中小學(xué)體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力探究

魏 艷，付寶森

（1.華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院，湖北 武漢 430079；2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心高中部，遼寧 沈陽 110034；3.沈陽體育學(xué)院教務(wù)處，遼寧 沈陽 110102）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

中小學(xué)體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力探究

魏 艷1，2，付寶森3

（1.華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院，湖北 武漢 430079；2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心高中部，遼寧 沈陽 110034；3.沈陽體育學(xué)院教務(wù)處，遼寧 沈陽 110102）

自中小學(xué)課程改革以來，從事體育教學(xué)、科研和管理的教師及學(xué)者們就一直在研究如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和方法等方面有效實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的問題。當(dāng)前國家對中小學(xué)體育課的重視程度達到了前所未有的高度：加強科學(xué)鍛煉，確保每天鍛煉1小時，讓青少年全面發(fā)展、健康成長?；谶@樣的背景和形勢，通過對體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、意義和發(fā)展瓶頸3個方面的研究來探討體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力在實現(xiàn)有效教學(xué)方面的作用和功能，以及體育教師的教學(xué)活動水平和效果兩方面的問題，為廣大中小學(xué)體育教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)提供借鑒和參考。

體育教師；專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力；課程改革

1 體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的概念

詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書中這樣定義領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)力就是動員大家為了共同的愿景努力奮斗的藝術(shù)［1］；辛西婭·麥考利（Cynthia D.McCauley）強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的3個要素：領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是影響他人的一種社會過程、領(lǐng)導(dǎo)者的性格決定其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、情境是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用的前提［2］。領(lǐng)導(dǎo)力大師沃倫·本尼斯和波特·那努斯（Warren Bennis＆Burt Nanus）指出：領(lǐng)導(dǎo)力是影響力，是在方向、過程，行為和觀點上的指引力［3］?？巳鹚埂ぐ簿尤鹚梗–hris Argyris）認為：領(lǐng)導(dǎo)力是有效的影響力［4］。美國著名領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·馬克斯韋爾（John C.Maxwell）認為，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力［5］。

國內(nèi)學(xué)者吳維庫認為，領(lǐng)導(dǎo)力是影響別人的能力［6］；邱霈恩從領(lǐng)導(dǎo)主體、領(lǐng)導(dǎo)客體、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)過程和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果5個基本要素及其相互關(guān)系和動態(tài)過程入手，系統(tǒng)地將領(lǐng)導(dǎo)界定為：領(lǐng)導(dǎo)就是某一具體社會系統(tǒng)中處于支配和決定地位的主體，根據(jù)該系統(tǒng)的需要和愿望以及現(xiàn)實情境和條件，確定本系統(tǒng)的目標(biāo)、任務(wù)和行動指南，獲取和動用各種資源和手段，發(fā)動整個系統(tǒng)、特別是非居支配與決定地位的群體與組織等力量，致力于完成既定任務(wù)、實現(xiàn)既定目標(biāo)的最權(quán)威的行為過程［7］。

隨著領(lǐng)導(dǎo)力研究的不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)理論也層出不窮。近年來比較有影響的有：道德領(lǐng)導(dǎo)、參與領(lǐng)導(dǎo)、后現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)、全球領(lǐng)導(dǎo)、自我領(lǐng)導(dǎo)、專家領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)等理論。我國學(xué)者張俊華將西方領(lǐng)導(dǎo)力分為3大流派：1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論；2）情勢理論；3）權(quán)力／影響理論［8］。厄利和溫蒂令（Earley＆Weindling）［9］則按理論產(chǎn)生的時間順序分為5類：1）素質(zhì)理論；2）風(fēng)格理論；3）情境理論；4）權(quán)力／影響理論；5）個人素質(zhì)理論。索斯沃斯（Southworth）［10］雖然也分成5類，但有所不同：1）情境領(lǐng)導(dǎo)；2）工具和表達領(lǐng)導(dǎo)；3）文化領(lǐng)導(dǎo)；4）交易領(lǐng)導(dǎo)；5）變革領(lǐng)導(dǎo)。到目前為止，領(lǐng)導(dǎo)力的概念達上千種，可以說，有多少人研究領(lǐng)導(dǎo)力，就有多少種定義。所以，本尼斯（Bennis）精辟地指出：領(lǐng)導(dǎo)力就和愛情一樣，人人都知道有這么個東西存在，但就是沒有人能夠說清楚，它是怎么一回事［11］。

