大學(xué)生攻擊行為與生活事件及人格的關(guān)系

王月琴，王安忠

(青島濱海學(xué)院心理健康中心，山東青島 266555)

攻擊行為是指任何形式的有意傷害或損害另一生命的行為，而另一生命是力圖避免這種遭遇的［1］300。就攻擊行為的發(fā)生機(jī)制，約翰·多拉德曾提出了著名的挫折/攻擊假說，強(qiáng)調(diào)受挫經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊性。后來貝爾科維茨修正了該假說，認(rèn)為受挫只是導(dǎo)致攻擊行為的預(yù)備狀態(tài)，而內(nèi)驅(qū)力和外部刺激的結(jié)合最終導(dǎo)致了攻擊行為的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)攻擊行為是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果［1］306。目前國內(nèi)關(guān)于攻擊行為研究主要集中于學(xué)齡前兒童、青少年的欺負(fù)行為研究［2－7］和精神病人攻擊行為臨床研究等［8－10］，然而近年來大學(xué)生群體攻擊行為向校園滲透，打架斗毆現(xiàn)象屢有發(fā)生，需要引起我們高度關(guān)注。本文擬以生活事件為外部影響因素、人格為內(nèi)在驅(qū)力開展大學(xué)生攻擊行為研究，其中生活事件主要包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康等與大學(xué)生成長緊密相關(guān)的重大事件。人格是認(rèn)知、情緒與行為反應(yīng)模式的統(tǒng)一，是先天遺傳與后天教養(yǎng)相互作用的產(chǎn)物，行為遺傳學(xué)家David Rowe 認(rèn)為人格只有中度遺傳，后天環(huán)境刺激會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，尤其非共享環(huán)境對(duì)人格影響最大，造成了個(gè)體之間的最終差異［1］85。研究假設(shè)包括生活事件等外部刺激會(huì)引起攻擊行為的發(fā)生，人格在攻擊行為與生活事件間起中介作用等。

一、對(duì)象與方法

本研究采用整群隨機(jī)取樣法，從青島市某兩所高校抽取學(xué)生450 名，涵蓋大一至大四，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷431 份，有效率95.8%。其中男生228 人，占52.9%，女生203 人，占47.1%;大一157人，占36.4%，大二141 人，占32.7%，大三86 人，占20.0%，大四47 人，占10.9%;文科209 人，占48.5%，理科222 人，占51.5%;本科199 人，占46.2%，專科232 人，占53.8%。

使用工具主要包括三個(gè)量表，采用SPSS13.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。

(1)青少年生活事件量表(ASLEC)。該量表由劉賢成等(1987)編制，適用于青少年尤其是大學(xué)生生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。共有27 個(gè)條目，6個(gè)構(gòu)成因子，即人際關(guān)系(與家長、老師及同伴的關(guān)系)、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰(受到的懲罰及批評(píng))、喪失(親友生病、去世，或個(gè)人丟失大宗財(cái)物)、健康適應(yīng)(健康狀況及對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng))和其他因子。量表總分越高，生活事件造成的壓力強(qiáng)度越大［11］。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度α 為0.93。

(2)艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)。由錢銘怡、武國城、朱榮春和張辜(2000)在艾森克人格問卷(EPQ)基礎(chǔ)上進(jìn)行再修訂而成，最終確定48 條項(xiàng)目。該量表包括4 個(gè)分量表，分別為E(內(nèi)－外向)、P(精神質(zhì))、N(神經(jīng)質(zhì))及L(效度量表或掩飾性量表)［12］。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度α 為0.73。

(3)攻擊行為問卷(BPAQ)。該問卷由Buss 和Perry 于1992年編制，江西師范大學(xué)倪林英于2005年參考修訂，問卷共23 個(gè)題目4 個(gè)維度，即憤怒(攻擊行為情緒因素)、身體攻擊、敵對(duì)(攻擊行為認(rèn)知因素)、言語攻擊(包括譏諷、誹謗等)。采用五級(jí)評(píng)分，總分越高，表示個(gè)體攻擊行為傾向越嚴(yán)重［13］。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度α 為0.85。

