有哪些，哪里需要改正了。如學生在解決問題時，經常會列式出錯，那么在批改時，就可寫上一些幫助學生理清數(shù)量關系的句子，指出學生思考的方向。例如：加工一種零件，李師傅單獨做需要1/4小時完成，王師傅單獨做需要1/5小時完成?，F(xiàn)在李師傅和王師傅兩人合做需要多少小時完成？有學生列式為：1÷（1/4+1/5），針對這種錯誤，我給的批語是“要求工作時間必須知道哪些信息？1/4、1/5分別表示什么？”這樣，在關鍵處點撥一下，含而不露，引而不發(fā)，就能促進學生依靠自己的智慧展開思索，從而悟出自己錯誤的原因，懂得為什么錯，錯在哪里。這樣，可防止學生看到錯誤而產生的消極退縮心理，而且能激勵他們積極地去進行探索。學生的錯誤有時候也是一個非常好的教學資源，關鍵在于教師及時而巧妙地把握和利用。

五、批語要為學生創(chuàng)設交流的平臺

教師設計和批改作業(yè)的目的最終是通過反饋和交流的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，我們應該給學生創(chuàng)設一種機會，鋪設一種通道，讓學生表達自己的意見、思想和情感，這樣才能形成真正意義上的思想交流，可以在作業(yè)本上設置一塊兒“留言角”，讓同學們書寫自己對教師的課堂教學、作業(yè)安排與批改等方面的看法，以及自己的學習心得和存在的問題等。這樣“留言角”不僅成了教師指導學生學習的場所，也成了相互之間進行情感交流的平臺。學生總是盼望著早將作業(yè)交給老師，老師也總是盼望著快一些收到學生的作業(yè)，交作業(yè)、改作業(yè)已成為教師和學生們的開心事。借助“留言角”這個平臺，學生可以就學習的內容提出自己的困惑，請求教師的幫助;還可以自由發(fā)表自己的見解敞開心扉向老師傾述自己的喜怒哀樂，大膽表達自己對老師的關心和愛護。借助這個平臺，學生和教師之間可以結成最真誠的朋友和伙伴關系。小小的“留言角”將學生置于一個與教師平等的位置，將單純的認知活動轉化為豐富多彩的人際交流活動，它讓作業(yè)變得更可愛。