以“群”治“獨” 在群體活動中開展禮貌教育——第二代獨生子女禮貌教育的策略探討

■肖瓊

“第二代獨生子女”指的是其父母也是獨生子女的獨生子女，也可以簡稱為“獨二代”。中國推行計劃生育這一國策已有三十多年，所以第一代獨生子女（也稱“獨一代”，多為80后）已為人父母，養(yǎng)育著獨二代。經(jīng)過對獨二代父母的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，獨二代父母的教育觀非常民主和開放，他們十分注重孩子的智力開發(fā)，但卻未在意孩子規(guī)則意識和禮貌行規(guī)的培養(yǎng)，致使獨二代在禮貌和行規(guī)方面有很多不盡如人意的地方。

一、獨二代存在的成長問題

要找到對獨二代進行禮貌教育的有效策略，除了要研究作為父母的獨一代的教育方法外，還要研究獨二代的成長環(huán)境。我們經(jīng)過反復(fù)研究和對比，發(fā)現(xiàn)獨二代的成長環(huán)境離不開一個“獨”字，他們的這種“獨”和獨一代的“獨”有相似之處，卻又不完全相同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）孤獨成長，缺乏玩伴

獨二代成長環(huán)境非常孤獨，極其缺乏同齡玩伴。其一，相對于獨一代，獨二代的親屬關(guān)系非常單一。他們不僅沒有兄弟姐妹，甚至連舅舅叔叔小姨姑姑也沒有。他們的親人中只有爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽，在他們的童年缺乏平輩的伙伴相伴，也沒有太多的親戚可以走動，使他們的成長分外孤獨。其二，在獨二代生長的年代，人們的生活已逐漸富裕，大家都住進了公寓和高樓之中，全是單門獨戶，鄰里之間因為缺乏交流和交往，不如獨一代住在平房和父母單位宿舍時那么親密，因此也就不那么容易找到伙伴，這是他們的成長更加孤獨的另一個原因。

（二）獨享資源，缺乏分享

獨二代的家庭模式屬于“四二一”的模式，六個大人都期盼著這一個人的誕生，所以還未出生就承載了一家人的期望，讓他們在胎兒時期就備受關(guān)注和期待。懷孕期間，父母大多會查閱科學(xué)育兒的資料，對孩子進行胎教；出生之后，家里所有的財力、人力和物力資源都由他一人優(yōu)先享用或獨享。這種“集萬千寵愛于一身”的成長氛圍導(dǎo)致獨二代缺乏與他人分享與交流的意識，如果家庭教育再疏于教導(dǎo)，那么這種全家人圍著一個人轉(zhuǎn)的生活環(huán)境會成為對他們進行禮貌習(xí)慣培養(yǎng)的一個不利因素。

（三）唯我獨尊，缺乏禮讓

四二一家庭是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，其通病就是溺愛。久而久之，就容易養(yǎng)成獨二代自私與任性的個性。這樣的個性讓他們在與人交往的過程中因不懂得禮讓而極易產(chǎn)生矛盾。為了避免家里人獨寵的寶貝在外面受委屈或被人欺負，有些家長會叮囑自己的孩子“不能吃虧”，對別人“要狠一點”。家長的溺愛和不當(dāng)引導(dǎo)也成為了我們禮貌教育的極大阻力。

二、獨二代禮貌教育的群體活動策略

分析了獨二代的成長環(huán)境，我們覺得，對他們進行禮貌教育決不能僅以簡單說教來引導(dǎo)。既然獨二代在禮貌待人方面的缺失與他們的“獨”密切相關(guān)，那么想要培養(yǎng)出有禮貌的獨二代，首先要克服的就是這個“獨”字?！蔼殹钡姆戳x詞是“群”，想要治“獨”就必須通過伙伴交流活動、小組活動和全體活動三種“群體”活動形式來幫助獨二代加強群體意識，讓他們在群體活動中逐漸養(yǎng)成禮貌、禮讓、團結(jié)、協(xié)作的良好文明習(xí)慣。

