以教學(xué)為著力點 構(gòu)建“習(xí)得”課程文化體系

■ 武漢市硚口區(qū)東方紅第二小學(xué) 徐秀麗 王高敬

課程是提供給學(xué)生獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。換句話說，凡是有計劃地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一切活動和一切活動的全過程都是課程。

習(xí)得課程文化，即在“日習(xí)日進，育希望人生”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，堅持以學(xué)生自主實踐、體驗、感悟、內(nèi)化為核心，從“習(xí)得”課堂教學(xué)模式、“習(xí)得”校本教材開發(fā)、“習(xí)得”課堂教學(xué)評價三方面而構(gòu)建的學(xué)校習(xí)得課程文化體系。

一、研“習(xí)得”課堂教學(xué)模式——引領(lǐng)課程文化

2009年9月，武漢市硚口區(qū)東方紅第二小學(xué)從九年一貫制古南學(xué)校剝離出來，成為獨立的小學(xué)后，我們一直在思考，怎樣形成學(xué)校的特色？怎樣打造學(xué)校的特色課程文化？在實踐探索中，我們聚焦課堂，深入開展課堂教學(xué)模式研究。我們從解決課堂教學(xué)實際問題出發(fā)，最初提出了“四習(xí)四環(huán)”課堂教學(xué)模式。在模式的深入運用中，我們發(fā)現(xiàn)這一模式僅重點關(guān)注了“解決問題”這一維度，而對課堂教學(xué)其他維度關(guān)注不夠。因此，在對課堂教學(xué)基本規(guī)律深入研究后，我們打破了原有模式，構(gòu)建了在“習(xí)文化”辦學(xué)理念引領(lǐng)下的“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式（見下頁圖）。

模式分為“四個環(huán)節(jié)，八個策略”?！八膫€環(huán)節(jié)”是：習(xí)心導(dǎo)智、習(xí)思啟智、習(xí)練儲智、習(xí)得升智。模式在策略上體現(xiàn)了三個創(chuàng)新點：一是冥想靜心，調(diào)整情緒，即將冥想靈活運用于課堂，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和注意力；二是意義記憶，導(dǎo)圖整理，即用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、整理，使知識形成聯(lián)系，由機械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變；三是多元習(xí)練，自主內(nèi)化，即在習(xí)練的形式上除了傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫外，還將唱、編、演、畫等元素融入課堂，讓學(xué)生參與的方式更加多元。

因“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)形式等方面取得的良好效果，2014年該模式被評為武漢市“十佳”課堂教學(xué)模式，并在學(xué)校舉行了中三省四城市（武漢、南京、長沙、南昌）課堂教學(xué)模式展示交流會。

有了極富生命力的教學(xué)模式，如何讓它接地氣并有效地幫助老師們的教學(xué)呢？通過研究我們發(fā)現(xiàn)，師生課堂有效互動與學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和課后實踐密切相關(guān)，必須改變原有備課方式才能提高課堂效率，才能讓模式落地生根。于是我們在2012年9月開始研究教案，在學(xué)習(xí)了硚口區(qū)課堂教學(xué)10條評價標準的基礎(chǔ)上，我們調(diào)整了教案形式，設(shè)計了“習(xí)案”。

因為習(xí)案的核心是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出習(xí)練過程，所以我們以習(xí)案研究為載體進行教學(xué)設(shè)計，以達到調(diào)整教師教學(xué)行為的目的。

我們的習(xí)案分為三大塊，即預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、復(fù)習(xí)案。學(xué)習(xí)案分為四個環(huán)節(jié)（習(xí)心導(dǎo)智、習(xí)思啟智、習(xí)練儲智、習(xí)得升智），每個環(huán)節(jié)都設(shè)計了流程、學(xué)生活動、教師活動、設(shè)計意圖。習(xí)案通過2年的研究和實施，改善了教師的教學(xué)行為，達到由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)“習(xí)得”教學(xué)校本教材——豐富課程文化

為更好地讓我校課堂教學(xué)模式在本土生根發(fā)芽、茁壯成長。學(xué)校在落實國家課程的基礎(chǔ)上，以“日習(xí)日進，育希望人生”辦學(xué)理念提出的“習(xí)心育德、習(xí)腦益智、習(xí)行向美、習(xí)身健體”16字方針為導(dǎo)向，開發(fā)了具有學(xué)?！傲?xí)文化”特色的校本課程，極大豐富了學(xué)校課程文化。

1.形成了“習(xí)得”特色校本教材

學(xué)校組織教師根據(jù)辦學(xué)理念，開發(fā)了東方紅第二小學(xué)系列活動課程校本教材，如“三習(xí)規(guī)范歌”、《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒故事匯之推薦故事》、《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒故事匯之經(jīng)典誦讀》《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒學(xué)科拓展之武術(shù)》等。系列學(xué)科課程校本教材，如《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒學(xué)科拓展之高效閱讀》《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒故事匯之思維導(dǎo)圖》《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒學(xué)科拓展之奇妙數(shù)學(xué)（低、中、高）》《東方紅第二小學(xué)習(xí)得教育·紅孩兒學(xué)科拓展之開心實踐（中、高）》等。

