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    小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問題與對(duì)策

    2015-11-24 15:52:12王學(xué)梅
    科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2015年26期
    關(guān)鍵詞:問題與對(duì)策師生互動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文

    王學(xué)梅

    摘 要:現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論和新課程改革的基本理論明確要求,教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互交流的過程,其實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。這種互動(dòng)是雙向的、動(dòng)態(tài)的信息交流。師生互動(dòng)深化了課程改革,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程還沒有達(dá)到要求:師生之間的交流比較片面;師生溝通的過程中主導(dǎo)者單一化;師生互動(dòng)的內(nèi)容淺顯化;師生互動(dòng)的范圍狹窄化;師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式化。為了解決這些問題,我們的對(duì)策是:確立有利于互動(dòng)的課堂觀;營(yíng)造有利于互動(dòng)的課堂氛圍;制定有利于互動(dòng)的班級(jí)規(guī)模;構(gòu)建有利于互動(dòng)的課堂空間布局。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 問題與對(duì)策

    中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)09(b)-0251-02

    課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)的過程,也是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生構(gòu)成的一種交流互動(dòng)的活動(dòng)?,F(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論和新課程改革的基本理論明確要求,教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互交流的過程,其實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。這種互動(dòng)是雙向的、動(dòng)態(tài)的信息交流。師生互動(dòng)作為深化新課程改革,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要理念,它在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為:教師和學(xué)生之間的情感交流;教師的監(jiān)控和學(xué)生的自律;教學(xué)的過程中所學(xué)到的知識(shí)。該研究主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的對(duì)策作一分析。

    1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題

    1.1 師生互動(dòng)的對(duì)象相對(duì)片面

    在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中,成績(jī)好的學(xué)生受到教師的關(guān)注比較多,互動(dòng)也比較頻繁,而成績(jī)較差的學(xué)生則普遍受到教師的冷落,甚至沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

    1.2 師生互動(dòng)的主導(dǎo)者單一化

    受中國(guó)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響,在課堂上,教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位,教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教的主體。課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和決定的。因此,師生互動(dòng)的主體基本上還是教師,師生互動(dòng)主要是由教師為主導(dǎo)進(jìn)行的,教師在組織教學(xué)中通過提問、分組討論等形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,而學(xué)生則在課堂中比較消極與被動(dòng)。

    1.3 師生互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)淺顯

    師生互動(dòng)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,大部分都是表面的東西,很少有深層次的挖掘。因此,也不能有效地激發(fā)學(xué)生積極思考問題的能力,導(dǎo)致師生互動(dòng)流于形式,沒有效果。

    1.4 師生互動(dòng)的范圍相對(duì)狹窄

    在教學(xué)過程中,師生互動(dòng)學(xué)生參與的積極性不高,參與互動(dòng)的人數(shù)也較少。教師也會(huì)擔(dān)心因?yàn)榛?dòng)而導(dǎo)致教學(xué)失控,從而無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

    2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的對(duì)策

    2.1 確立有利于互動(dòng)的課堂觀

    教學(xué)觀念的滯后,尤其是教學(xué)實(shí)踐層面的觀念滯后,在一定程度上阻礙了師生互動(dòng)的有效開展。因此,教師要確立有利于互動(dòng)的課堂觀。

    《去年的樹》是一篇文淺意深的童話故事,帶著些許傷感色彩,贊美了真摯的友情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解這篇課文并不困難,課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸,沒有華麗晦澀的詞藻;但在是在簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言背后卻包含了深刻的道理,要讀懂也有點(diǎn)困難。在教學(xué)中,教師要以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對(duì)話為抓手,如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生通過師生對(duì)話、師生與文本,體悟這鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼呢?

