關(guān)注好課共性 優(yōu)化教學設(shè)計

畢力?オ?

[摘 要]文章以作者一次參賽的教學設(shè)計為例，從“緊扣課標、關(guān)注學情、強化主體、彰顯特色”四個方面談了對教學設(shè)計的實踐和感悟，提倡教師在進行課堂教學設(shè)計時要更多地去研究好課的共性，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨特的個性。

[關(guān)鍵詞]教學設(shè)計 緊扣課標 關(guān)注學情 強化主體 彰顯特色

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280086

教學設(shè)計是教師進行課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，既能體現(xiàn)出一個教師的教學基本功，又決定著一節(jié)課教學質(zhì)量的高低。因此，課堂教學設(shè)計成為眾多一線教師努力研究的一個重要課題。筆者于2014年5月曾參加過上虞區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評比，在歷時一周的備課中，六易其稿，最終以“緊扣課標、關(guān)注學情、強化主體、彰顯特色”的課堂教學設(shè)計特點獲得了一等獎。下面筆者就結(jié)合自己《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這節(jié)課參賽的教學設(shè)計，談?wù)勔还?jié)好課在教學設(shè)計時應(yīng)注意的幾個方面，以供同行參考。

一、緊扣課標，制定合理的教學目標

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。緊扣課標，就等于抓住了一節(jié)課的靈魂，它讓教師在教學中不會迷失方向，不會出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

例如筆者在對《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》進行教學設(shè)計前，認真研讀了課標對這節(jié)課的要求：2-3-8列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。2-3-9講述近代中國人民反抗列強侵略和專制統(tǒng)治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復(fù)興之路的艱辛。2-4-6評述重要歷史人物的功過，恰當說明他們在歷史進程中的作用。清楚了課標對這節(jié)課的導(dǎo)向后，經(jīng)過綜合考慮，筆者將本節(jié)課的教學目標確定為四個：（1）知道鴉片戰(zhàn)爭的概況和《南京條約》的內(nèi)容，理解它們對中華民族發(fā)展的影響。其理由是：鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，被迫簽訂了中英《南京條約》，中國開始喪失了獨立自主的地位，淪為半殖民地半封建社會，這是中國面臨的民族危機。《南京條約》中規(guī)定的賠款，清政府勢必要將它轉(zhuǎn)嫁給老百姓，增加老百姓的負擔。同時五口通商后，英國的商品輸入勢必使中國沿海地區(qū)的自給自足的自然經(jīng)濟被破壞，部分手工業(yè)者破產(chǎn)失業(yè)，這兩條必然會促使人民對政府不滿，造成嚴重的社會危機。因此，確定這個教學目標就體現(xiàn)了課標2-3-8的要求。（2）通過小組合作探究鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。其理由是：康乾盛世背后隱藏的各種危機以及與西方越拉越大的差距早就注定了鴉片戰(zhàn)爭失敗的必然性。通過對中英雙方差距的對比，學生不僅知道了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，也對后來清政府對外戰(zhàn)爭勝少敗多更好理解了。所以確定這個目標也體現(xiàn)了課標2-3-8的要求。（3）學會初步評價林則徐。其理由是：盡管鴉片戰(zhàn)爭中關(guān)天培在虎門抗戰(zhàn)犧牲，但是就個人對歷史發(fā)展的影響力來說他要遠遜于林則徐。同時，教材對林則徐的介紹也僅僅局限于他主張禁煙和虎門銷煙。因此學生對林則徐的評價肯定是不全面的，初步評價還是比較符合中學生的認知水平的。（4）通過自主學習和習題的訓(xùn)練，學生能感受到本學科的一個特點，即“史論結(jié)合，論從史出”。其理由是：從考試的角度上看，命題者在命題時越來越注重考查學生運用所學知識來分析問題和解決問題的能力，在考查的過程中越來越傾向于“史論結(jié)合，論從史出”的答題方法。因此，教師平時要引導(dǎo)學生增強“史論結(jié)合，論從史出”的意識與能力。