1.2 體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師領(lǐng)導(dǎo)力（teacher leadership）是在20世紀(jì)80年代的美國教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展背景下應(yīng)運而生的，是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的新視角，也是教師角色和素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化的時代產(chǎn)物，是教師在課堂內(nèi)外對自身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實施領(lǐng)導(dǎo)的能力［12］。教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在其教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究過程中，通過其人格魅力、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)知識和能力，形成的對學(xué)生、其他教師及整個專業(yè)領(lǐng)域的影響力［13］。魏艷指出：教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵包括專業(yè)精神、系統(tǒng)思維能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂領(lǐng)導(dǎo)力及課外影響力［14］。體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不僅具有教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，而且具有體育學(xué)科特色和項目特色所賦予教師的體育專業(yè)的特殊領(lǐng)導(dǎo)能力。其表現(xiàn)為在從事學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研和管理等工作中，所彰顯出的人格魅力、專業(yè)權(quán)力、專業(yè)知識和能力，以形成對學(xué)生、其他教師及整個專業(yè)領(lǐng)域的影響力。通過對專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和外延的梳理，體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的特征可以從以下5個方面進行描述：

1）體育教師的專業(yè)精神是指不受體育專業(yè)外勢力的控制和限定，有能力作出“自主的”體育教師的職業(yè)判斷，以培養(yǎng)“一專多能的市場需求導(dǎo)向型的符合體育專業(yè)發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型人才”為基本任務(wù)，堅守以體育育人，以體育發(fā)展人為根本，而不僅僅是追求分?jǐn)?shù)和體育成績。這種專業(yè)精神是體育教師自我領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展的動力來源。

2）體育教師的系統(tǒng)思維能力。系統(tǒng)思維就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。在當(dāng)前的教育對象及其內(nèi)在需求比較復(fù)雜的情況下，缺乏系統(tǒng)思維能力的體育教師極易走進為升學(xué)加分的體育單項教育和訓(xùn)練的大軍中，喜于“掙錢”而忽視專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。相反，具有系統(tǒng)思維能力的體育教師則能從學(xué)校體育的改革和發(fā)展中、從中高考改革方案的要求中，捕捉體育在人才培養(yǎng)和發(fā)展中的積極作用，能夠從學(xué)科教學(xué)擴展到“全人”（whole person）教育，從小學(xué)教學(xué)了解到大學(xué)教學(xué)。

3）體育教師在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中不僅具有自我能力發(fā)展的需求，而且還承擔(dān)著對體育課程改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。報告顯示，近20年來，盡管中國青少年學(xué)生的身高、體重、胸圍等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)持續(xù)增長，但肺活量、速度、力量等體能素質(zhì)卻持續(xù)下降。最近幾年，全國各地中學(xué)生因體測而發(fā)生猝死的悲劇也時有發(fā)生，這說明一是青少年體質(zhì)的孱弱；二是體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容到方法存在與青少年體質(zhì)健康發(fā)展不相適應(yīng)的地方。青少年體質(zhì)健康的提高迫在眉睫。在應(yīng)試教育的指揮棒下，體育基本是處于邊緣化的學(xué)科。而今，隨著全民健身的推進，中小學(xué)體育的課改、體育教師的專業(yè)發(fā)展又得到了釋放的機會和空間。

4）體育教師課堂和課外的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展兩方面的能力。課堂領(lǐng)導(dǎo)力是體育教師發(fā)揮溝通、協(xié)調(diào)、語言、心理、文化、體育專項技能展示等方面能力的綜合表現(xiàn)，通過課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的有機統(tǒng)一，展現(xiàn)的專業(yè)魅力，以及教學(xué)考核的基本要求，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且通過提高身體素質(zhì)和技能，有效地提升學(xué)生的自信和自我價值實現(xiàn)的滿足。