    師:這篇課文把小鳥和大樹當(dāng)作人來(lái)寫,人是通過對(duì)話交流的,所以是對(duì)話。來(lái),我們找找共幾組對(duì)話。

    生:共4組。鳥兒與樹的對(duì)話,鳥兒與樹根的對(duì)話,鳥兒與大門的對(duì)話,鳥兒與女孩的對(duì)話。

    師:我們先看第一組。同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到遙遠(yuǎn)的南方過冬,一對(duì)好朋友依依惜別,大樹對(duì)小鳥說(shuō)——

    生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來(lái),還唱歌給我聽。

    師:鳥兒說(shuō)——

    生齊讀:好啊。我明年一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!(朗讀聲音十分響亮、高昂,但沒有讀到位)。

    師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說(shuō)?大家自個(gè)兒練練。(生練讀,再指名讀)

    師:同學(xué)們,你有自己的好朋友嗎? (學(xué)生紛紛舉手表示有)

    師:回憶一下你跟朋友分別時(shí)的情景吧!(學(xué)生陷入了沉思中,有的眼中已經(jīng)淚光閃爍)你要走了,你的心情怎樣?

    生:難過。

    師:為什么?

    生:要失去朋友,離開朋友了,舍不得。

    師:現(xiàn)在他就是你最好的朋友——大樹,你就是他最好的朋友——小鳥,(分別指著兩位學(xué)生)你們即將分別了,你們?cè)撛趺醋x?(生讀,這次深情得多了)

    閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師不能以講解分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,進(jìn)行理解、體驗(yàn)、感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

    2.2 采用有利于互動(dòng)的教學(xué)模式

    知識(shí)傳授式的教學(xué)模式是比較傳統(tǒng)的授課模式。盡管這些模式有其自身的優(yōu)點(diǎn),例如,在較短的課堂內(nèi)能夠相學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí),有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教學(xué)任務(wù)的順利完成,但教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主,一切教學(xué)都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。因此,有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法地進(jìn)行互動(dòng),如:小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等。這樣,學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì),就會(huì)積極地參與到教學(xué)過程中。各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析,靈活地采用最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

    如:在《介紹少兒節(jié)目》的教學(xué)中,筆者采用了多種有利于互動(dòng)的教學(xué)模式。該節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是互動(dòng)交流、談?wù)撛掝},筆者主要設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容。

    (1)說(shuō)內(nèi)容,談體會(huì)。學(xué)生按先介紹節(jié)目的名稱,再介紹節(jié)目的主要內(nèi)容,最后談?wù)勛约嚎春蠡蚵牶蟮氖斋@和體會(huì)的順序,向全體同學(xué)介紹自己最感興趣的一個(gè)少兒節(jié)目。

    (2)考優(yōu)點(diǎn),贊節(jié)目。學(xué)生4人一小組,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員采用漫談的方式,人人說(shuō)上三言兩語(yǔ),考考節(jié)目?jī)?yōu)點(diǎn),互相傾聽發(fā)言,教師參與小組交流。

    (3)議不足,提建議。教師當(dāng)主持人,與各小組主持人對(duì)話,了解學(xué)生對(duì)少兒節(jié)目的看法。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,積極思考,小主持人沒說(shuō)到的,本組同學(xué)可以補(bǔ)充,其他組的同學(xué)也可以發(fā)表自己不同的看法。

    在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者通過創(chuàng)設(shè)交際情境,采用了多種教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng),讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。

    2.3 營(yíng)造有利于互動(dòng)的課堂氣氛

    2.3.1 恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤處熃巧?/p>

    為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)的良好條件,為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。

    例如:在教《陶罐與鐵罐》時(shí),筆者始終以學(xué)生為主體。

    師:上一節(jié)課,咱們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友(出示插圖)——

    生:陶罐和鐵罐。

    師:誰(shuí)記住了跟它們有關(guān)的詞語(yǔ)呢?

    生:驕傲。

    生:感到羞恥。

    生:爭(zhēng)辯。

    生:惱怒。

    生:奚落。

    ……

    (教師根據(jù)學(xué)生的回答板書詞語(yǔ);學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。)

    師:讀完詞語(yǔ),你們發(fā)現(xiàn)了什么?

