上好科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

劉偉

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法途徑很多，我們教師要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);素養(yǎng);培養(yǎng)

2011年6月份，中國(guó)多地出現(xiàn)的搶購(gòu)食鹽潮，是源于日本3月11日的海嘯。這次海嘯導(dǎo)致日本核電廠(chǎng)核泄漏，核泄漏污染了海水和大氣層。傳言說(shuō)食用加碘鹽可以預(yù)防核輻射，所以就有了全國(guó)各地?fù)屬?gòu)加碘鹽的風(fēng)潮。加碘鹽防治核輻射并無(wú)科學(xué)依據(jù)。凡學(xué)過(guò)初中地理的人都知道，我國(guó)不會(huì)缺少食鹽。即便我國(guó)近海真的被核輻射了，我們還有陸地鹽。有人估計(jì)我國(guó)內(nèi)陸湖鹽可以吃上億年是沒(méi)問(wèn)題的，青臧公路、鐵路的路基就是用湖鹽塊墊起來(lái)的。這件事告訴我們，有很多人的科普素養(yǎng)是跟不上時(shí)代發(fā)展的。所以，要提高科學(xué)素養(yǎng)，必須從娃娃抓起，從小學(xué)抓起。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”所以，在小學(xué)科學(xué)課堂，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，參與課外實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者從教多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，上好科學(xué)課，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力

“興趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神?！迸囵B(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣。在小學(xué)段，學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

由此，我在每次教學(xué)新知識(shí)前，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣的問(wèn)題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識(shí)的情境中來(lái)，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)觀(guān)察力

觀(guān)察是現(xiàn)代許多學(xué)科最常用的科研方法之一，如三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第1課，《植物新生命的開(kāi)始》“觀(guān)察植物的種子”要求觀(guān)察種子的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備材料用具（浸軟的菜豆或者大豆、蠶豆、花生、玉米，刀片、放大鏡、滴管、碘液等）設(shè)計(jì)觀(guān)察步驟，記錄、討論。在整個(gè)觀(guān)察過(guò)程中無(wú)論是材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（觀(guān)察記錄），還是最后的檢驗(yàn)設(shè)計(jì)（討論結(jié)論），都需要學(xué)生有認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神品質(zhì)。不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同，需要仔細(xì)觀(guān)察。最后分析歸納會(huì)有一個(gè)科學(xué)正確的結(jié)論。又如《生物對(duì)環(huán)境的影響》（五年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課蚯蚓與環(huán)境）可以讓學(xué)生觀(guān)察蚯蚓對(duì)土地的作用，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，進(jìn)而思考能否培養(yǎng)蚯蚓來(lái)改良土壤，可以試做這樣的實(shí)驗(yàn)（這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程）。

還可以讓學(xué)生每天觀(guān)察自己家鄉(xiāng)飼養(yǎng)場(chǎng)、工廠(chǎng)、生活垃圾對(duì)環(huán)境、空氣、飲用水源、河流的影響。特別是可以比較農(nóng)家肥、化肥對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、環(huán)境的影響，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)思考人與自然的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的品質(zhì)。

三、體驗(yàn)探究的妙趣

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松自由的課堂探究氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)氣息的課堂探究環(huán)境。例如，在一節(jié)《光的傳播》的科學(xué)公開(kāi)課上，上課后，教師關(guān)上了門(mén)窗、拉上了所有的窗簾，將學(xué)生帶入了一個(gè)黑暗的課堂環(huán)境，接著教師問(wèn)學(xué)生：今天的教室與以往有什么不同？在黑暗的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)光的探究的好奇心。在教《蝸牛》一課時(shí)，我在課堂上放手讓學(xué)生自己去研究蝸牛，我只是在用“你是怎么想的”“你怎么認(rèn)為”等話(huà)語(yǔ)，不斷地引發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。又如在上“物體在水中是沉還是浮”一課時(shí)，我是這樣做的。雖然學(xué)生知道一些物體在水中沉浮，但是沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)去探究物體的沉浮，不知沉浮與什么因素有關(guān)。要搞清楚物體沉浮與什么因素有關(guān)，首先要考慮控制其他因素進(jìn)行研究，物體的輕重和體積大小都在同時(shí)影響它們的沉浮，設(shè)計(jì)一套實(shí)施方案，最后小組討論方案的可行性，修改方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積大小一樣的不同物體，重的下沉、輕的上浮。相同重的物體，體積大的物體上浮，體積小的物體下沉。課堂教學(xué)要給學(xué)生足夠的思考、動(dòng)手、探究的時(shí)間，教師只是要不斷的啟發(fā)引導(dǎo)。課堂將時(shí)間要讓給學(xué)生，讓他們擁有充分的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。

課堂上科學(xué)探究要具有新穎性、趣味性、生活性。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測(cè)。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽去想，猜想的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維力求與客觀(guān)實(shí)際相符合這一科學(xué)思維素養(yǎng)。

四、學(xué)以致用，解決生活問(wèn)題

“科學(xué)寓生活，生活有科學(xué)”?？茖W(xué)教育不能局限于書(shū)本和課堂，需要不斷開(kāi)拓、引入鮮活課程資源，學(xué)生的親歷活動(dòng)是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分。如有的學(xué)生上課玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)（長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)、長(zhǎng)時(shí)間打手機(jī)）會(huì)損傷我們的鼓膜，并且還會(huì)對(duì)大腦有影響。通過(guò)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《保護(hù)我們的聽(tīng)力》相關(guān)知識(shí)寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或者科學(xué)小論文，對(duì)那些有不良行為的同學(xué)加以勸阻。當(dāng)學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀(guān)察自己家里蔬菜基地開(kāi)花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀(guān)察研究這些開(kāi)花的蔬菜，學(xué)生并沒(méi)有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。這就是將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用多種方法，讓小學(xué)階段早期的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打好奠基的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳盛蘭.提升科學(xué)課有效教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2012（02）