課外領(lǐng)導(dǎo)力則是體育教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的延展，它是“無教而學(xué)，無教而思，無教而獲”，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和愿景描繪，營造團隊學(xué)習(xí)環(huán)境，突出特色技能提高。

5）體育教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力，主要是指通過課程領(lǐng)導(dǎo)力而衍生的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指體育教師需要參與研究學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進方案；參與討論哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動機的課程教學(xué)評估機制。隨著新課改、新標(biāo)準(zhǔn)和新高考方案的出臺，以及全國體育聯(lián)盟成立的宗旨，為體育教師在體育教材的建設(shè)方面提出新的要求。以往中小學(xué)體育課屬于“雞肋課”、普通高校體育課則是“松散課”?，F(xiàn)在，國家開始全面重視：增加學(xué)時、制定體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、改革課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些新政策、新標(biāo)準(zhǔn)的出臺，要求體育教師在大綱的制定、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)效果完成和評價、校本教材的修訂和開發(fā)等方面必須具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。

另外，“使眾人行”是教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力最重要的特點之一，即影響力。John C·Maxwell提出領(lǐng)導(dǎo)力在影響力方面從低到高的5個階段為：權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)、從眾認可、生產(chǎn)階段、再造生產(chǎn)、登峰造極［5］。體育教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力情況亦然。很多教學(xué)低效或負效的體育教師就處于一級領(lǐng)導(dǎo)水平：權(quán)力即職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是出于師生關(guān)系，不得已而為之。有效型的體育教師處于二、三級水準(zhǔn)。能處在第四階段的教師就是高效型的體育教師了。這時體育教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)很明顯了，體育教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生因為自身發(fā)展而追隨體育教師。能做到這個級別的，已經(jīng)是名師了，例如孫海平教練。當(dāng)體育教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平已經(jīng)對同伴或同行產(chǎn)生很大影響時，其常常就成了專家、教授或教育行政官員，例如田麥久先生。

2 研究體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的意義

2.1 有利于提高體育教師的教學(xué)有效性

教學(xué)，必須有效。有效教學(xué)（effective teaching），呼喚有效教師。唐納德·克魯克尚柯（Donald R Cruickshank）等專家進行研究后，指出有效教師具有的個性特征為：激勵性人格（熱情、熱心、幽默和可信任）、以成功為導(dǎo)向（對成功的高期望和鼓勵與支持）、專業(yè)品行（博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強）［15］。這些，都與體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的特征密不可分。體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力越強，對課內(nèi)外教學(xué)、訓(xùn)練和教研的把握和影響就越大，教學(xué)效果就越好，教育質(zhì)量就越高。所以，培養(yǎng)體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力有利于教育教學(xué)有效性的提高。

2.2 有利于體育教師的專業(yè)發(fā)展

目前，在教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的最大問題是教師的內(nèi)生性不夠，無論是校內(nèi)學(xué)習(xí)還是校外進修，中小學(xué)體育教師在業(yè)務(wù)進修和培訓(xùn)上的機會非常少。因此，為適應(yīng)新的形勢，提高教師的內(nèi)生性發(fā)展是解決體育教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)。目前，速成教育與應(yīng)試教育所打造的“快餐式”的教育形態(tài)使承擔(dān)著已邊緣化的體育課的教師的內(nèi)生動力日趨弱化。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個人都有著最高的自我價值實現(xiàn)的精神追求，更何況體育教師。被邊緣化本身，將嚴(yán)重影響著體育教學(xué)的質(zhì)量，得過且過，敷衍了事。體育教師的領(lǐng)導(dǎo)精神更是被自己束之高閣。今天，全國體育聯(lián)盟的建立，高考體育改革方案的出臺，從根本上來喚醒中小學(xué)乃至普通高校的體育教師們，這不僅突破體育教育在應(yīng)試條件下的“快餐式”“邊緣化”和“雞肋課”的現(xiàn)狀，更是從根本上為體育教師打開了一扇“大有作為”的窗口。為實現(xiàn)自身價值和體育專業(yè)方面的領(lǐng)導(dǎo)力，體育教師在自我完善和發(fā)展中，通過持續(xù)有效的教學(xué)和訓(xùn)練，在職務(wù)擴大化和工作內(nèi)容豐富化的背景下，積極主動地提升專業(yè)發(fā)展。

