“課改推進、活動導向”的大學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑研究

[摘 要]大學生可持續(xù)發(fā)展能力包含幸福生活能力、專業(yè)成長能力、通用的職業(yè)核心能力，有助于大學生在學校及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和完善。大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方案可歸納為“明確一個目標、落實兩個途徑、培養(yǎng)三種能力、推進四項改革、依靠五種力量、緊抓六類活動”。其中，依靠課程改革和各類活動開展來引導大學生相應能力培養(yǎng)是主要途徑。

[關鍵詞]大學生 可持續(xù)發(fā)展能力 課程改革 實踐活動

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0117-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等教育要承擔起服務經(jīng)濟社會發(fā)展和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的重要作用，必須不斷提高人才培養(yǎng)質量。德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念要求教育必須面向人的可持續(xù)發(fā)展。一方面，從人本主義角度出發(fā)，大學生應該具備適應社會的幸福生活能力，另一方面，大學生應該具備不斷提升職業(yè)能力的潛力，以及各行業(yè)通用的職業(yè)核心能力?；诖?，亟需培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力。如何界定大學生的可持續(xù)發(fā)展，如何培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，通過何種途徑、采取何種方案培養(yǎng)，這是高等院校必須面對和解決的問題，也是本文研究的出發(fā)點和創(chuàng)新之處。

一、大學生的可持續(xù)發(fā)展能力

（一）什么是人的可持續(xù)發(fā)展

“可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）”概念最先在1972年聯(lián)合國斯德哥爾摩人類環(huán)境研討會上正式討論，1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在其署名為《我們共同的未來》的報告中第一次闡述了一個被普遍接受的定義，即：既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展。目前，可持續(xù)發(fā)展理念已擴展至環(huán)境、經(jīng)濟、社會和文化等四大領域。筆者參與的12009年聯(lián)合國教科文組織資助課題《面向可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新方法—中國職教課程改革》研究成果顯示[1]，可持續(xù)發(fā)展的具體內涵除了傳統(tǒng)領域的資源環(huán)境、氣候變化、城市化問題外，在經(jīng)濟領域涉及消除貧困、企業(yè)責任、市場經(jīng)濟，在社會生活領域涉及健康、和平與安全、人權、民主、發(fā)展等；在文化領域則涵蓋了文化多樣性、文化保護和服務、相互理解和寬容等。其中，面向可持續(xù)發(fā)展的教育改革旨在促進人的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)越來越引起人們的重視。

人的可持續(xù)發(fā)展本質上屬于社會和文化范疇，包括兩個層面，分別是人類整體的可持續(xù)發(fā)展和個體的可持續(xù)發(fā)展。在個體層面上的可持續(xù)發(fā)展，是指一個人在可持續(xù)發(fā)展理論下保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力，能持續(xù)不斷地獲取、運用和創(chuàng)新知識的能力，完善其個性的能力[2]；是個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發(fā)展規(guī)律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升生存發(fā)展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續(xù)和諧發(fā)展的目的，以真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）大學生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學生的可持續(xù)發(fā)展，是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中能連續(xù)不斷地發(fā)展和完善。按照人的全面發(fā)展理論，大學生可持續(xù)發(fā)展能力可以歸納為三大類能力：幸福生活能力（含價值觀、身心素質等方面）、專業(yè)成長能力（含基礎適應能力、可遷移能力、后續(xù)發(fā)展能力）、通用的職業(yè)核心能力（具體包括外語應用能力、與人合作能力、人際交流能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力；解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力）。

二、高校大學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方案

依照全員育人、全過程育人和全方位育人理念，大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)可以歸納為“一二三四五六”方案。具體含義是指：明確一個目標——促進大學生可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量；落實兩個途徑——依靠課程改革推進能力培養(yǎng)、依靠各類活動引導大學生相應能力培養(yǎng)；培養(yǎng)三種能力——幸福生活能力、專業(yè)成長能力、通用職業(yè)核心能力；推進四項改革——教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革、實踐教學改革；依靠五種力量——黨組織、團組織、思想政治理論課教師、學生管理人員、學生組織；緊抓六類活動——大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動、素質拓展活動、文體藝術活動、志愿者活動、假期“三下鄉(xiāng)”實踐活動、社團活動。這其中，一個目標是指針，兩個途徑是重點，三種能力是衡量指標，四項改革是具體措施，五種力量是保障，六類活動是抓手。（如圖1）

