小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)踐與思考

王香萍

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)與中、高年級語文教學(xué)有所不同，它著重拼音教學(xué)、識字教學(xué)和口語訓(xùn)練教學(xué)。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中最基本，最關(guān)鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)的過程中要采用多種方式相結(jié)合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結(jié)合，以現(xiàn)代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。識字教學(xué)也很重要，要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學(xué)習(xí)與生活和樂趣融為一體?？谡Z教學(xué)更不能忽視。要創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，展示生活，讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué) 識字教學(xué) 口語教學(xué) 實(shí)踐與思考

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0253-02

小學(xué)低年級語文教學(xué)與中、高年級語文教學(xué)有所不同，它著重拼音教學(xué)、識字教學(xué)和口語訓(xùn)練教學(xué)。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中最基本，最關(guān)鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)的過程中要采用多種方式相結(jié)合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結(jié)合，以現(xiàn)代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。識字教學(xué)也很重要，要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學(xué)習(xí)與生活和樂趣融為一體。口語教學(xué)更不能忽視。低年級的學(xué)生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見，所以在語文教學(xué)中以情境教學(xué)為主要研究對象，研究創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，展示生活，讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

1 加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中最基本，最關(guān)鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)的過程中要采用多種方式相結(jié)合的模式，從圖片到視覺再到音樂等相結(jié)合，以現(xiàn)代化多媒體的方式來激活孩子的思維能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。積極地克服厭倦的情緒，自覺地在生活中識字，讓學(xué)習(xí)與生活和樂趣融為一體。

1.1 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生充滿興趣是學(xué)習(xí)漢語拼音的關(guān)鍵因素。在拼音教學(xué)中，如果想要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中尋找樂趣。該研究者在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的初期，會根據(jù)字母的音和形來編寫出兒歌。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。”有的是為了教學(xué)需要，自編的兒歌：拐棍“f”，傘把t，小棍趕豬“l(fā) l l”，當(dāng)講授到“b”字形的時候，編寫了“小姐姐來聽廣播，右下半圓b b b ”。在拼音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，例如：用帶調(diào)的音節(jié)組成詞語，或者用一兩句簡單的話來形容，賦予音節(jié)以意義。例如：在教“ai”，這個音節(jié)時，筆者請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，同時也促進(jìn)了學(xué)生的語言的發(fā)展。

1.2 創(chuàng)設(shè)語境，色彩記憶

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中最基本，最關(guān)鍵的部分和環(huán)節(jié)，也是非常無趣，枯燥和乏味的內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將無趣變?yōu)橛腥?。要充分挖掘教材，?lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓拼音反復(fù)地出現(xiàn)在生活中，使學(xué)生可以隨時接觸、隨時鞏固、隨時運(yùn)用漢語拼音，最大程度發(fā)揮漢語拼音的強(qiáng)大的作用。

1.3 活躍思維，靈活運(yùn)用

在漢語拼音的教學(xué)過程中，不能夠?qū)⒔虒W(xué)與語言學(xué)習(xí)分開，切忌用傳統(tǒng)的方法死板地進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槁?、韻母沒有真正的含義，就靠死記硬背是記不住的。所以，在教學(xué)的過程中教師要根據(jù)聲，韻母的特點(diǎn)來說詞造句編兒歌，賦予字母新的意義，才能夠調(diào)動學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以向別人匯報自己的詞句或兒歌，然后從中體會到獲取新知識的樂趣和成就感，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，豐富了語言表達(dá)能力。筆者在課堂上還組織了“摘蘋果、找朋友、送信”等游戲，這些游戲鍛煉了學(xué)生的大腦綜合分析問題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。同時，又鍛煉了他們的運(yùn)動和集體能力，使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。更重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐的過程中，可以有充分地展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每個學(xué)生都可以體會到小小的成功與快樂。只要教師給予所有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，每個學(xué)生都不會讓你感到失望，并且可以讓學(xué)生都會喜歡教師、喜歡拼音以及喜歡語文。