2.3 有利于培養(yǎng)未來體育等相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者

領(lǐng)導(dǎo)力是國民關(guān)鍵能力之一，但在我國還沒有得到應(yīng)有的重視，在國外，美國小學(xué)生就有領(lǐng)導(dǎo)力課程。而在領(lǐng)導(dǎo)力研究方面取得突出成就的人中絕大多數(shù)都是美國人，正如中國乒乓球之所以一直處于世界領(lǐng)先地位，是因為我們有強大的百姓基礎(chǔ)一樣。所以，中國要培養(yǎng)有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的人才必須普及領(lǐng)導(dǎo)力教育。而初高中階段，學(xué)生自我認識能力及自我發(fā)展欲望增強，是培養(yǎng)、發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的最佳時期。初高中階段，學(xué)生社團活動基本由學(xué)生自行開展，不僅說明學(xué)生有此欲望，也說明學(xué)生初步具備領(lǐng)導(dǎo)的能力。只是，這樣的學(xué)生還是“鳳毛麟角”。其中最重要的原因是，初高中階段的社團活動受考試的影響，常常被“打壓”，所以社團活動只是“花邊”，點綴在學(xué)校教育中。而“花邊”中我們看到最多的是體育單項的各個組織，這也說明體育運動對學(xué)生的影響力很大。這就要求體育教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生至少從體育專業(yè)發(fā)展的角度給予引領(lǐng)，進而從人的全面發(fā)展的角度引領(lǐng)、啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。實際上，體育教師具有育人的專業(yè)特性，體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是發(fā)揮體育教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)，體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力對未來從事體育等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有著巨大的影響力。體育教師作為未來體育等相關(guān)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)者，必須彰顯專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，在“傳道、授業(yè)、解惑”中，潛移默化地將體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力示范給學(xué)生。提倡體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，最大受益者是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校得以存在的前提和終極目標(biāo)，體育教師是影響學(xué)生的主要力量之一，體育教師的行為、態(tài)度、學(xué)識、作風(fēng)，通過隱性和顯性的教學(xué)、指導(dǎo)行為，通過學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)無時不在影響著學(xué)生。體育教師積極參與學(xué)校和社會管理的行為也會被學(xué)生清晰地認識，體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮可以使學(xué)生感受到體育教師的職責(zé)不僅僅是簡單地傳授體育知識和技能，而是更加負責(zé)任的、積極的、高水平的專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生感受到體育教師的專業(yè)引領(lǐng)從而更加敬重體育教師時，他們會更努力地學(xué)習(xí)從而獲得更好的體育才能。

3 體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要瓶頸

3.1 國家層面對中小學(xué)體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展重視不足

國家不同層級的教育主管部門通過不同的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等形式對教師發(fā)展進行重點指導(dǎo)和培訓(xùn)，但就教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力來說，無論從其教育功能、教學(xué)效果和目標(biāo)，還是從其對個人發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，在理論研究和實踐應(yīng)用上都存在著空白，更不要說對體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重視和開發(fā)了。重視不足，也從另一個方面為體育教師的專業(yè)發(fā)展在理論和實踐上提供了一個廣闊的空間。

3.2 金字塔式的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)使體育教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力得不到釋放