三、培養(yǎng)大學生可持續(xù)發(fā)展能力的兩大實現(xiàn)途徑

“課改推進、活動導向”是實現(xiàn)大學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的兩大關鍵途徑。其中，“課改推進”，是指依靠思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程教學改革來實現(xiàn)大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。具體做法是：1、改革教學內容，以模塊式教學為突破口，按照大學生可持續(xù)發(fā)展能力的不同分類和培養(yǎng)要求，將《思想道德與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等四門教材重構為不同模塊內容。模塊式教學模式是指以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并在教學運行中，對教學方法、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、考核考評等方面全面進行改革和創(chuàng)新的一種教學模式[3]。思政課是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要陣地，它對學生能力培養(yǎng)的內在要求與模塊課程的培養(yǎng)目標相吻合。其中，理解和分析、文字表達、人際關系、團隊合作等職業(yè)核心能力還需要通過校園文化的滲透、文化基礎課的影響等去培養(yǎng)。在思政課中實施“模塊式”教學，重點增加實踐內容，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學生的相關職業(yè)能力，增強了思政課教學的實效性和針對性。具體做法是：立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，在全面了解相關職業(yè)能力要求的基礎上，按照學生認知規(guī)律和能力本位導向重構課程，劃分教學模塊；制訂模塊教學大綱、整合模塊教材；精心組織教學，實施全過程指導[4]。2、改革教學方法，借鑒工作過程導向教學法、項目制、“六步法”等教學方法開展教學。思政課堂內所有學生均劃分為不同小組，按照自選項目、“六步”導引、小組合作的方式完成教學任務。思政課教學改革的著力點就是運用多種方法突出學生主體地位，思政課可以依托模塊和項目，按照“咨詢、計劃、決策、實施、評價、反饋”完整的六步行為模式，構建以學生為中心的教學組織形式，根本轉變教師的作用。3、改革考核方式。采用“筆試+平時”的考核方案，將可持續(xù)發(fā)展能力的測評引入考核范圍，重點通過考察學生平時的課內項目、校內外實踐以及其他素質拓展項目的參與度和完成質量來給予評價?？己藘热菥唧w包括理論知識和實踐活動，考核方式可以是學生自評、互評和教師評價的結合。重點是提高學生實踐的參與度、實踐效果和平時道德法律遵守情況等在考核評定中的權重，使之占總成績的40%，兼顧校內實踐與社會實踐、基本素養(yǎng)和職業(yè)素質。4、改革實踐教學。堅持開展“一堂課一次小活動、一學期一次大活動”，通過開展參觀考察、社會調查、綜合實踐等方式，提高學生的表達能力、人際交往能力、合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力。

“活動導向”，是指依靠各類活動的開展來引導大學生相應能力的培養(yǎng)。重點要抓六類活動——大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動、素質拓展活動、文體藝術活動、志愿者活動、“假期三下鄉(xiāng)”實踐活動、社團活動。以大學生“挑戰(zhàn)杯”為例，它是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)、地方省級人民政府共同主辦的全國性的大學生課外學術、科技、創(chuàng)業(yè)競賽，包括大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽兩個并列項目，被譽為中國大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學術科技上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有作為有潛力的優(yōu)秀人才。這一類的競賽活動成了深化高校素質教育的實踐課堂，能極大地促進學生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“大學生綜合素質大賽”、“心理素質拓展競賽”等素質競賽和拓展活動一般是通過各種人才評價手段對大學生的政治品質（價值觀、思想道德修養(yǎng)、法律意識等）、綜合素質（智商、心理素質、想象力、學習能力等）和就業(yè)能力（自我調控、矛盾解決、人際溝通、應對困境等）三個維度的多項要素進行全面、深層次的評比和培訓，以此發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。文體藝術活動和各種社團活動是校園文化的重要載體，能豐富大學生的課余文化生活，增強人文素養(yǎng)，提高藝術鑒賞能力，培養(yǎng)興趣愛好，達到有效戒除網(wǎng)癮、減少“低頭族”、拓寬交友范圍、增強幸福生活能力的目的。志愿者活動、假期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是引導學生走出“象牙塔”、了解世情黨情國情社情民情輿情、鍛煉才干、完善自我的重要渠道，它有利于大學生個人素養(yǎng)和個性品質的完善，有利于大學生組織協(xié)調能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，有利于大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，有利于大學生未來的可持續(xù)發(fā)展。當然，高校需要整體規(guī)劃校園文化格局，有機整合以上六類學生活動，發(fā)揮其不同的功能和作用，尤其要注重打造特色品牌活動，發(fā)揮示范和引領作用。

四、培養(yǎng)大學生可持續(xù)發(fā)展能力的五種依靠力量

大學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要學校師生全員參與。其中，五種力量在其中起著重要作用，即黨組織、團組織、思政課教師、學生管理人員、學生組織。黨對高校的領導是高校堅持社會主義辦學方向和全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是加強和改進大學生思想政治教育的基礎和保證。高校各級基層黨組織匯集了大量人文社會科學和自然科學專業(yè)人才，能有效把握高校人才培養(yǎng)的方向和質量；高校共青團作為高校黨組織領導下的先進青年的群眾組織，是高校黨組織聯(lián)系青年學生的紐帶和橋梁。在高校教育改革實踐中，共青團組織通過開展豐富多彩的第二課堂活動使廣大青年學生在良好的文化氛圍中接受潛移默化的感染和教育，幫助青年大學生全面提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，高校團組織擁有一支專兼職相結合的高素質干部隊伍，能在學生中形成一個骨干層，起到在政治思想上的教育引導作用、專業(yè)學習上的激勵推動作用、學生骨干隊伍的培養(yǎng)指導作用。高校思政課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。他們用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，用社會主義核心價值觀引領社會思潮，把大學生們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校學生管理隊伍的核心是各級政工干部和學生輔導員，他們是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和引導者，是大學生的人生導師，更是大學生健康成長的知心朋友【5】。各級學生組織中的學生干部隊伍是大學生日常管理工作的一支重要力量，他們帶領大學生們“自我教育、自我管理、自我服務”，極大地鍛煉了綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，要有效培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展，必須按照職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的標準，建設一支結構合理、積極探索、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的高水平高素質的黨團干部隊伍、思政課教師隊伍和學生管理隊伍，培養(yǎng)一支“品學兼優(yōu)，熱忱為廣大同學服務”的學生干部隊伍。

大量實踐證明，按照上述培養(yǎng)方案，依靠“課改推進、活動導向”的途徑，能切實有效地培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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