二、調(diào)查結(jié)果

1.攻擊行為在性別、類別、年級(jí)變量上的差異

表1 顯示攻擊行為得分在性別、年級(jí)變量上不存在顯著差異，但女生的攻擊行為總分高于男生，攻擊行為總分隨年級(jí)上升，大四學(xué)生得分最高;類別變量上，?？茖W(xué)生攻擊行為總分顯著高于本科生。

2.攻擊行為與生活事件、人格的相關(guān)性

表2 顯示攻擊行為總分與生活事件總分及神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān)，攻擊行為總分與內(nèi)外傾、精神質(zhì)、掩飾性因子呈顯著負(fù)相關(guān)，生活事件總分與神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān)，與掩飾性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 不同性別、類別、年級(jí)學(xué)生攻擊行為的得分比較(±s)

表1 不同性別、類別、年級(jí)學(xué)生攻擊行為的得分比較(±s)

人口學(xué)特征N 統(tǒng)計(jì)值憤怒身體攻擊敵對(duì)言語攻擊攻擊總分性別男22819.04 ±4.8515.33 ±3.9118.41 ±4.489.19 ±1.9061.97 ±11.57女20318.93 ±5.2315.61 ±3.9918.69 ±5.059.41 ±2.1162.64 ±13.04 t 值0.23－0.74－0.62－1.10－0.57類別本科19918.70 ±4.9815.40 ±4.0417.94 ±4.578.97 ±2.0261.01 ±11.89?？?3219.24 ±5.0715.51 ±3.8719.06 ±4.859.57 ±1.9463.37 ±12.52 t 值－1.11－0.28－2.45*－3.12＊＊－2.00*年級(jí)大一15719.00 ±4.7015.24 ±3.7918.54 ±4.399.21 ±1.7762.00 ±11.20大二14118.90 ±5.3015.56 ±3.9718.39 ±5.289.24 ±2.1262.07 ±13.06大三8619.07 ±5.4015.40 ±4.2718.62 ±4.649.37 ±2.2262.46 ±13.19大四4719.12 ±4.7417.35 ±3.4319.41 ±4.8510.24 ±2.1466.12 ±11.69 F 值0.031.540.251.440.60

表2 攻擊行為與生活事件、人格的相關(guān)(r)

3.生活事件、人格對(duì)攻擊行為的回歸分析

將生活事件、人格的所有因子全部納入回歸方程，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果顯示(表3)，對(duì)攻擊行為有顯著回歸效應(yīng)的因子為神經(jīng)質(zhì)、受懲罰、掩飾性和喪失，共解釋攻擊行為33%的變異量，且神經(jīng)質(zhì)因子對(duì)攻擊行為解釋率最大(24%)。神經(jīng)質(zhì)因子和受懲罰事件對(duì)攻擊行為有顯著的正向預(yù)測作用，掩飾性因子和喪失事件對(duì)攻擊行為有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。內(nèi)外傾、精神質(zhì)和生活事件其他因子對(duì)攻擊行為都沒有顯著的回歸效應(yīng)。

表3 生活事件、人格對(duì)攻擊行為的回歸分析

4.人格作為攻擊行為與生活事件中介變量的效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)程序［14］，以生活事件總分為預(yù)測變量x，攻擊行為總分為因變量y，人格為中介變量m，中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表4)，生活事件以神經(jīng)質(zhì)和掩飾性兩因子為中介路徑對(duì)攻擊行為產(chǎn)生影響，兩條中介路徑都發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)比值(a* b/c)分別為32.65%和22.65%。且只有神經(jīng)質(zhì)因子路徑對(duì)攻擊行為具有正向預(yù)測力。

