數(shù)字化背景下初中英語課堂模式轉(zhuǎn)變

盛凌?オ?

[摘 要]信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合，提高了課堂效率，使師生在教學(xué)中的角色發(fā)生了微妙的變化，并終將對傳統(tǒng)的課堂模式產(chǎn)生革命性的變革。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化 初中英語 課堂模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280037

一、問題的提出

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)為教育發(fā)展提供了更為廣闊的平臺。如何利用信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，變革傳統(tǒng)的課堂模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，促進學(xué)生的發(fā)展，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、數(shù)字化課堂的定義和優(yōu)勢

數(shù)字化課堂是指教師和學(xué)生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，運用數(shù)字化的教學(xué)資源，在數(shù)字化教學(xué)模式下進行的遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律的教學(xué)活動。數(shù)字化課堂不同于傳統(tǒng)課堂，可以打破時間和空間的限制，以圖片、文字、視頻等方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂變得生動有趣。交互式的課堂活動，擴大學(xué)生的參與面，活躍課堂氣氛，課堂在網(wǎng)絡(luò)上得到延伸。

三、理論依據(jù)

1.有效教學(xué)理論

以布魯姆為主要代表人物的有效教學(xué)理論認(rèn)為：掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾驮谶M行教學(xué)的同時，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能達到掌握規(guī)定的目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論的核心為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”，而信息技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強有力的技術(shù)支持。

四、傳統(tǒng)課堂模式與數(shù)字化課堂模式的對比及啟示

1.對比

傳統(tǒng)課堂模式中，教師的主要任務(wù)為：提問或者進行一些口頭操練，帶讀新詞，操練句型；出示練習(xí)，督促學(xué)生完成練習(xí)并講解，設(shè)計作業(yè)并進行批改。學(xué)生的主要任務(wù)為：回答教師的問題或者口頭完成練習(xí)，跟著教師的節(jié)奏進行統(tǒng)一的新知學(xué)習(xí)，按部就班根據(jù)教師給的任務(wù)進行聽說讀寫活動，完成教師布置的作業(yè)，進行訂正。這種模式下，教師始終處于課堂的預(yù)設(shè)者、知識的講解者、學(xué)生的監(jiān)督者的尷尬局面。在數(shù)字化課堂中，教師主要進行巡視教室，個別指導(dǎo)，對于集中的錯誤進行講解；尋找多樣化的相關(guān)資源，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有針對性地進行集體講解或個別輔導(dǎo)。學(xué)生則可以利用軟件個人或小組合作完成若干任務(wù)，任務(wù)由易到難，互相分享學(xué)習(xí)成果和心得，進行總結(jié)歸納，在資源庫中根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主練習(xí)鞏固新知，及時得到反饋結(jié)果。

2.啟示

從以上對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有機融合了學(xué)科教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的課堂模式，在以下幾方面呈現(xiàn)出優(yōu)勢。

（1）趣味化，關(guān)注學(xué)生興趣愛好

傳統(tǒng)的教學(xué)資源，基本以紙質(zhì)材料呈現(xiàn)，學(xué)生以視覺活動為主，老師以口頭講述為主，課堂為“輸入——接收”模式，這種模式導(dǎo)致一些學(xué)生慢慢失去興趣，不能全身心參與課堂，老師也無法時時刻刻監(jiān)督指導(dǎo)到每位學(xué)生。然而，在英語課堂中數(shù)字化資源的合理利用卻可以避免這種尷尬的境地，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，如：圖片、動畫、視頻、游戲等，以多重感官的刺激，增強學(xué)習(xí)效果。

（2）個性化，凸顯學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，盡管我們通過語言符號賦予了知識外在形式，甚至這些命題得到了普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)生對這些命題有相同的理解，因為這些理解只能由學(xué)生基于個人的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。傳統(tǒng)的課堂要求學(xué)生整齊劃一，老師在備課時無法同時兼顧到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是數(shù)字化課堂卻恰好能解決這個問題。教師可以給予學(xué)生微視頻和文字稿，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇鞏固方法，以此來判斷自己的學(xué)習(xí)是否到位。

（3）反饋及時化，及時調(diào)整教學(xué)進度

目的明確且及時的教學(xué)反饋，既能對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行檢測，也是教師進行優(yōu)化和完善教學(xué)的有效依據(jù)。但是在實際教學(xué)過程中，受時間和人數(shù)的限制，教師和學(xué)生都不能得到及時的情況反饋，無法全面客觀地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)代課堂，借助數(shù)字化工具，可以增加操練容量，及時反饋。

五、結(jié)語

數(shù)字化，徹底改善了課堂模式，使教師從講臺上的“圣人”逐漸轉(zhuǎn)型成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師更多關(guān)注不同基礎(chǔ)、不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，合作探究，交流分享，學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，有效助力學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郝增明.數(shù)字化學(xué)習(xí)過程評價的客觀指標(biāo)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2004（2）.

[2]余松云.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2003（7）.

（責(zé)任編輯 李 璐）