從學(xué)校校長到一線的體育教師，一般來說中間至少還有3個層級?，F(xiàn)在實行的是校長負責(zé)制，校長要對學(xué)校的發(fā)展負全部責(zé)任，盡管他們對廣大教師們的意見和建議樂于傾聽，但思想上將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師的意愿和沖動不強，實際工作中簡政放權(quán)的做法也就可見一斑了。體育教師參與學(xué)校發(fā)展的渠道不暢和獲得學(xué)校發(fā)展信息的失真和不對稱，其在教學(xué)設(shè)計、改革和發(fā)展中的話語權(quán)和影響力就得不到關(guān)注，對其自身發(fā)展的關(guān)注和參與學(xué)校發(fā)展的積極性會受到很大的打擊，長時間就會表現(xiàn)出對學(xué)校發(fā)展、對學(xué)生發(fā)展、對自己發(fā)展的漠不關(guān)心，更不用說個人的專業(yè)發(fā)展了。他們很被動，處于接受工作和任務(wù)的狀況，個人的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展受到很大阻礙。

3.3 應(yīng)試教育體制下體育教師自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的動力不足

多年以來，應(yīng)試教育體制下的升學(xué)考試使體育學(xué)科成為了一個被邊緣化的學(xué)科。語數(shù)外、史地政等學(xué)科所受的重視和關(guān)注程度之高是體育學(xué)科無法比擬的。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，對體育課的存在盡管認識上能夠必然地接受，但在實際的與教學(xué)活動、升學(xué)壓力的沖突中，往往以犧牲體育課為代價，已獲得更多的其他所謂重點學(xué)科的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時間。這樣的局面下，體育教師也沒有與其他學(xué)科爭學(xué)時的沖動，體育課大多也就成了擺設(shè)。體育教師自身成長和發(fā)展的內(nèi)在需求和動力不足，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力更是得不到提升和培養(yǎng)。除非是個別的體育特色學(xué)校，依靠體育特色完成升學(xué)任務(wù)，不僅體育課得到重視，而且業(yè)余的體育訓(xùn)練也受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，體育教師和體育教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力自然也就得到了發(fā)展。

4 結(jié)語

今日教育之危機，孕育著新事物的生成。在“后時代”語境下，教育價值取向、教育管理假設(shè)、辦學(xué)模式、學(xué)校組織行為、組織結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)校文化、氣氛、形象和效率等方方面面開始差異化和多元化。體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力成為體育教師專業(yè)化發(fā)展的原動力和高級目標(biāo)，貫穿體育教師專業(yè)化發(fā)展始終，相輔相成，相生相長。改革已進入深水區(qū)，自上而下的行政命令不能解決根本問題，體育教師的問題還需體育教師自己解決。喚醒體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力意識，發(fā)展體育教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力既可以有效解決體育教師本身的問題，又可以在言傳身教中“潤物細無聲”般培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，尤其是未來之領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，這是有效快速而持久提升公民素質(zhì)之根本。

［1］詹姆斯·庫澤斯，巴里·波斯納.領(lǐng)導(dǎo)力［M］.第4版.李麗林，張震，楊振東，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2011.

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責(zé)任編輯：劉紅霞

PE Teachers’Professional Leadership in Primary，Junior and Senior Schools

WEIYan1，2，F(xiàn)U Baosen3
（1.Political Science Institute，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China；2.Senior High Sector，Liaoning Provincial Teaching Research＆Training Center For Basic Education，Shenyang 110034，Liaoning，China；3.Dean’s Office，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Teachers engaged in PE teaching，researching and governing have been devoted to solving The Three Goals from teaching objectives，contents，teaching design and methods since New Curriculum Reform.Nowadays，our government has put greatest emphasis on PE to enable young people to develop a comprehensive and health grow th by strengthening workout scientifically and making sure one-hour-exercise every day.On this background and situation，this paper tries to discuss and solve two problems，one is，the role and function of PE teachers’professional leadership on effective teaching，the other，the level of PE teachers’activities and effect，from the aspects of connotation，value and developing bottleneck of PE teachers professional leadership for the reference of teachers and principles.

PE teacher；professional leadership；curriculum reform

G807.01

A

1004－0560（2015）02－0126－04

2015-01-11

2015-02-26

2014年遼寧省教學(xué)改革研究項目（UPRP20140221）。

魏 艷（1974—），女，中學(xué)高級教師，博士研究生，主要研究方向為政治學(xué)。