基于“OTPAE培養(yǎng)方法”的職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系效度分析

尤小波 黃俊亮

【摘 要】我校參考國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)模式，運用“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估五步培養(yǎng)法”，即“OTPAE培養(yǎng)方法”，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育體系的各個關(guān)鍵點進行研究，并建立了一套切實可行的提高職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培育評價體系。體系運行一年來，課題組通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集對項目運行情況進行了效度分析，以提升職業(yè)院校對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的效能。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展能力;培育體系;OTPAE培養(yǎng)方法;效度分析

高等職業(yè)教育作為高等教育的有機組成部分，區(qū)別于“職高”“中職”等教育形式，以樹人立德為人才培養(yǎng)使命。教高（2006）16號文明確規(guī)定：積極貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展之路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才做出應(yīng)有的貢獻是高等職業(yè)教育的責(zé)任。同時高等職業(yè)教育還必須做到滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生個人發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。在這樣的大背景下，如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展能力”顯得尤為緊迫。2012年，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院借“國家骨干高職院校建設(shè)”的契機，參考國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)模式，運用“OTPAE培養(yǎng)方法”，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育體系的各個關(guān)鍵點進行研究，并形成一套切實可行的提高職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)評價體系，并通過持續(xù)效度分析，不斷提升學(xué)校對學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的效能。

一、基于“OTPAE培養(yǎng)方法”的學(xué)生

可持續(xù)發(fā)展能力培育體系構(gòu)建

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，并通過有效的培訓(xùn)達(dá)到既定的目標(biāo)。在前期對我校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)鍵指標(biāo)研究基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念，實施了“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動—評估五步訓(xùn)練法”。

第一步——目標(biāo)建立：結(jié)合社會需求、學(xué)生就業(yè)需要與學(xué)生自身發(fā)展需要，樹立能力訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的行為目標(biāo)（Object），即以職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確接受能力訓(xùn)練的最基本能力點;

第二步——任務(wù)分析：由活動組織者提供典型任務(wù)（Task）或活動案例，分析其中能力行為目標(biāo)的具體表現(xiàn)，并確定能力培養(yǎng)方案;

第三步——訓(xùn)練準(zhǔn)備：做好能力訓(xùn)練前應(yīng)知方面的準(zhǔn)備（Prepare），熟悉基本的要領(lǐng)或程序，掌握必要的知識和方法;

第四步——活動導(dǎo)向：組織實施訓(xùn)練活動（Action），用任務(wù)驅(qū)動和工作實例的方式，在大量的行為活動訓(xùn)練中養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣;

第五步——效果評估：在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，對照第一步行為目標(biāo)的能力點，評估（Evaluation）是否達(dá)到規(guī)范要求，強化訓(xùn)練效果。

具體框架如下圖：

圖1 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展“OTPAE”培養(yǎng)體系框架

二、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育體系評價指標(biāo)確定及效度分析

效度是測量的有效性程度，即測量工具確能測出其所要測量特質(zhì)的程度，或者簡單地說是指一個測驗的準(zhǔn)確性、有用性。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育評價體系設(shè)計目的，就是借助科學(xué)測量、統(tǒng)計的手段和方法（如職業(yè)傾向量表），為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要提供自查、自助式的服務(wù)和建議，并通過組織課程與活動培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展能力。課題組根據(jù)體系設(shè)計目的，從學(xué)生參與、課程豐富、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力增長、學(xué)生滿意度等幾個方面對系統(tǒng)運行效度進行分析。

1.培養(yǎng)課程與活動組織及學(xué)生參與情況

2014年系統(tǒng)啟動以來，已有3000余名學(xué)生用戶在此系統(tǒng)內(nèi)通過能力測評來了解自己的性格傾向和符合的職業(yè)類型，以此形成對自己可持續(xù)發(fā)展能力現(xiàn)狀的自評。然后，學(xué)生可在本系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)自己的需求選擇相關(guān)的培養(yǎng)課程或活動，以此來提高自己各方面的可持續(xù)發(fā)展能力。

根據(jù)系統(tǒng)選課平臺顯示，目前已開設(shè)的課程有66門，其中29門課程已順利完成，31門課程正在進行中，還有6門課程在2015年春季剛剛開設(shè)，目前還處于報名中。這些課程包括校級課程21門，院級課程31門，班級課程9門。這些課程的組織者都是武漢軟件職業(yè)學(xué)院的校職能部門、各學(xué)院以及各班級。

課程預(yù)受益學(xué)生人數(shù)為8964人。但并不是每門課的選課人數(shù)都能達(dá)到預(yù)期，因此根據(jù)實際選課人數(shù)的數(shù)據(jù)計算得出實際受益學(xué)生達(dá)7523人，參與面占在校人數(shù)的80%以上，達(dá)到了預(yù)期效果。

2.學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力增長情況

根據(jù)勝任力的冰山理論模型，可持續(xù)發(fā)展能力分為五個維度：思想品質(zhì)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及人文素質(zhì)。并歸納了這些可持續(xù)發(fā)展能力維度下的素質(zhì)指標(biāo)。（見圖2）

圖2 可持續(xù)發(fā)展能力的具體素質(zhì)指標(biāo)

學(xué)校及各學(xué)院針對這些可持續(xù)發(fā)展能力點，通過學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)平臺開設(shè)相關(guān)的培育課程。學(xué)生在選課前需經(jīng)過可持續(xù)發(fā)展能力評測（MBTI、職業(yè)測試和能力自評）形成自我認(rèn)知，了解自己的職業(yè)傾向和所具備的能力現(xiàn)狀，以此來判斷自己如何來進行下一步的能力培養(yǎng)，根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)培育課程。

學(xué)生參加完活動后，會對自身可持續(xù)發(fā)展能力增長情況做一個評價。根據(jù)發(fā)放的問卷收集數(shù)據(jù)，目前培養(yǎng)體系已起到一定的積極意義，學(xué)生各方面的能力都有了一定程度的提高，特別是之前學(xué)生較為薄弱的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)更是進步顯著。

注：圖片中綠色柱狀表示有顯著差異的職業(yè)基本素養(yǎng)點。

3.學(xué)生滿意度

可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺給學(xué)生更多的自由選擇性，學(xué)生可根據(jù)自己的需求自由選課。從系統(tǒng)中已結(jié)束的29門課程的課程反饋來看，學(xué)生對所開設(shè)的課程活動的價值性、豐富性、目標(biāo)明確性及選擇的正確性的滿意度均達(dá)到85%以上。

每門課程過后，系統(tǒng)會要求上課學(xué)生填寫課程反饋問卷，以此來調(diào)整和完善課程，并以結(jié)束課程收到的課程反饋問卷作為樣本分析學(xué)生對課程的滿意度。

（1）活動內(nèi)容價值性滿意度

（2）活動內(nèi)容豐富性滿意度