淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

張旗

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)加大小學(xué)數(shù)學(xué)教研力度，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定具體的教學(xué)措施，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，認(rèn)真的落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能較好地避免學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于提高教學(xué)效果。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)淺見。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)概述及目的分析

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，指的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的不同性格、個(gè)性、思維差異、智力水平等多方面因素，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生分成不同層次的小組，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等的教學(xué)。在分層教學(xué)過程中，允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯姆曾說過：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！睋?jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)如今的許多小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，其最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，其目的在于面向全體學(xué)生，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮各類學(xué)生的“才干”與“潛能”，把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略分析

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“層”的劃分，這是實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想有效的開展和落實(shí)分層教學(xué)，那么我們首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。而想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層，就要對(duì)學(xué)生有充分的了解，教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展的可能性等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為三到四個(gè)不同層次。成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生分為一層，學(xué)習(xí)中等、能力一般但學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生又分為一層，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)的學(xué)生分為一層等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。分層過程要做到動(dòng)態(tài)進(jìn)行，科學(xué)合理，定期的根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，為分層教學(xué)達(dá)到理想效果提供保障。

2.明確層次化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層以后，接下來就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，樹立層次化的教學(xué)目標(biāo)。層次化的教學(xué)目標(biāo)指的就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定不同層次目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇，最大限度提高學(xué)生的參與面與參與度。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。為此，教學(xué)中，首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、要害、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。層次化教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮從低到高幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，包括學(xué)生目前已達(dá)到的獨(dú)立發(fā)展水平、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平和學(xué)生的潛在水平，以促進(jìn)學(xué)生不斷趨向自己的最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為獨(dú)立發(fā)展水平。另外，不同層次之間的教學(xué)目標(biāo)也要靈活的進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。只有這樣，充分樹立層次化的教學(xué)目標(biāo)，才更利于層次化教學(xué)策略的落實(shí)和實(shí)施。

3.教學(xué)過程層次化

眾所周知，一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課是由各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，有課堂導(dǎo)入、新知教授、課堂練習(xí)、作業(yè)布置等，要想層次化教學(xué)得到充分的實(shí)施，教學(xué)中，作為教師的我們，就要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)全部進(jìn)行分層。在課堂教學(xué)過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生。教師雖然能夠意識(shí)到要照顧所有的學(xué)生，但由于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了長(zhǎng)期的教學(xué)，因此很多時(shí)候會(huì)不由自主地偏向?qū)W習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，導(dǎo)致忽略學(xué)習(xí)差的情況發(fā)生。因此，教學(xué)中，我們?cè)诳茖W(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有效的樹立教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，我們還應(yīng)充分的研究教學(xué)過程，促使教學(xué)過程層次化，使之兼顧所有的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都能最大化地吸收知識(shí)，得到不同的提高和發(fā)展，促使教學(xué)效率不斷提高。

4.作業(yè)練習(xí)層次化

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，其層次性的直接體現(xiàn)就是學(xué)生的平時(shí)練習(xí)和作業(yè)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師意識(shí)到分層教學(xué)的意義，也從某種程度上進(jìn)行努力實(shí)踐，尤其是在作業(yè)布和練習(xí)置環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求，但僅著眼于作業(yè)量的多少，或者說作業(yè)題目的區(qū)別與分層，這是不正確的。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師在布置作業(yè)時(shí)，要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)布置不同層次的習(xí)題，給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)分別指定哪些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補(bǔ)充題，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的要求。這樣分出層次，既有利于高層級(jí)學(xué)生智力的開發(fā)，又照顧了低層級(jí)學(xué)生，使得各層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到位，利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，利于教學(xué)效率的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)層次化

有教學(xué)就有評(píng)價(jià)，這是千古不變的道理，在分層教學(xué)中，評(píng)價(jià)分層更是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識(shí)不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)應(yīng)主張“不用同一把尺子衡量學(xué)生”，應(yīng)堅(jiān)持“有利于學(xué)生發(fā)展的原則”。為此，教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的分層目標(biāo)以及分層學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到的結(jié)果是針對(duì)性的，并不是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)層次標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，既是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要，也是教師有效開展教學(xué)的需要。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的去研究教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，認(rèn)真落實(shí)分層教學(xué)，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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