電路小班化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王晶 姜靜 張樹團(tuán) 李巖

摘 要：電路課程是電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。該課程的相關(guān)理論和實(shí)踐技能是推導(dǎo)后續(xù)專業(yè)課程中一些基本概念的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到基礎(chǔ)性的作用。小班教學(xué)就是指以提高每個(gè)學(xué)生充分接受教育的程度為目標(biāo)的一種現(xiàn)代教育思想，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展，以學(xué)生為本，盡量更多的關(guān)愛到每層次的學(xué)生。理所當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)不但需要投入更多的經(jīng)費(fèi)，需求更好的物質(zhì)條件，并且需要不斷更新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)與之相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 教學(xué)優(yōu)點(diǎn) 教學(xué)思考 教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（b）-0171-02

實(shí)施小班化教學(xué)模式給的教育教學(xué)工作提供了一個(gè)非常廣闊的背景，也同時(shí)給大家提出了一個(gè)嶄新的課題。小班化的教學(xué)不僅僅只是班級(jí)人數(shù)的減少、改變課堂上桌椅板凳擺放形式。轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念是它的核心，根本目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，給社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

1 什么是小班化教學(xué)

到目前為止，針對(duì)小班化教學(xué)，還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從某個(gè)角度來(lái)講，是指一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量很少。很少到底是指好多呢？在實(shí)施教育實(shí)踐中，曾經(jīng)有人提出這樣一個(gè)問(wèn)題：教師在一堂課堂教學(xué)中，教師能真正關(guān)注的覆蓋到的視野范圍到底有多大？一項(xiàng)國(guó)內(nèi)外的研究表明：一般情況下不得超過(guò)25個(gè)學(xué)生。假設(shè)一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)超過(guò)了25人，教師在上課時(shí)就會(huì)顧此彼，超過(guò)得越多，教師顧不到的各層次的學(xué)生人數(shù)也越多。在查閱國(guó)內(nèi)外資料之后，可以發(fā)現(xiàn)：目前在一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，普遍推行的一種教學(xué)模式就是小班化教學(xué)。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)的小部分州就進(jìn)行了縮小班級(jí)人數(shù)規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在可以看到，在美國(guó)所有中小學(xué)班級(jí)的平均人數(shù)是25個(gè)左右。在20世紀(jì)90年代后期，美國(guó)人又提出班級(jí)人數(shù)位18人左右。目前這個(gè)數(shù)目美國(guó)和德國(guó)相似，為25個(gè)左右。而英國(guó)為20～25人，加拿大為25～30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵來(lái)看，理所當(dāng)然教師教學(xué)面向各向異同的個(gè)體就是小班化教學(xué)的最本質(zhì)的特征。當(dāng)然，實(shí)施小班化教學(xué)后，其教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生諸多變化。

2 小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對(duì)教室、活動(dòng)空間、教學(xué)資源、獲得了比以往更多機(jī)會(huì)；

（2）大大增加每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間；

（3）成倍增長(zhǎng)了學(xué)生與教師和同學(xué)以及自我交流、質(zhì)疑、思考和解難等時(shí)間；

（4）加快了學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率。

3 傳統(tǒng)電路教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的電路課程教學(xué)中更多的是側(cè)重于基本概念、基本模型和基本分析方法的理論講授，一般是講解非常理想的模型，研究的是由其構(gòu)成的經(jīng)典電路。在授課中，涉及的元器件大都是非常的理想元件，這樣學(xué)生就很難分析理想化的模型去構(gòu)建真實(shí)的電路。在這種情況，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)往往只是局限于分析所謂的理想模型、對(duì)課后習(xí)題求解等，與企業(yè)的實(shí)際需求可以說(shuō)是風(fēng)馬流不相及。近50年以來(lái)，人們從來(lái)沒(méi)有停止對(duì)過(guò)理論創(chuàng)新和技術(shù)革新，每個(gè)領(lǐng)域都在爭(zhēng)分奪秒的發(fā)展著，為了與他們相適應(yīng)，電路中電子元器件和典型功能電路也必須隨之改變。

4 電路小班化教學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

目前的教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，電路課程小班化教學(xué)具有相當(dāng)?shù)谋匾院途o迫性。特別是該校又是偏工科類院校，不應(yīng)該過(guò)多的注意傳統(tǒng)講授的定義和定理，過(guò)分的去追求例題和習(xí)題的練習(xí)，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那闆r下介紹科技前沿技術(shù)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)面，應(yīng)當(dāng)引入當(dāng)代時(shí)尚的、具體的電氣工程實(shí)例，讓的學(xué)生通過(guò)這些實(shí)例去真正學(xué)習(xí)典型電路元件和熟悉建模過(guò)程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5 電路小班教學(xué)的幾點(diǎn)思考

