試論幼兒藝術(shù)教育中如何進行合理的示范

嚴冬萍

摘 要：近年來，教育教學改革背景下，幼兒教育取得了進一步發(fā)展，藝術(shù)教育作為現(xiàn)代幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)、提升兒童審美能力等方面發(fā)揮著積極作用，與素質(zhì)教育具體要求相契合，而示范教學作為藝術(shù)教育順利實施的主要手段，如何進行合理示范始終是幼兒藝術(shù)教育研究的熱點話題。對合理示范重要性進行分析和研究，并提出幼兒藝術(shù)教育中，合理的示范有效措施，旨在為提高幼兒藝術(shù)教育提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；合理示范；審美能力

隨著素質(zhì)教育的迅速發(fā)展，社會對教育提出了更高要求。幼兒階段作為人們成長的關(guān)鍵階段，是兒童模仿能力最強的時期，在藝術(shù)教育中，教師要注意自身示范行為及形式，激發(fā)兒童的興趣及積極性，更好地培養(yǎng)兒童藝術(shù)審美能力，形成健全的人格，最終實現(xiàn)“教書育人”的目標。為此，加強對幼兒藝術(shù)教育合理示范的研究具有積極意義。

一、合理示范的重要性

合理示范作為幼兒藝術(shù)教育的重要手段之一，目前，素質(zhì)教育強調(diào)對兒童創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)，使得很多教師摒棄了“示范”這傳統(tǒng)教學手段，但是，合理的示范是必要的，能夠為幼兒展現(xiàn)更加形象、真實的語言，合理示范的最終目標是授兒童以“漁”，而非授兒童以“魚”，其重要性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.欣賞作用

幼兒藝術(shù)教育不僅是技能技法的教育，更多的是培養(yǎng)兒童審美情趣，使兒童能夠在學習過程中，提高對藝術(shù)的鑒賞能力，如通過欣賞好的繪畫作品，能夠讓兒童感知具體藝術(shù)語言，并初步認知藝術(shù)教育語言，逐漸將兒童內(nèi)心的審美心理發(fā)揮出來。

2.說明作用

合理示范在幼兒藝術(shù)教育中具有積極作用，能夠幫助兒童認識形狀、動作及節(jié)奏等內(nèi)容，且教師可以通過示范說明作用，使兒童了解和掌握藝術(shù)的基本理論知識，有效避免教師“袖手旁觀”，過度放縱兒童自行創(chuàng)作，缺乏技法及構(gòu)思的弊端，逐漸朝著更加專業(yè)化方向發(fā)展。

3.啟示作用

合理示范在幼兒藝術(shù)教育中具有啟發(fā)作用，教師在實踐教學中，可以結(jié)合具體需求設(shè)計針對性示范作品，將創(chuàng)作心得體會等詳細介紹給兒童，鼓勵和引導兒童積極思考，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)作，如在美術(shù)教育中，教師結(jié)合“奇妙的手”這一內(nèi)容，用自己的手在畫紙上進行創(chuàng)作，并讓兒童觀察、思考作品是如何創(chuàng)作的，并鼓勵兒童大膽創(chuàng)作。

綜上所述，模仿與創(chuàng)作是相輔相成的，二者缺一不可，為此，加強在幼兒教育中進行合理的示范顯得尤為重要。

二、幼兒藝術(shù)教育中，合理示范的有效措施

1.結(jié)合奧爾夫教學法，提高音樂藝術(shù)教育質(zhì)量

奧爾夫教學法主要是指建立在兒童特點基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)兒童在游戲中學習音樂，最終掌握一定的音樂學習方法，是20世紀30年代由著名音樂家卡爾·奧爾夫提出的，與現(xiàn)代素質(zhì)教育具有異曲同工之妙。在幼兒音樂教學中，教師進行合理示范可以將音樂元素與動作、舞蹈等有機整合到一起，提升示范的有效性，同時，環(huán)境對于藝術(shù)教育具有十分重要的意義，為此，教師要結(jié)合藝術(shù)教學內(nèi)容，為兒童創(chuàng)設(shè)生活化、針對性的教學情境，吸引兒童注意力，使兒童在最放松的狀態(tài)下與教師共同參與到音樂學習中，以更好地培養(yǎng)兒童藝術(shù)的審美能力。

例如：教師可以在音樂教學開始之初，設(shè)計一個《介紹自己》的游戲，教師首先進行示范，運用固定的音高及節(jié)奏唱出自己的名字，而后讓兒童模仿，充分調(diào)動兒童好奇心，使兒童感受音樂的節(jié)奏感。另外，在學習《嘩啦啦，下雨了》這首歌時，教師可以先朗誦歌詞，示范唱一遍，并運用故事的形式對音樂進行改編，并引導兒童以拍手的形式展示雨點大小的變化。

2.堅持生活化原則，提高美術(shù)藝術(shù)教育質(zhì)量

眾所周知，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識及能力方面發(fā)揮著積極作用。為此，教師在美術(shù)示范過程中，要堅持生活化原則，將藝術(shù)教育與生活有機整合，避免盲目示范，對于兒童常見的熟知的題材，可以盡量選擇不示范，防止適得其反。為了能夠豐富兒童情感，在教學準備階段，教師可以帶領(lǐng)兒童到自然界中去感受。

例如，在進行《秋天的樹林》創(chuàng)作之前，教師可以展示自己的作品，并讓兒童仔細觀察各種景象之間的關(guān)系等，將生活經(jīng)驗與情感聯(lián)系到一起，激發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力，提高美術(shù)藝術(shù)教育質(zhì)量。

3.確保示范準確性，提高舞蹈藝術(shù)教育質(zhì)量

在舞蹈教育過程中，舞蹈動作的準確性直接影響著學生對舞蹈技能的掌握程度，為此，教師要保證示范的準確性。首先，對局部動作進行分解，以滿足兒童注意力范圍狹小需求，同時避免動作過多造成的疲憊感；其次，要保證動作的連貫性，使兒童能夠熟悉和掌握系統(tǒng)動作，提高身體協(xié)調(diào)性；最后，與情感相結(jié)合，由于兒童形象思維占據(jù)主導地位，教師在示范時，要投入情感，使兒童情感與身體有機整合。

例如：在學習《步步高》舞蹈時，教師可以一邊示范一邊說，跟著老師一起光著小腳丫……讓兒童情不自禁地與教師共舞，不斷提升兒童身體的協(xié)調(diào)性。

綜上所述，幼兒藝術(shù)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，在藝術(shù)教育中，合理示范的重要性日漸突出，為此，教師要樹立現(xiàn)代教學理念，明確認識到合理示范的本質(zhì)，并從多個角度入手，加強對兒童年齡特點的研究，培養(yǎng)兒童的審美能力，從而促進兒童全面、健康成長。

參考文獻：

[1]張建波.試論幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2015（04）：158-160.

[2]李娟.幼兒藝術(shù)教育中的生成性教學研究[D].山東師范大學，2011.

[3]王鑫磊.幼兒美術(shù)教育中藝術(shù)能力的開發(fā)與培養(yǎng)[D].河北大學，2013.

？誗編輯 段麗君