表4 人格對(duì)生活事件、攻擊行為的中介作用

三、討論

1.不同性別學(xué)生攻擊行為特征分析

在性別變量上，本研究顯示攻擊行為無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且女生的攻擊行為總分高于男生，這與王健等關(guān)于高職院校女生攻擊行為研究結(jié)論吻合［15］，但與聶衍剛、陳洪巖、羅貴明等研究結(jié)論不同［16－18］，這可能與本研究所選取的樣本結(jié)構(gòu)及其區(qū)域文化特點(diǎn)有關(guān)。通常女孩被鼓勵(lì)擔(dān)當(dāng)善解人意、合作的關(guān)系型角色，但隨著現(xiàn)代社會(huì)競爭壓力加大，家庭在女孩成長教育方面開始發(fā)生變化，傾向于其果斷、獨(dú)立、競爭、冒險(xiǎn)、勇敢等人格品質(zhì)的培養(yǎng)，女生的競爭性、攻擊性等較以往大大提高。尼克·克里克和詹妮弗·格羅特皮特也認(rèn)為，女孩與男孩同樣具有很強(qiáng)的攻擊性，只是表達(dá)方式不同，不可低估女孩的攻擊傾向［1］321。發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果表明，男性與女性在心理上的相似遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于不同，要避免因角色刻板印象而導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。

2.不同年級(jí)學(xué)生攻擊行為特征分析

年級(jí)變量顯示攻擊行為不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但攻擊行為總分會(huì)隨年級(jí)而升高。弗洛伊德認(rèn)為攻擊性是人的一種本能，每個(gè)人身上都會(huì)產(chǎn)生攻擊性能量，近似水壓，當(dāng)這種能量增長到一定水平時(shí)就需要通過某種形式傾泄出來，以社會(huì)接受的方式(努力學(xué)習(xí)、工作)或以不令人愉快的方式(攻擊、自殺);習(xí)性學(xué)家康拉德·洛倫茲也認(rèn)為，攻擊如能量水壓系統(tǒng)，需要適時(shí)適當(dāng)釋放才會(huì)緩解［1］303。以上理論從某種程度上都解釋了隨年級(jí)升高學(xué)生攻擊行為得分上升的現(xiàn)象，學(xué)生自身能量系統(tǒng)增長，若無定期有效地釋放途徑(如競技類體能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等)，其能量便以攻擊行為等形式表現(xiàn)出來。同時(shí)，隨著年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境、紀(jì)律、規(guī)則的熟悉也增長了其懈怠、投機(jī)心理，行為約束力下降，攻擊行為發(fā)生概率提高，因此需要加強(qiáng)攻擊行為認(rèn)知干預(yù)，消除攻擊行為可能帶來的好處等。

3.本、?？茖W(xué)生攻擊行為特征分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本、?？拼髮W(xué)生的生活主題及注意力方向存在不同，?？粕饕钪黝}是如何不掛科、正常畢業(yè)、人際交往等;本科生注意力往往與繼續(xù)深造有關(guān)，如考研、考公務(wù)員等，學(xué)習(xí)動(dòng)力大。本研究顯示對(duì)攻擊行為有很強(qiáng)預(yù)測力的生活事件是“受懲罰及批評(píng)”，此事件發(fā)生概率總體是?？粕嘤诒究粕Ｒ酝芯勘砻鞴粜袨槎嗯c宿舍日常生活、人際交往［19］等有關(guān)，而這也正是?？粕P(guān)注的方面。本研究對(duì)樣本中發(fā)生過攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行了后續(xù)訪談，發(fā)現(xiàn)其大多學(xué)業(yè)成績不理想，但極彰顯自己的個(gè)性。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展八階段理論，青年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我統(tǒng)一性，包括學(xué)業(yè)自我統(tǒng)一性等，因此學(xué)業(yè)成績長期不理想的個(gè)體易陷入壓抑、消極的情緒狀態(tài)，也更容易發(fā)生攻擊行為，以此證明自身的價(jià)值，即“我可以做別人不敢做的事情”，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)與個(gè)性［20］。對(duì)這部分學(xué)生需要加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造其價(jià)值表達(dá)的多種平臺(tái)，同時(shí)注重課業(yè)輔導(dǎo)，并激勵(lì)其學(xué)業(yè)成功，注重學(xué)生非攻擊性行為表達(dá)，提高其情緒能力及社會(huì)交往能力，增進(jìn)利他與親社會(huì)行為等。