有了課標作向?qū)Ш兔鞔_合理的教學目標，教師在教學中就能做到有的放矢了。正如趙亞夫教授所講的那樣：“教師教什么、如何教抑或說為什么教，都是由他確認的教學目標決定的?！?/p>

二、關(guān)注學情，選擇合適的教學手段

學情如同課標一樣都是教師制定教學目標的基礎(chǔ)，只有真正了解了學情，才能真正做到因材施教，以學定教，制定出符合學生實際情況的教學目標和重難點，進而選擇合適的教學手段。例如筆者在設(shè)計《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，最初選取了虎門銷煙的紀念碑圖片作為導(dǎo)入的素材，試教時效果非常不好，因為學生不認識煙槍為何物。于是重新選擇了一段《鴉片戰(zhàn)爭》的視頻作為導(dǎo)入的素材。由于視頻具有直觀、形象的特點，能再現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭歷史風云，非常符合學生的胃口，結(jié)果一上課就將學生的眼球抓住了。導(dǎo)入過程如下：“師：在上新課之前，首先讓我們來觀看一段視頻。師：視頻中交戰(zhàn)的雙方是誰和誰？生：中國清朝軍隊和英國軍隊。師：視頻再現(xiàn)了當年中英雙方交戰(zhàn)的場景，我們后人將這場戰(zhàn)爭稱為什么戰(zhàn)爭？生：鴉片戰(zhàn)爭。師：回答非常正確，今天就讓我們一起走進鴉片戰(zhàn)爭的烽煙，去了解那段塵封已久的歷史往事吧?！边@樣的導(dǎo)入顯得極為簡潔流暢。

為了確定教材的重難點，筆者特地讓班上幾個學習比較好的學生（水平與能力相當于城里學校的普通學生）提前預(yù)習教材，然后告訴筆者，哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方有疑問，對于鴉片戰(zhàn)爭除了教材上的內(nèi)容還想知道哪些內(nèi)容。之后筆者再結(jié)合課標要求、學情和教材內(nèi)容后，把本課的教學重點確定為對《南京條約》的內(nèi)容分析，教學難點定為鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。讓學生合作探究的問題是：1.虎門銷煙為什么不是用火燒而是用水和生石灰銷毀？2.英國遠離中國，為啥敢單挑中國？現(xiàn)在筆者以自己在賽課中如何突破這些教學難點為例，來說明關(guān)注學情的必要性。

師：請看下面的表格，通過分析左邊的內(nèi)容，完成右邊的表格內(nèi)容。

《南京條約》及其附件部分內(nèi)容 中國被破壞的主權(quán)

