“雙減”背景下小學(xué)語文教、學(xué)、評一體化的有效策略

張攀

摘要：文章基于“雙減”背景，分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的一些不足，提出要在課堂教學(xué)中落實教、學(xué)、評一體化模式。教師要正確解讀新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，做好教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方案進行設(shè)計與優(yōu)化，將教學(xué)評價作為貫通整節(jié)課的主線，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動以及課堂評價等多方面、多角度、多層面的整體融合。

關(guān)鍵詞：“雙減” 教、學(xué)、評一體化 小學(xué)語文

在教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以，老師們要主動地拓展教育方式，并與具體的教育內(nèi)容以及學(xué)生的語言基礎(chǔ)相聯(lián)系來進行教育。教學(xué)評一體化模式，作為一種綜合教學(xué)模式，對于教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價之間的關(guān)系起著至關(guān)重要的協(xié)調(diào)作用。這種模式的運用不僅可以促進學(xué)生的全面能力發(fā)展，還能夠有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置精準(zhǔn)適切的教學(xué)目標(biāo)

教、學(xué)、評一體化教育模式非常強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的核心地位，將教育的焦點置于這些目標(biāo)上，要求課堂教學(xué)緊密圍繞著這些目標(biāo)展開。在這個模式下，教師的首要任務(wù)是進行深入的教學(xué)分析，這一分析包括對課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)情的綜合評估，以確定確切而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心。

在教學(xué)設(shè)計中，教師需要確保教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，這是關(guān)鍵的。為了實現(xiàn)這一一致性，教師可以運用生活情境和多媒體資源來創(chuàng)造具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活場景相連接，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》《荷花》等文章時，教師可以結(jié)合生活情境，通過展示相關(guān)圖片、視頻，或者實地考察，讓學(xué)生親身體驗燕子飛翔和荷花盛開的場景。這樣的多媒體資源和生活情境的運用可以幫助學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品中的意義，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深入理解和應(yīng)用。[1]

除了傳統(tǒng)的講課方式，教師可以引入更具互動性的教學(xué)方法，例如辯論和討論。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時，教師可以“辯論”為主題，讓學(xué)生進行討論。學(xué)生在討論中有機會選擇支持田忌或?qū)κ值牧觯⒎e極發(fā)表個人觀點。自由討論環(huán)節(jié)旨在激勵學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，以提升他們的語言運用和表達能力。教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的發(fā)言進行點評，以達到教學(xué)評一體化的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考和合作精神，使他們積極參與課堂，而不僅僅是被動接受知識。這種積極參與有助于學(xué)生更好地理解和內(nèi)化《田忌賽馬》中的故事情節(jié)和人物形象。通過與學(xué)生的互動，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求，并提供個性化的指導(dǎo)。[2]

二、制訂清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價在教學(xué)中的作用不僅僅是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，而是貫穿整個教學(xué)過程的關(guān)鍵工具。它能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些信息靈活地調(diào)整教學(xué)策略。多元評價體系強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重發(fā)展性評價，通過學(xué)生自我展示，提升他們的實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系得更為緊密。特別是在當(dāng)前“雙減”背景下，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)朝著去除分數(shù)的方向發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該參與制定這些評價標(biāo)準(zhǔn)。評價不僅僅是為了展示學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該用于發(fā)現(xiàn)問題、彌合差距，提供改進方向。[3]它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們進行反思和自我提升。以《海底世界》為例，教師可以使用星級評價表，這個表格可以由師生共同制定，用于評估學(xué)生在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。通過星級評價，學(xué)生可以清晰地了解自己在不同方面的表現(xiàn)，了解哪些方面需要改進，從而激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)并自主提高。綜合來說，評價在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅用于總結(jié)學(xué)習(xí)成果，還用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，提供改進的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過合作制定評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也更加積極地參與到評價過程中，提高了他們對自己學(xué)習(xí)的主動性和自我管理能力。[4]

總結(jié)

總之，“教、學(xué)、評”融為一體，是提高課堂教學(xué)有效性的前提?！敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)流程安排、“任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，能夠促使教師和學(xué)生均成為主動者，最大限度地提高“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)在精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入分析語篇，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，設(shè)計教學(xué)活動，以進一步激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]嵇晨昕.圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化：內(nèi)涵、意義及方式[J].新教師，2023（03）：34-35.

[2]黃秀洪.小學(xué)語文“‘教—學(xué)—評一體化”模式研究——以小學(xué)《語文》五年級教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2023（03）：45-47.

[3]張秀芹.“教—學(xué)—評”一體化：小學(xué)語文課堂重構(gòu)新態(tài)勢[J].教師，2023（04）：39-41.

[4]陳碩.小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（29）：55-57.