1.4 提前讀寫，鞏固拼音

在拼音的教授環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學(xué)生試著用拼音來進(jìn)行組詞、造句的練習(xí)。在開始的階段可以用拼音試著寫詞語，之后可以讓學(xué)生造一句完整的話，然后用拼音寫下來。可以在周末安排這樣的聯(lián)系，題為“每周一句話”。這一練習(xí)不需要有太過嚴(yán)格的要求，最好有一定的隨意性。這樣可以在鞏固、運(yùn)用拼音的同時，訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話的能力。這樣還能夠成為老師與學(xué)生互相溝通交流的一條重要的渠道。

2 讓識字成為一種樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、抓特務(wù)游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)一年級上學(xué)期識字時，筆者讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認(rèn)字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。

2.2 運(yùn)用方法，激發(fā)識字興趣

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

2.2.1 兒歌識字法

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

2.2.2 字謎識字法

學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨(dú)木橋——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

2.3 故事識字法

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事 、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京 （京京）、鄉(xiāng)（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果好。

3 創(chuàng)設(shè)情境，提高口語訓(xùn)練教學(xué)

情境教學(xué)是從“著重兒童發(fā)展”的高度組織教學(xué)，把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來，通過學(xué)生的語言實(shí)踐，即在基礎(chǔ)知識和各科能力的訓(xùn)練中，發(fā)展思維，并在創(chuàng)設(shè)情境的美感中，感知教材，使學(xué)生從小受到美的陶冶，以“美”去激發(fā)美，以情感為紐帶，將教育性滲透其中，把文與道巧妙地結(jié)合起來。低年級的學(xué)生在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見，所以筆者在語文教學(xué)中以情境教學(xué)為主要研究對象，研究創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，展示生活，讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于說話，不斷提高口語交際能力。

3.1 運(yùn)用直觀手段再現(xiàn)教材提供的情境，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情境

激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。直觀教學(xué)是指在教學(xué)中運(yùn)用生動的語言，借助實(shí)物、圖片、簡筆畫等形象的教具，調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級語文教材中，有許多生動有趣的童話、寓言故事，意境、文采兼美的小散文，以及童趣飛揚(yáng)的兒童詩，然而以入學(xué)不久的一年級孩子而言，讓他們?nèi)ダ斫馊ジ形蛭闹械拿肋€有些難度，而讓他們把美與文、與生活緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生交流的沖動就更難了。這就需要我們教師借助多種直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生的思維打開一扇窗，把教材中色彩斑斕的世界生動地呈現(xiàn)在他們面前，讓他們情不自禁地走進(jìn)情境，從而產(chǎn)生交際的興趣與沖動。

例如：教材中傳統(tǒng)課文《雪地里的小畫家》是以韻文的形式，生動的語言講述許多的科普知識：4種動物爪（蹄）的形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)，該文章語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。學(xué)生背誦詩歌輕而易舉，但是這并不是最終目的，還要讓孩子們在與文本的接觸中有所感悟和思考，懂得科普知識，受到情感熏陶，享受審美樂趣。更要在美的享受中主動去交流，在交流中培養(yǎng)口語交際能力。生動的形象，把孩子們的心都牢牢地吸引過來，緊緊地隨著老師的引導(dǎo)去體會去陶醉，好像自己就在小動物們中間，每個人都有說不完的話，口語交際訓(xùn)練輕松進(jìn)行。

3.2 運(yùn)用語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象，走進(jìn)情境

語言是交流的重要工具，更是教師教學(xué)的重要工具，學(xué)生在課堂上更多的是接觸教師的語言。對于一年級孩子而言，淺顯易懂，富有童趣，又不乏文采的教學(xué)語言能有效的調(diào)動起他們的積極性。教師在教學(xué)中精心設(shè)計語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象，同樣能得到直觀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景。課堂上，音樂中，教師富有感情的吟誦，學(xué)生不由自主地萌發(fā)了表達(dá)的欲望，爭先恐后描述自己頭腦中出現(xiàn)的美景畫面。