5.1 準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重

實(shí)施小班化教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的人數(shù)一般都在30人左右，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠關(guān)注到每一個(gè)不同層次的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異區(qū)別對(duì)待、分層教學(xué)。具體方法是在備課中應(yīng)適當(dāng)考慮本節(jié)課的短期目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和顯性目標(biāo)，不僅要求要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)要對(duì)能力差的學(xué)生降低考核要求，讓其感受到自己的進(jìn)步。針對(duì)那些能力非常強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)其在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要提高綜合能力，使其能力在電路學(xué)科上得到非常充分的發(fā)展。

5.2 合理的改變課堂教學(xué)模式，將教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)，而是能夠利用小班化教學(xué)的特點(diǎn)，去走近每個(gè)學(xué)生。教師要將課堂講授變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間相互交流，分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，彼此間交流的情感、觀念和體驗(yàn)，學(xué)生在這種交流活動(dòng)中學(xué)到新的知識(shí)，并且還能求得新的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)的課堂，由于學(xué)生人數(shù)非常多，課堂教學(xué)一般會(huì)只重視知識(shí)點(diǎn)的羅列，因此完全忽略了課堂上學(xué)生的主體地位，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂探究的具體活動(dòng)中，感受和體驗(yàn)電路知識(shí)的過(guò)程；改變傳統(tǒng)教學(xué)的例題精講解模式，并將例題、處理課后思考題為學(xué)習(xí)交流的唯一活動(dòng)，充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)，然后通過(guò)小組合作交流，享受彼此對(duì)電路問(wèn)題的理解；根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尋找合適的教學(xué)活動(dòng)的載體，目的是讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都能走上講臺(tái)，給演示電路實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。

5.3 采用靈活的教學(xué)方法，選擇高量的教學(xué)手段

常用的電路課堂教學(xué)方法主要有：小組合作討論、電路實(shí)驗(yàn)探究、自主探究等多種教學(xué)方法。眾所周知，每一種教學(xué)方法都可能有自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在其必要的局限性，這就需要教師去根據(jù)他的 教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最后優(yōu)化組合。在合理選擇教學(xué)方法時(shí)，第一要明確課標(biāo)的要求，第二還要多熟悉和了解相關(guān)的教學(xué)方法，并交叉或結(jié)合進(jìn)行。

5.4 作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，通過(guò)有效作業(yè)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)，提高課堂訓(xùn)練的有效性

為了能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，必須布置的課堂作業(yè)，同時(shí)好有一個(gè)作用就是：根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，教師可以及時(shí)調(diào)整原定的教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。在課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)時(shí)，教師必須首先根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好本課堂的練習(xí)，題型設(shè)計(jì)要多樣化，最好要有一定的梯度，難易程度比較適中，不但要體現(xiàn)不同學(xué)生的需求。針對(duì)小班化教學(xué)人數(shù)少的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師可以更多一些深耕細(xì)作，可以采用面批和傳統(tǒng)批改相結(jié)合的批改方式，在面批時(shí)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)解決，給學(xué)生針對(duì)性的鞏固練習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

5.5 要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，共同提高師生素質(zhì)

小班化的教學(xué)還滿足新課改的要求，也就是在師生相互交流的過(guò)程中，要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，這也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它能促使師生的從整體上提高素質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式可以得到更多閱讀資源和更多被教師關(guān)注的機(jī)會(huì)，這使的教學(xué)過(guò)程更加精致。由此，對(duì)他們的自主能力和交往能力和諧發(fā)展大有好處。同時(shí)，小班化教學(xué)還教師業(yè)務(wù)水平的提高非常有利，每堂課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，這樣靈活性就更大，甚至控制人可以是學(xué)生。

5.6 加強(qiáng)師生交往，好好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

由于實(shí)行小班化教學(xué)后，各個(gè)班班級(jí)人數(shù)非常少，以此每個(gè)學(xué)生在電路課課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)非常多，理所當(dāng)然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還輕而易舉的提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教師醞釀教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先應(yīng)考慮怎樣讓學(xué)生更多的處于活動(dòng)的主角，讓他們能充分展示的潛在能力，充分發(fā)揮。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。要好好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在電路的大班教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用常常被主講也就是教師自己所代替，而且更要做到能走到他們當(dāng)中，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，成功捕捉信息、正確解答質(zhì)疑、及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要要求把備學(xué)生把放在備課重點(diǎn)。使教師和學(xué)生的活動(dòng)頻率加快，使得互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、彈性教學(xué)等有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。