    生:我發(fā)現(xiàn)了第一組詞語(yǔ)都跟鐵罐有關(guān),第二組詞語(yǔ)跟陶罐有關(guān)。 師:你真善于觀察!下面看看誰(shuí)說(shuō)得更好!請(qǐng)大家看著插圖,用上這里的一兩個(gè)詞或者更多的詞介紹陶罐和鐵罐這兩位新朋友。

    生:鐵罐很傲慢,陶罐很謙虛。

    師:短短的一句話,就用了兩個(gè)詞,不簡(jiǎn)單。

    生:鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

    師:這是多美的陶罐呀!它不但外表美,而且心靈更美。

    生:鐵罐看不起陶罐,許多年過去了,陶罐變得很有價(jià)值,鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。

    師:“無(wú)影無(wú)蹤”,看來(lái)你讀懂了課文的內(nèi)容。

    生:驕傲的鐵罐一次又一次地奚落陶罐,先是傲慢,接著是輕蔑,再是惱怒,到最后的怒火沖天,脾氣一次比一次大,態(tài)度一次比一次壞。

    (學(xué)生說(shuō)得一個(gè)比一個(gè)精彩。)

    2.3.2 建立平等的師生關(guān)系

    教學(xué)活動(dòng)是存在于師生之間的雙邊活動(dòng),需要師生共同參與。要使之有效地進(jìn)行,就要建立起師生雙方的信任感,師生之間應(yīng)做到相互埋解,人際關(guān)系和諧;要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想,建立民主、平等的師生關(guān)系。

    例如:《春筍》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元中的第一篇課文。這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來(lái)之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情地贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)潔、明快,節(jié)奏感強(qiáng),情趣盎然。但課文中一些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難,所以師生對(duì)話幫助學(xué)生理解非常重要。

    教學(xué)片斷:

    師:看看春筍圖,說(shuō)一說(shuō)春筍是什么樣子的?從書上找出來(lái)讀一讀。

    師:小春筍冒出來(lái)了。

    (出示實(shí)物)看,老師把小春筍帶來(lái)了,看一看,摸一摸,它是什么顏色的?

    生:它的外衣是淺褐色的。

    師:誰(shuí)來(lái)幫它脫下外衣?(學(xué)生體驗(yàn)剝筍)

    師:為什么難脫?

    生:它的衣服穿得特別緊。

    師:是呀,這衣服穿得可真緊,怪不得書上說(shuō)它是——“裹”在身上。(板書:“裹”)用衣服把果子包裹起來(lái),這就是“裹”。與我們的衣服比一比,我們的衣服是裹在身上的嗎?

    生:不是,我們的衣服是穿在身上的。

    生:春筍的衣服包得很緊,是緊緊地裹在身上的。

    看來(lái),平等和諧的氛圍,機(jī)智幽默的點(diǎn)撥,能夠撥開學(xué)生心頭的迷霧,擺脫重重顧慮,大膽體驗(yàn)自身與文本碰撞的感受。

    2.3.3 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

    師生之間只有建立起寬松民主的課堂氣氛,才會(huì)有教與學(xué)之間的密切配合,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在課堂上,教師要與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)前最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生等。

    例如:在《菩薩兵》這一課時(shí),有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛的。

    提問:“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這句話的意思?

    問題一提出,課堂是有些冷場(chǎng),他只好沉住氣,在此啟發(fā)學(xué)生。他問學(xué)生:“紅軍播下的種子”指什么?(紅軍種下的莊稼)僅僅是指紅軍種下的莊稼嗎?有沒有其他意思?喻指什么?(紅軍為老百姓所做的事。)

    也就是紅軍一心為民的形象。那么這句話的意思就是說(shuō):不僅僅要讓紅軍種下的莊稼發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果,消除藏胞的誤會(huì),使藏族人民與紅軍一家親。

    又問:感悟課文文中翻譯說(shuō)的話,“唉,一定是烏云遮住了他們的眼睛,那些藏胞一見到我們就跑,真糊涂哇”這句話中“一定是烏云遮住了他們的眼睛”的意思?