（一）伙伴交往中的禮貌教育策略

小班孩子以及中班交往能力很弱的孩子都非常缺乏伙伴。他們玩游戲或玩具時不喜歡也不懂得怎樣和別人一起玩，這時候就需要老師來引導(dǎo)，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)伙伴、尋找伙伴，進而與伙伴快樂游戲和友好交往。

策略一，找相同

人與人之間有很多的共同點，這些共同點就是人與人交往的基礎(chǔ)。例如在《認識紅黃藍》的教學(xué)活動中，我們讓孩子們?nèi)ふ液妥约捍┮粯宇伾路娜俗雠笥?，并和找到的朋友友好地抱一抱或者握握手。同樣的，在開展《認識數(shù)字》的活動中，每個小朋友都有一張數(shù)字卡片，可以讓他們?nèi)ふ液妥约嚎ㄆ瑪?shù)字一樣的人做朋友，然后對朋友說：“嗨！你好！”這樣不僅能幫孩子理解伙伴和朋友的含義，也能讓他們學(xué)會如何禮貌地和別人打招呼。

策略二，找不同

“找不同”游戲的意義在于讓孩子們發(fā)現(xiàn)人與人之間有相同之處，也有很多不同之處，但即使有不同，我們還是可以求同存異，而且可以友好地一起相處或游戲。當(dāng)孩子們建立了這樣的意識之后，我們可以讓他們將手上拿的不同的材料、書籍或者玩具相互交換或者一起玩，教他們學(xué)會說：“我們一起玩好嗎？”“我們換著玩一下好嗎？”這樣的“找不同”游戲可以幫助孩子們學(xué)會如何進一步有禮貌地與人交往。

（二）小組活動中的禮貌教育策略

幼兒的小組活動是群體活動中最自由的一種形式，也是生生互動最充分的一種形式。幼兒在這種形式中，不會覺得有什么約束，所以狀態(tài)非常放松。在這種狀態(tài)下，老師如果適當(dāng)加以引導(dǎo)，幼兒就可以非常有序地進行游戲，也可以在無意識的狀態(tài)下習(xí)得良好的行為習(xí)慣。所以小組活動形式可以說是對獨二代進行禮貌教育的最佳形式。

小組活動中，老師的適度非常有學(xué)問，也非常重要。如果完全不管不問，小組活動容易爆發(fā)矛盾、引起爭論爭搶；如果老師管得過多過細，又會扼殺孩子的潛能以及自由交往的樂趣。那怎么樣才能做到適度指導(dǎo)呢？我認為適度指導(dǎo)應(yīng)把握一個原則，就是盡量實行隱性指導(dǎo)，化直接指導(dǎo)為間接指導(dǎo)。

策略一，針對幼兒年齡特點，以形象的圖標(biāo)進行引導(dǎo)

我們以區(qū)角游戲這種最常見的小組自由活動為例來談?wù)勅绾斡脠D標(biāo)進行指導(dǎo)。

在開展區(qū)角活動前，教師可把每個區(qū)角中孩子們應(yīng)該做到的禮貌行為和禮貌語言羅列出來，然后與全班孩子進行探討，并和孩子一起設(shè)計一些形象的、他們看得懂的圖標(biāo)。例如：“排隊進入”，圖標(biāo)就是一個跟著一個的一排小人，“安靜看書”的圖標(biāo)就是在一本書上畫一個緊閉的嘴巴，“謝謝”的圖標(biāo)是一個小人在向另一個小人鞠躬等等。這些圖標(biāo)都是和孩子約定設(shè)計而成，并不需要多么精致美觀，只要形象具體，孩子們都明白就行。例如中班有一個表演區(qū)，小朋友在戴帽子頭飾的時候需要請別人幫忙才能戴好。禮貌用語“請你幫幫我好嗎？”這樣一句話如何用圖標(biāo)來表示呢？孩子們的設(shè)計就是一個小人拿著一個圓形（圓形代表帽子）去拉另一個小人的手。這樣形象有趣的圖標(biāo)孩子們一看就明白：哦，這圖標(biāo)就是要有禮貌地請求別人幫助。圖標(biāo)引導(dǎo)一般出現(xiàn)在活動的初期，當(dāng)孩子們已經(jīng)可以文明有禮地進行游戲時，教師就可以不用圖標(biāo)了。當(dāng)然，如果游戲過程中有需要，教師也可以根據(jù)具體情況和孩子們共同討論，及時設(shè)計并更換新的圖標(biāo)。