5.7 充分拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)

下班化教學(xué)打破了面對(duì)面學(xué)習(xí)的格局，更加對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)有利，老師應(yīng)明白；凡學(xué)生自己能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題就不要干涉，堅(jiān)決由他們自己去解決，教師只需要教學(xué)生不會(huì)的東西。

5.8 關(guān)注小組學(xué)習(xí)的有效性：把問(wèn)題的設(shè)置處理好

由于小班化的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生更方便的對(duì)問(wèn)題的討論，的教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)千萬(wàn)不能選擇那些看似熱鬧，實(shí)際上無(wú)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)討論。教師對(duì)課題的設(shè)計(jì)務(wù)必要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力。

5.9 小班化教學(xué)有利于因材施教

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須做到因材施教。因材施教是教學(xué)工作必須遵循的原則之一，因材施教就是教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)方法、并對(duì)其施于不同層次的教學(xué)內(nèi)容，如果要做到上述這一點(diǎn)，就必須縮減每班學(xué)生的數(shù)量，筆者認(rèn)為，以每班30人左右為宜，這樣，一堂當(dāng)中，針對(duì)不同層次的能力和水平的學(xué)生，教師就有充足的時(shí)間和精力去對(duì)其實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛好，去充當(dāng)生活中不同角色。從而達(dá)到人盡其才的目的。否則，面對(duì)五六十學(xué)生的班級(jí)，即使想方設(shè)法，教師也不可能真正做到低投入高產(chǎn)出。

5.10 小班化教對(duì)教師面向全體學(xué)更有利，這才能真正照顧到每個(gè)學(xué)生

關(guān)注全體學(xué)生，樹立“全人”的理念是有效教學(xué)的特征。能夠?qū)嵤┑男“嗷虒W(xué)，就是教師能為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)“導(dǎo)”，也能使每個(gè)學(xué)生應(yīng)導(dǎo)而“演”去創(chuàng)造好條件。讓教育的對(duì)象變成了一個(gè)個(gè)有感情、生動(dòng)活潑和有特長(zhǎng)的個(gè)體。因?yàn)閷W(xué)生的積極廣泛參與使其自身在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到不斷的啟發(fā)，從而優(yōu)化了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有可能有重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。只有實(shí)施了小班化教學(xué)，才能充分的把各個(gè)層次的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使各個(gè)層次的學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這樣各個(gè)層次 的學(xué)生在課堂上才能有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這就對(duì)教師了解和觀察各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)更有利，為教師把控教學(xué)提供有效的信息資源，也為教師組織下一步的教學(xué)提供了前提條件。

5.11 小班化教學(xué)對(duì)學(xué)生集中注意力更有利，更能減少不利因素的干擾

一堂課教學(xué)效果如何，常常密切的相關(guān)的是學(xué)生注意力是否集中。而引起學(xué)生不集中注意力的因素除過(guò)外來(lái)因素干擾外，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及個(gè)別學(xué)生的故意搗亂。因此，凝聚學(xué)生注意力的一個(gè)重要辦法就是要設(shè)法制止個(gè)別自控能力不強(qiáng)學(xué)生的言行不良，以達(dá)到課堂秩序的穩(wěn)定，讓學(xué)生注意力集中的目的。要想做到這一點(diǎn)，小班化教學(xué)同樣發(fā)揮著其優(yōu)越的一面。

5.12 小班化教學(xué)更有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效益生產(chǎn)效益截然不同，它并不是取決于的教師花多少的時(shí)間教多少的內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)進(jìn)展情況從歐美一些先進(jìn)教育發(fā)展的狀況來(lái)看，多數(shù)國(guó)家教育效益大大高于我國(guó)，這與這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚外，另一個(gè)主要原因就是推行小班化教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

電路課程小班化改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有及時(shí)更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，敢于實(shí)踐，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新人才。

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[2] 在實(shí)施和未實(shí)施小班化教學(xué)的地區(qū)、學(xué)校之間，實(shí)際上已經(jīng)存在教育資源未能公平分配的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不屬于本文的討論范圍。相關(guān)簡(jiǎn)介，可參見秦莉：“中美教育比較的新視角——小班化教育（CRS）境況、焦點(diǎn)論證及方略”，載于[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

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