淺談農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育

張海燕

摘 要：農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育問(wèn)題，是城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程中我國(guó)教育事業(yè)面對(duì)的全新挑戰(zhàn)，圍繞相關(guān)話題展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：留守幼兒；開(kāi)展現(xiàn)狀；隔代監(jiān)護(hù)

中國(guó)正在處于不斷推進(jìn)路徑中的城市化發(fā)展進(jìn)程，大量農(nóng)村青壯年人口走向了進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍。根據(jù)權(quán)威的社會(huì)調(diào)研結(jié)果，我國(guó)農(nóng)村留守兒童群體的總數(shù)已經(jīng)超過(guò)六千萬(wàn)。幼齡農(nóng)村兒童通常會(huì)與其母親或者是其他長(zhǎng)輩共同居住和學(xué)習(xí)生活。由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中往往缺失父母雙親給予的關(guān)愛(ài)與照料，所以相較其他的在父母身邊生活的孩子而言，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中往往更容易遭遇心理健康問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其穩(wěn)定健康的長(zhǎng)期成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。本文圍繞農(nóng)村留守幼兒群體的心理健康教育問(wèn)題展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述。

一、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

農(nóng)村留守幼兒，泛指因父母單方或者是雙方外出打工而留居鄉(xiāng)村的由家中其他成年人代為監(jiān)護(hù)的0～5周歲的學(xué)齡前兒童。由于農(nóng)村留守幼兒群體數(shù)量龐大，家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況復(fù)雜，致使絕大多數(shù)幼兒在遭遇心理困惑時(shí)，難以找到行之有效的解決路徑。部分幼兒還表現(xiàn)出了對(duì)成年人的關(guān)照和愛(ài)撫行為的抵觸心理，不愿與他人實(shí)施交流行為，對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的陌生事物表現(xiàn)出比較明顯的恐懼心理。廣大教育戰(zhàn)線工作者，在關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的生理成長(zhǎng)之同時(shí)，還要對(duì)他們的心理發(fā)育狀況以及健康水平保持關(guān)切，并且要通過(guò)行之有效的教育手段，使農(nóng)村留守兒童能夠相對(duì)充分地感受到父母般的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)健康化的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

二、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育工作的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）隔代監(jiān)護(hù)，易導(dǎo)致溺愛(ài)行為

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得較多的農(nóng)村家庭常住人口都只剩下了老人與幼兒。由此，大多數(shù)農(nóng)村留守幼兒都是與爺爺奶奶等祖輩共同生活的，由于隔代親情感模式的作用，祖輩們往往會(huì)對(duì)留守幼兒施加過(guò)于強(qiáng)烈的關(guān)注，甚至以溺愛(ài)的方式對(duì)幼兒展開(kāi)生活照料行為，從而逐步造成了他們的心理性依賴與惰性，不利于其自身基本生活能力的養(yǎng)成。

（二）農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有幼兒師資學(xué)歷偏低

現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師實(shí)際具備的學(xué)歷水平普遍較低，對(duì)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度往往良莠不齊，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展心理健康教育時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)多元豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源的有效使用。現(xiàn)職農(nóng)村幼兒教師在幼兒心理健康教育觀念以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面，表現(xiàn)出了更新和掌握速度相對(duì)緩慢的客觀現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒在其基本的成長(zhǎng)過(guò)程中不能得到充分的且行之有效的心理指導(dǎo)。

（三）農(nóng)村留守幼兒心理健康困惑極易遭遇忽視

在現(xiàn)行的教育工作模式之下，家長(zhǎng)更加注重幼兒的智力培養(yǎng)工作，不注重心理健康教育，不能在生理和心理角度同時(shí)助力留守幼兒成長(zhǎng)。農(nóng)村留守幼兒是特定生活中的弱勢(shì)群體，一旦遭遇傷害，他們往往只能向老師和長(zhǎng)輩尋求支持與幫助。但是，在現(xiàn)有的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及農(nóng)村生活環(huán)境的限制條件下，農(nóng)村留守兒童很難通過(guò)這些渠道獲取行之有效的支持與幫助，其心理困境往往會(huì)遭遇被忽視的境況。

（四）農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的角色脫節(jié)現(xiàn)象

受現(xiàn)有的農(nóng)村生活環(huán)境與教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的限制，農(nóng)村地區(qū)的留守幼兒心理健康教育工作表現(xiàn)出了在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)能充分實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)工作在不同環(huán)節(jié)之間的有序接力行為，不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的社會(huì)學(xué)以及綜合性建設(shè)目標(biāo)。

三、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育工作的改良策略

（一）創(chuàng)立農(nóng)村留守幼兒群體心理健康教育的新思路

家庭教育是農(nóng)村留守幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，在現(xiàn)有的環(huán)境下，我國(guó)家長(zhǎng)群體卻尚未對(duì)幼兒心理健康教育的制約意義建立充分的認(rèn)知，往往更加注重對(duì)幼兒群體展開(kāi)知識(shí)性內(nèi)容的教育，而沒(méi)能充分開(kāi)展具備實(shí)質(zhì)性意義的心理健康教育。在這樣的發(fā)展背景之下，切實(shí)提升農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)群體的心理健康教育理念水平，已成為有效實(shí)現(xiàn)相關(guān)事業(yè)效能水平提升的重要路徑，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)領(lǐng)域工作人員的足夠重視。

（二）寓教于樂(lè)，全面開(kāi)展農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作

全面開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作，在生活化、情景化的教學(xué)過(guò)程中，為幼兒群體創(chuàng)造感受成就感、克服自卑感的具象環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，可以嘗試性地創(chuàng)設(shè)游戲情境展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐工作。以游戲?yàn)榻棠繕?biāo)實(shí)現(xiàn)載體，使參與游戲的幼兒能夠在游戲過(guò)程中不斷奪取表現(xiàn)自我、獲取自信的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)在生活化教育情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不斷發(fā)掘和提升幼兒的智力與自身修養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康教育水平以及成長(zhǎng)發(fā)育水平的大幅改善。

針對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守幼兒心理健康教育過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)扎實(shí)做好不同部門(mén)之間在開(kāi)展教育工作過(guò)程中的接力行為，在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建下，實(shí)現(xiàn)教育工作效能的有效提升。

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編輯 段麗君