中國把香港島割讓給英國

英商進出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國協(xié)商

會審公廨中規(guī)定外國領(lǐng)事可以和清朝官員共同參與案件的審理

師：香港島是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，英國割占香港島破壞了中國哪方面的主權(quán)？生：領(lǐng)土主權(quán)。師：不錯！請同學們模仿第一項所填的內(nèi)容，說說“英商進出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅稅率必須和英國協(xié)商”這一條破壞了中國什么主權(quán)？生：關(guān)稅主權(quán)。師：很好，是中國關(guān)稅自主權(quán)。那么第三項內(nèi)容破壞了我國哪方面的主權(quán)？生：審理權(quán)。師：不錯，專有名詞叫做司法主權(quán)。師：上述三項主權(quán)本來是由我國獨立行使的，鴉片戰(zhàn)爭后中國還能不能獨立行使？生：不能！師：這說明我國的獨立自主的地位是不是開始喪失了？生：是的。師：鴉片戰(zhàn)爭除了這條影響以外，書上還有哪一句話？生：一步步淪為半殖民地半封建社會。師：什么叫半殖民地半封建社會？生：……師：請看多媒體。所謂半殖民地，是相對于殖民地而言的，是指喪失了部分的而非全部的獨立自主權(quán)。所謂半封建，也是相對于完全封建而言的，是指既保存了封建主義又發(fā)展了資本主義（主要指經(jīng)濟上自然經(jīng)濟解體）。師：根據(jù)剛才的表格分析，鴉片戰(zhàn)爭后，我國喪失了幾項獨立自主的權(quán)利？生：三項。師：有沒有完全喪失所有的主權(quán)？生：沒有。師：鴉片戰(zhàn)爭后，中國的封建制度被廢除了嗎？生：沒有！師：五口通商以后，中國的自給自足的自然經(jīng)濟被英國的商品輸入破壞了，中國也慢慢出現(xiàn)了資本主義經(jīng)濟?，F(xiàn)在你理解了“鴉片戰(zhàn)爭后，中國一步步淪為半殖民地半封建社會”這句話的含義了嗎？生：明白了。以上每條結(jié)論的得出都是在教師的引導(dǎo)下水到渠成的，符合學生的知識儲備、理解能力和認知規(guī)律。由于筆者對學情的準確把握，選擇了合適的啟發(fā)式教學方法，通過循循善誘，讓答案從學生口中得出，順利地突破了教學難點。

三、強化主體，營造良好的教學氛圍

在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都要服務(wù)于學生的學習。因此教師在進行教學設(shè)計時必須要強化學生的主體地位，以充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性。而學生學習的積極性和主動性的動力主要來自學生的學習興趣，而學習興趣又與兩大因素有關(guān)，一種是來自學生在學習中獲得的點滴成功，另一種是教師營造的良好的課堂教學氛圍。而學生在學習中獲得點滴的成功則來源于教師對學生回答問題的肯定和賞識。所以教師在進行教學設(shè)計時要精心設(shè)計問題，難度不能太大，應(yīng)以大部分學生經(jīng)過學習思考都能回答得上來為標準。例如筆者在教學《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》的過程中，針對學生能看懂內(nèi)容（教材第八十八頁三個自然段的內(nèi)容）的情況，設(shè)計了四個問題：1.英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口（導(dǎo)火線）是什么？2.林則徐為什么極力主張禁煙？3.英國為什么要將鴉片大量走私到中國？4.英國將鴉片戰(zhàn)爭一直稱為“通商戰(zhàn)爭”，這說明英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真實目的是什么？這四個問題學生只要能認真看書，基本都能回答上來，即使回答得不是十分準確，也是八九不離十。這讓學生獲得了一種成就感，進而平添了一份自信，興趣自然也就有了。再如在引導(dǎo)學生合作探究“英國為什么敢對中國清政府發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”這一問題時，筆者為他們補充了四則材料。學生有了四則材料作支撐就有話可說，結(jié)果課堂討論的氛圍很好，學生都紛紛舉手要求發(fā)言。

學生的主體性能否得到充分發(fā)揮還與教師能否營造寬松和諧的課堂教學氛圍分不開，且二者是互相影響的。營造良好氣氛的方法有很多，略舉兩例。比如：用微笑感染學生。微笑讓學生對教師有一種親切感，會縮短師生之間的心理距離，會讓課堂氣氛和諧。如果教師老是板著臉、虎著臉、黑著臉，那么他（她）的課堂注定是壓抑的、煩悶的。再比如：學會欣賞學生。學生的能力有大小，教師要多表揚、多贊美、多鼓勵學生。在課堂上要學會給每個學生機會，甚至創(chuàng)造機會讓后進生去體驗一下成功的喜悅感。記得泰戈爾說過這樣一句話：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”在上課的過程中對學生的回答筆者都會給予表揚，從不吝嗇。下面是筆者賽課中的一個片斷。師：同學們剛才從不同的角度給予林則徐很高的評價，歷史上也給他一個很高的評價——“民族英雄”。除了“民族英雄”這個榮譽稱號外，如果讓你給他一個榮譽稱號，你會給他什么？生：禁煙形象大使、緝毒英雄、禁煙明星、禁煙達人……師：同學們真有創(chuàng)意！極富時代特色！學生聽后會心一笑，課堂氣氛更加寬松和諧了，這就促使其他的學生更愿意回答老師的問題。這樣，學生學習的主體性和寬松和諧的課堂氛圍就形成良性循環(huán)。