2.開發(fā)了具有影響力的腦科學(xué)訓(xùn)練校本課程

“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式是借助腦機能訓(xùn)練的科學(xué)原理而產(chǎn)生的，但是，它不能完全代替對人腦的科學(xué)訓(xùn)練課程。因此，學(xué)校在課堂教學(xué)模式研究中，根據(jù)腦科學(xué)研究理論開設(shè)了腦科學(xué)快速記憶訓(xùn)練校本課程。通過坐姿機能訓(xùn)練、眼機能訓(xùn)練，排除外界干擾，將注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)，再進行快速意義記憶訓(xùn)練的課程，其意義是能促進大腦學(xué)習(xí)效能的大幅度增長。正因為腦科學(xué)訓(xùn)練校本課程的實施，使我們汲取了其精髓，推動了“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式中“五官”聯(lián)動、意義記憶、助思提效、擴大容量的多策略的落實。

“思維導(dǎo)圖”的意義是讓學(xué)生充分運用多感觀的不同特點感知材料，用思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)的零散知識，使知識形成系統(tǒng)。我們在研究中鼓勵學(xué)生畫自己的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的思維構(gòu)架，將枯燥的文字符號信息變成彩色的、易記的、形象的圖畫、動作等。目前，我們的老師在實踐中歸納了圖標式、圖片式、框架式、思維樹式等思維導(dǎo)圖。

3.親近母語校本課程

學(xué)校開發(fā)了系列親近母語校本課程，如《三習(xí)規(guī)范歌》《經(jīng)典誦讀》《“紅孩兒故事匯”必讀故事》《“紅孩兒故事匯”推薦故事》等，建立了“四段八級”式“紅孩兒故事匯”段位激勵制，開展讀故事、講故事、演故事、畫故事、唱故事、編故事等“讀書·故事”系列活動。目前我們已經(jīng)收錄了“紅孩兒故事匯”系列成果，如“讀故事”采蜜冊、創(chuàng)編故事冊、巧手故事冊、繪畫故事冊等。

學(xué)校統(tǒng)一校本課程管理，確定每周五下午第一節(jié)課的時間為全校校本課程教學(xué)時間，做到單周安排一次“紅孩兒故事匯”校本課程，雙周安排一次“腦科學(xué)快速記憶訓(xùn)練”校本課程。我校統(tǒng)一安排校本課程時間，統(tǒng)一檢查反饋，做到專課專用，充分保證校本課程的開展和落實。系列校本教材的開發(fā)以及校本課程的有效實施，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)得實踐奠定了基礎(chǔ)。

三、探“習(xí)得”課堂教學(xué)評價——落實課程文化

如何在課堂教學(xué)這個基本環(huán)節(jié)上幫助老師們轉(zhuǎn)變觀念，切實貫徹落實新課程的思想理念，讓課程文化能夠落地生根呢？

我們決定以課堂教學(xué)評價為抓手，“以生為本”開展評價，促進教師“以學(xué)定教”。我們制定了“習(xí)得性課堂教學(xué)觀測表”以促進學(xué)校課程教學(xué)的落實。我們也建立了每周二的行政聯(lián)合視導(dǎo)機制。校長帶領(lǐng)全體行政下班聽課，運用觀測表對課堂教學(xué)、班級建設(shè)進行評價，并將評價結(jié)果與教師的評優(yōu)評先相結(jié)合，從而有效促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

新的課堂教學(xué)評價表讓我們從關(guān)注教師的”教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。評價觀測的指標主要指向了學(xué)生活動，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的次數(shù)、效率，回答問題的人數(shù)、效率，作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的完成情況等。評價重點則關(guān)注教學(xué)過程中應(yīng)達到的三維目標，如知識與技能層面，關(guān)注的是主要知識點與能力點的訓(xùn)練是否有過程、有方法，是否落實到位；過程與方法層面，關(guān)注的是教師是否根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)科特點，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教法得當，是否合理選用各種教學(xué)媒體，流程過渡是否合理流暢，作業(yè)的設(shè)計是否符合年段課時教學(xué)內(nèi)容的要求等；情感態(tài)度與價值觀層面，關(guān)注的是學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、情緒體驗等。

只有用學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。課堂不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學(xué)也不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒和情感生活。

課堂上，我們發(fā)揮了觀測表的作用，調(diào)動了全體教師的積極性，促進了課堂教學(xué)的變化。我們的課堂在研究中悄然發(fā)生著變化，教師在課堂活動的時間由20多分鐘變成了10多分鐘；學(xué)生動筆練習(xí)的時間由1～2分鐘變成了8～10分鐘；學(xué)生自主、合作、探究的時間達到了15分鐘；學(xué)生參與的面由少數(shù)變成了全體。沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生的積極性、主動性得到了提高。

回顧幾年走過的路程，學(xué)校教學(xué)工作在習(xí)得課程文化的指引下，有了長足的發(fā)展、進步，有力地促進了學(xué)生生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。今后，我們在實踐中還要帶領(lǐng)老師們進行更多的嘗試、探索，切實把習(xí)得課程文化的精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)的自覺行為，更好地滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的強烈需求！