淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

袁曉華

【摘 要】有效的提問，有利于調(diào)動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學過程中，有效性的提問，既可以提高課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;有效性

在新課程改革的漫漫征途中，教師必須和學生建立良好的人文、民主、自由、平等、和諧的合同關(guān)系，在和諧的課堂學習氛圍中，通過對話等必要的應(yīng)對改變措施，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成主動學習習慣，發(fā)展數(shù)學學習能力。

一、小學數(shù)學課堂提問的有效措施

（一）緊扣目標，導入問題

問題導入要為學生自主建構(gòu)知識做準備。因此，有效的導入能聯(lián)系學生的原知識原技能，激起學習興趣，并與學習目標緊密聯(lián)系。如在教《平行與垂直》時，我是這樣導入的：“同學們，請拿出文具，打開本子，可記得上課老師的名字？請寫下我的名字，然后在我的名字旁寫下自己的名字。如果在這兩個名字之間畫條線，在上面寫個詞語，寫什么好呢？”在學生說是師生關(guān)系后，又引導朋友關(guān)系。這個環(huán)節(jié)的導入，老師耐心地引領(lǐng)學生用完整的語言，清晰地表達甲和乙之間的朋友關(guān)系：甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲和乙互相成為朋友。為即將進行的新授架設(shè)橋梁，讓學生明白平行線是相互依存而不是獨立的。然后老師出示學習目標：我將認識平行線、垂線，理解“互相平行”及“互相垂直”的含義。問題導入緊扣學習目標，用學生熟悉的生活情景設(shè)問“互相”、“朋友”的經(jīng)驗，為自主建構(gòu)平行線，垂線準備了原知識。

（二）符合認知水平，提高課堂提問的有效性

課堂提問要適合學生的知識水平，要把握問題的難易程度。如果設(shè)計的問題超過學生的認知水平，學生即使用完已有的知識也不能解答，思維就會受阻。如果設(shè)計問題的難度學生無需動腦筋，也會挫傷學生的思維積極性。那么，就要求老師在符合學生認知水平上有效提問，推進認知水平。有效的課堂提問之“有效”，在于它能夠直指求質(zhì)，涵蓋教學重難點，在問題上著力，能夠四兩拔千斤，教學重難點如同庖丁解牛般迎刃而解，而這樣的“問題”正是學生學習的困惑點，是知識的連接點，是思想的聚集點，也是我們鉆研教材的著力點。所以要想充分發(fā)揮課堂提高的有效性，老師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考。只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，充分尊重學生才能設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題，現(xiàn)在舉兩個案例來一同分析。

案例一、老師：（出示問題）你能用三角板過直線上一點畫這條直線的垂線嗎？學生馬上按照老師的要求用三角板畫出垂線。

案例二、老師：（出示問題）怎樣過直線上一點畫這條直線的垂線呢？誰來給大家展示分享一下。

生1：我是用三角尺畫垂線的。首先我把三角尺的一條直角邊與已知直線重合，然后沿直線移動三角尺，使三角尺的直角頂點和直線上的已知點重合，再沿三角尺另一條直角邊畫一條直線，最后在垂足處標出垂直符號就可以了。

生2：我是用量角器畫的。首先我將量角器的中心與已知點重合，0o刻度線與這條直線重合。然后在量角器的90o刻度線處點一個點，再過這個點和已知直線上的點畫一條直線，最后在垂足處標出垂直符號就可以了。

生3：一根直尺……

生4：三角板加直尺……

兩位老師針對同一個問題，提問方式不一樣，打開學生思維方式就不一樣。第一位老師的問題僅僅只是檢驗學生是否會畫。而第二位老師問題引領(lǐng)學生動腦思考，動手操作，認知層次由會畫遞升到運用本單元所有知識發(fā)現(xiàn)多種方法，讓學生的思考有深度，讓學生操作有效度，更是讓學生思維的火花在指尖綻放。所以，不得不說，有效的問題是打開學生智慧的大門呀！

（三）開放提問，激發(fā)興趣思考

多年的教學實踐，使我深切的感受到課堂教學中設(shè)計開放式提問，能促進學生全面地深入思考，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納。案例一：第十一冊圓面積公式推導，是課本中的重點和難點。我們在教學中不能生吞活剝地把公式灌給學生，而是讓學生知其所以然。首先指導學生把圓分成16等份，學生在自習的基礎(chǔ)上拼成一個近似長方形，并推導出圓的面積公式S=πr2。在這個節(jié)點，老師不能讓學生思維停下來，應(yīng)啟發(fā)式地提問：“同學們，你們還能拼成你們熟悉的別的圖形來推導出圓的面積計算公示嗎？”問題拋出后，學生意識到還有其它拼法。于是利用等積變形轉(zhuǎn)化成近似的等腰三角形，等腰梯形、平行四邊形。由于老師精心設(shè)計了一個“開放性”提問，對學生明確地提出了操作要求，引起學生從各個角度思考，再通過觀察、計算、概括、抽象出了這個公式，展現(xiàn)了公式的推導過程，充分滿足了學生的求知欲望，使學生在實踐操作中，玩中真正理解圓的面積公式。

開放式提問應(yīng)在教材和學生許可的范圍內(nèi)達到最深處。這也是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。開放式提問，能促使學生的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，并成為積極的智力活動方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學生質(zhì)疑

鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教育論的思想，也是培訓創(chuàng)新思維，提高數(shù)學課堂效率的舉措。著名學者陸九淵曰：“學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。案例一：我在教學“分數(shù)的大小”比較時，一個學生站起來問：“三分之一一定比四分之一大嗎？我覺得不一定，一個小圓的三分之一就沒有一個大圓的四分之一大”。通過引導學生小組合作討論，學生認識到我們比較三分之一和四份之一的大小是針對同一個單位“1”的。但該學生并沒有因此滿足，又反問：“如何比較剛才那個小圓的三分之一和四分之一呢”？另一個學生說：“先算出小圓和大圓各自的面積，再分別除以3和4，這樣就可以比較它們的大小了”。這時學生的思維發(fā)展已遠遠超出了我的預(yù)料。endprint