    問題一提出,學(xué)生再次沉默。但這回他毫不氣餒,對(duì)于如何使問題預(yù)設(shè)得以生成充滿信心,甚至可以說(shuō)是饒有興趣。

    他先啟發(fā)學(xué)生:聯(lián)系上下文想一想,這里用“烏云”比喻什么?(比喻反動(dòng)軍隊(duì)對(duì)藏胞做下的壞事。)

    那么就不難理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”,就是說(shuō):藏胞被反動(dòng)軍隊(duì)糟蹋怕了,一見到紅軍就以為是反動(dòng)軍隊(duì)又到了,因此,躲起來(lái),說(shuō)明了藏胞對(duì)紅軍的不了解。

    根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)揮主動(dòng),給學(xué)生一些更多的時(shí)間和空間思考,問題順利解決。

    2.3.4 指導(dǎo)學(xué)生自由地“說(shuō)辯 ”

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?!苯虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解,針對(duì)學(xué)生在議論時(shí)的非常規(guī)的見解,我們要讓學(xué)生展開不同意見的說(shuō)辯,讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對(duì)于那些有獨(dú)特見解的學(xué)生,只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時(shí)給予正面評(píng)定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。例如:《狐假虎威》教學(xué)片段。

    師:同學(xué)們,學(xué)完了課文,對(duì)于狐貍的這種表現(xiàn),你有怎樣的看法?學(xué)生思維活躍,爭(zhēng)相發(fā)言。

    生:我認(rèn)為狐貍很狡猾,我不喜歡它。

    生:看到這么狡猾的狐貍,真讓人害怕,稍不注意,就會(huì)被它騙了,讓人防不勝防。

    生:狡猾的狐貍太可惡了,讓我見著它非好好地教訓(xùn)它一頓不可!

    正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)狐貍的批評(píng)之言時(shí),一位學(xué)生忍不住叫著,她也想說(shuō)說(shuō)。

    生:老師,如果我是狐貍,我也會(huì)這么做的。(大家都感到很疑惑。)

    師:說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?

    生:因?yàn)楹偙焕匣⒆プ×?,再不想辦法,小命可就沒了,它為了生存這時(shí)想出這個(gè)方法還是情有可原的。

    一石激起千層浪,學(xué)生眾說(shuō)紛紜。

    生:它確實(shí)是逼不得已才這么做的,可以理解。

    生:這就叫以自己的長(zhǎng)處來(lái)攻擊老虎的短處,也是一種智慧。

    生:就狐貍面對(duì)老虎的那份沉著和冷靜,也是讓我相當(dāng)佩服的。

    師靈機(jī)一動(dòng):那么我們能不能聯(lián)系生治實(shí)際來(lái)談?wù)勀銓?duì)狐貍或老虎的理解呢?

    學(xué)生思考片刻,躍躍欲試。

    生:我們不能交狐貍這樣的朋友,否則會(huì)吃大虧的:

    生:也不要像老虎那樣不動(dòng)腦筋,遇到問題要好好想一想,不能上當(dāng)受騙。我的奶奶前幾天就是因?yàn)檩p信騙子的話,以為騙子是自己兒子的朋友,讓騙子騙走了身上所有的錢。

    生:我覺得我們也要像狐貍一樣遇到困難不要怕,也不要慌,否則后果不堪設(shè)想。有一次,我剛走到家門口,發(fā)現(xiàn)家里有一個(gè)陌生人,開始我還以為是我爸爸的朋友,可我仔細(xì)一看,他正在到處翻東西。我趕緊輕輕地跑出去打了“110”,小偷終于被抓了起來(lái),最后我還被警察叔叔表?yè)P(yáng)了呢!

    師:同學(xué)們說(shuō)得棒極了!只要大家用心去觀察、去思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每樣?xùn)|西都有它好與不好的地方,不能只取部分,以偏概全。要從實(shí)際出發(fā),聯(lián)系生活,才能真正地學(xué)好語(yǔ)文,掌握本領(lǐng),做生活的強(qiáng)者。

    心理學(xué)家托蘭斯說(shuō):“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展。”這就告訴我們,在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件,允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動(dòng)。上述教學(xué)片段中,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,暢談自己的想法,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象,同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)良好的出發(fā)點(diǎn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 陳其兵.如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂的有效溝通[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí):教師版,2012(6):60-61.

    [2] 夏愛萍.構(gòu)建和諧的作文教學(xué)模式[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí):教師版,2013(2):77-79.

    [3] 曹慧巧.營(yíng)造自主和諧的課堂氛圍打造真正高效的語(yǔ)文課堂[J].考試:教研版,2013(1):63.

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