策略二，針對幼兒心理特點，以朋友角色進行引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)該成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，因此，教師和幼兒應(yīng)平等相處，不要凌駕于幼兒之上，而要和幼兒交朋友。對獨二代進行教育，更要注意這個角色的定位問題。對于在家里唯我獨尊的獨二代，要摸準(zhǔn)他們的心理特點。如果不注意與他們交往的方式，高高在上對他進行指導(dǎo)，告訴他應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，可能他會完全聽不進去，甚至?xí)拇娌粷M或是口服心不服；可是如果你以一個朋友的身份與他平等地對話，他就會轉(zhuǎn)變態(tài)度，重視你的意見。畢竟在幼兒的內(nèi)心還是需要一個能給他幫助和建議的知心朋友。因此，在分組游戲時，教師可以彬彬有禮地詢問：“請問我可以參加你們的游戲嗎？”教師的詢問會讓幼兒感到自己得到重視和尊重，一般都會同意老師的加入。得到幼兒的許可后，教師以小組成員之一的身份參與小組活動，對活動中的一些問題提出自己的看法，以自己的行為給幼兒以榜樣示范。當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他組有不禮貌的行為或語言時，教師可以示意他們：“我們組是這么做的?！弊層變耗７掠欣蠋煹倪@一組處理矛盾的方式，學(xué)會文明有禮地開展游戲。

（三）集體活動中的禮貌教育策略

幼兒園的教學(xué)活動大多都是集體活動。在集體活動時，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有不禮貌的行為，最好不要當(dāng)眾批評。當(dāng)眾批評，極容易挫傷幼兒的自尊心。所以教師要巧妙地運用教育策略，做到既教育了孩子，又不影響整個集體活動的進行。

策略一，榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。在集體活動中，教師應(yīng)無時無刻地樹立榜樣。當(dāng)孩子使用禮貌用語時，老師要及時鼓勵：“我聽他說了一個‘請’字，這個字說得可真好聽?！碑?dāng)孩子有禮貌行為時，老師要及時引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)和模仿：“看，我們是不是應(yīng)該像×××一樣去排隊拿體操圈呢？”在幼兒生活中以及故事、動畫、兒歌當(dāng)中都有很多文明禮貌的榜樣，我們要及時抓住這些契機對孩子進行禮貌教育。

策略二，游戲熏陶

兒童是在游戲中成長起來的，游戲是幼兒園的基本活動形式。因此，我們可以在游戲的開展過程中，對幼兒進行禮貌教育。適合進行禮貌教育的主要游戲有角色游戲、音樂游戲和語言游戲。開展語言游戲時，教師可將各種文明禮貌用語教給孩子們，讓他們在熟記文明禮貌用語的基礎(chǔ)上逐漸應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)或游戲。開展音樂游戲時，教師可通過節(jié)奏優(yōu)美的音樂將孩子帶入學(xué)習(xí)的氛圍，然后在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)禮貌用語，同時還可以配上敬禮、鞠躬等動作。相對于其他教育形式，代入感最強的角色游戲進行禮貌教育的效果是最顯著的。角色游戲適用于伙伴、小組和集體三種群體活動的形式，并且更容易反映現(xiàn)實生活。比如小班的“娃娃家”游戲，爸爸媽媽和娃娃都是由幼兒扮演，在游戲中，娃娃尊敬自己的爸爸媽媽，爸爸媽媽細心地照顧著娃娃；在中大班的“餐廳”“商店”“理發(fā)店”等角色游戲中，工作人員和顧客有禮貌地進行交流。孩子們在這樣的角色游戲活動中逐步學(xué)會了禮貌地詢問以及對別人的付出表示感謝等禮貌行為。

對獨二代進行禮貌教育僅靠幼兒園是不夠的，還需要家庭、社會的群策群力。相信，只要我們共同努力，應(yīng)用“群”的策略教育孩子，我們的孩子就一定能從孤獨、獨享、獨占、獨霸中走出來，成為會與朋友分享并擁有快樂童年的幸福一代。