四、彰顯特色，善用靈動的教學語言

一個好的教學設(shè)計如果沒有好的教學語言作支撐，就會讓課堂失去鮮活的生命力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！笨梢娊虒W語言的重要性。日常教學中的每一節(jié)好課，都會彰顯出授課者獨特的語言特色：有的形象生動，有的言簡意賅，有的準確真實，有的通俗易懂，有的繪聲繪色，有的風趣幽默，有的深入淺出，有的抑揚頓挫。效果不佳的課堂，語言往往也都有它們的共同點，比如：或平淡乏味，或詞不達意，或言不傳情。因此作為一名教師，必須善用靈動的教學語言來彰顯自己的教學特色。實踐證明靈動的教學語言確實讓課堂增色不少。比如在講述鴉片戰(zhàn)爭的借口時筆者是這樣講的：林則徐的虎門銷煙讓中國的老百姓很開心，讓道光皇帝很長臉，但是誰卻很受傷？生：英國。師：所以虎門銷煙的消息一傳回英國，英國的統(tǒng)治者就大為光火：我們一定得給中國一點顏色看看，讓中國知道這個世界是多么的多姿多彩！于是英國派出遠征艦隊對中國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭！鴉片戰(zhàn)爭正式爆發(fā)。再如讓學生小組合作探究“英國為什么敢單挑中國”這個問題后，筆者是這樣小結(jié)的：從同學們分析的結(jié)果來看，英國雖然小，但是卻很強大！中國雖然很大，但是只有重量！如果雙方PK 的話，誰將會被KO？ 生：中國。這兩個片斷的講解讓學生感受到幽默風趣的語言魅力。教學語言是豐富多彩的，一節(jié)課中教師可以用多種教學語言來表達自已的思想感情。比如在講述鴉片戰(zhàn)爭中犧牲的愛國將領(lǐng)時筆者用悲壯低沉的聲音說道：在鴉片戰(zhàn)爭中中國被英國KO在地！從剛才的視頻中也可以看出來。在鴉片戰(zhàn)爭的過程中，盡管無力挽回敗局，但是一些愛國官兵仍然奮起抵抗，用自己的鮮血和生命捍衛(wèi)了中國軍人的尊嚴，現(xiàn)在我們就來認識和緬懷幾位在鴉片戰(zhàn)爭中犧牲的愛國將領(lǐng)。學生在這種情境之下，對愛國將領(lǐng)肅然起敬。在講結(jié)束語的時候，筆者用略帶憂傷的口吻說：鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，它拉開了中國近代百年屈辱歲月的序幕。鴉片戰(zhàn)爭的烽煙早已隨風散去，但是它卻成為中國人民心目中永遠的傷痛。十四年后，烽煙再起，又一場災(zāi)難降臨到中國人民頭上，它又帶給我們怎樣的傷痛呢？敬請關(guān)注第二次鴉片戰(zhàn)爭。學生聽了以后全都沉默了，筆者知道這樣的教學語言讓學生受到了感染。

以上四條認識和感悟是筆者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)和在賽課過程中的一次集中運用，它們是課堂教學設(shè)計的核心和基本要素。教師研究課堂教學設(shè)計的目的就是要把握好這些基本要素，結(jié)合自身的優(yōu)勢大膽創(chuàng)新，努力設(shè)計出屬于自己特色的課堂，凸顯個性，彰顯特色。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙亞夫，徐錫成，劉紅梅.歷史教學設(shè)計的流程、診斷與策略[J].中學歷史教學參考，2015（1）.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議 [M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]徐世貴.教師快速成長的10個要訣[M].北京：中國少年兒童新聞出版總社，2012.

（責任編輯 龐丹丹）