3.3 利用教材提供的話題，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材中增加了大量口語交際內(nèi)容，每個單元的綜合學(xué)習(xí)中都有一課時的口語交際專題，這是對學(xué)生進(jìn)行口語綜合訓(xùn)練的最佳時機(jī)，充分利用好這節(jié)內(nèi)容，能有效提高學(xué)生口語交際能力。所以，口語交際專題課的情境創(chuàng)設(shè)更重要。

例如：第二冊第二單元的口語交際——“我喜歡的電視節(jié)目”，這個話題容易出現(xiàn)一人說大家聽單一介紹的局面，所以，筆者在教學(xué)中為了讓大家都交流起來，把題目改成了“好節(jié)目大家看”，整節(jié)課就是一個情境。訓(xùn)練中首先以小組的形式進(jìn)行交流、討論。這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分地說，暢所欲言。然后推薦一名代表發(fā)言，告訴大家他們小組認(rèn)為什么節(jié)目好看，為什么大家都愛看。如果別的組成員對他們說的電視節(jié)目感興趣，也可以提問，讓對方回答。整個交際過程老師都以欣賞的目光，稱贊的語言鼓勵著孩子們，這樣就形成了聽說互動，師生互動，生生互動的場面，創(chuàng)設(shè)了良好的交際氛圍。最后大家選出好看的電視節(jié)目，例如：“大風(fēng)車”“智慧樹”等等既有知識性又有趣味性，這樣的節(jié)目就可以推薦給大家看，通過看好節(jié)目，讓孩子們的生活更快樂，學(xué)的知識更豐富，這次口語交際不僅讓學(xué)生說了想說的話，聽別人介紹了好看的電視節(jié)目，還指導(dǎo)了他們的生活。

3.4 挖掘教材空白，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語文教材是一個故事豐富，內(nèi)容精彩的大舞臺，但是在舞臺的角落里還會有很多的需要人們探索和挖掘的空白，所以，我們可以在語文教學(xué)中挖掘教材空白，做個“探寶者”，將學(xué)生帶入空白處，借助教材空白鍛煉說話能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使課堂教學(xué)開放而活躍。

例如：《小壁虎借尾巴》一課，講的是小壁虎向小魚姐姐、老黃牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，最終都因?yàn)樗鼈兏髯缘奈舶投加杏锰幎璨坏降墓适?。通過故事，讓小學(xué)生認(rèn)識小魚、老黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。課文中只提到了小魚、老黃牛、燕子三種動物尾巴的用途，其實(shí)各種動物的尾巴都有其獨(dú)特的作用，我們在教學(xué)中抓住這一空白點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生“挖掘”——“小壁虎還有可能向誰去借尾巴？模仿文中的語句說一說，和小朋友演一演”。孩子們的興趣高漲，描繪了一幅幅生動有趣的畫面，小壁虎爬呀爬、爬到松樹上，看見松鼠妹妹在松樹上爬上跳下，小壁虎說：“松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘呢！”孩子們在描繪的同時既是課外知識的自我展示與交流，又是在進(jìn)行絕佳的口語練習(xí)。

3.5 聽故事，續(xù)編故事，牽動學(xué)生表達(dá)神經(jīng)

引人入勝的小故事，對于學(xué)生來說，是最好不過的精神美餐了。波瀾起伏的故事情節(jié)，生動感人的故事語言，無不讓學(xué)生感動震驚，這樣可以提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，也開發(fā)了學(xué)生的想象和寫作能力。

低年級語文教學(xué)中語言因素是十分豐富的，為我們口語訓(xùn)練教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和廣泛的形式，因此，我們要充分利用好每一個契機(jī)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐。也讓自己的課堂更富有魅力，吸引眾多明口之星。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我們要著重加強(qiáng)拼音教學(xué)、識字教學(xué)和口語訓(xùn)練教學(xué)，不斷提高學(xué)生漢語拼音、識字能力和口語表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高晶.小小生字奧秘多——淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2010（6）：48-49.

[2] 周慧卿.談低年級識字教學(xué)的“三個結(jié)合”原則[J].中小學(xué)電教：下半月，2010（1）：71.

[3] 章紅霞.讓識字教學(xué)充滿童趣[J].中國校外教育，2010（S1）：251.