4.攻擊行為與生活事件及人格的關(guān)系

相關(guān)分析表明生活事件得分越高的個(gè)體，在攻擊行為上得分越高;神經(jīng)質(zhì)得分越高的個(gè)體，攻擊行為得分越高，這也得到了以往相關(guān)研究的支持［16］;內(nèi)外傾、精神質(zhì)和掩飾性得分越高的個(gè)體，攻擊行為得分越低?；貧w分析表明神經(jīng)質(zhì)因子和“受懲罰”事件對(duì)攻擊行為有正向預(yù)測作用。未加入中介變量時(shí)，生活事件可以直接預(yù)測攻擊行為，加入中介變量后，生活事件通過神經(jīng)質(zhì)人格對(duì)攻擊行為產(chǎn)生間接預(yù)測，神經(jīng)質(zhì)人格發(fā)揮部分中介作用。這表明本研究群體的攻擊行為以“受懲罰”等負(fù)性生活事件為外在誘因，以神經(jīng)質(zhì)人格為內(nèi)在驅(qū)力，即情緒穩(wěn)定性差、易焦慮、沖動(dòng)、行為反應(yīng)激烈的大學(xué)生遇到受懲罰及批評(píng)等負(fù)性生活事件時(shí)更易發(fā)生攻擊行為。這與聶衍剛等以往研究結(jié)果存在不同，這可能與調(diào)查樣本所在學(xué)校極為嚴(yán)格的辦學(xué)特色有關(guān)，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲的懲罰和批評(píng)成為攻擊行為發(fā)生的重要預(yù)測指標(biāo)。因此，需要注重對(duì)學(xué)生開展欣賞教育、關(guān)愛溫情教育，避免因過度批評(píng)和懲罰給學(xué)生帶來災(zāi)難性心理，同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)利他、和諧、互助的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，做好神經(jīng)質(zhì)人格學(xué)生的關(guān)注教育，提高其情緒管理能力。

5.存在的不足及未來研究方向

就生活事件與攻擊行為的關(guān)系，本研究顯示二者呈顯著正相關(guān)，生活事件壓力大預(yù)測較高的攻擊行為;加入人格變量后，就三者關(guān)系而言，人格成為生活事件與攻擊行為間的一個(gè)中介，表明在生活事件與攻擊行為間加入不同的變量會(huì)影響我們對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這值得我們進(jìn)一步探索二者間可能的其他中介變量及調(diào)節(jié)變量。本研究進(jìn)入回歸方程，顯著影響攻擊行為發(fā)生的各因子共解釋攻擊行為33%的變異量，意味著還存在其他變量或因素影響攻擊行為的發(fā)生。尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為人的發(fā)展處于幾個(gè)相互作用的系統(tǒng)中，包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，同時(shí)這些系統(tǒng)又受到時(shí)間系統(tǒng)的影響［1］92，因此需要我們從以上四個(gè)系統(tǒng)及時(shí)間系統(tǒng)角度進(jìn)一步考察攻擊行為發(fā)生的影響因素，如家庭環(huán)境、父母關(guān)系、同伴友誼、文化習(xí)俗、亞文化環(huán)境、大眾傳媒及廣泛的意識(shí)形態(tài)等，以更清晰地認(rèn)識(shí)攻擊行為的發(fā)生機(jī)制。

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