淺談小學(xué)低年級(jí)美術(shù)構(gòu)圖教學(xué)

孫智剛

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)美術(shù)繪畫(huà)構(gòu)圖，一直是老師教學(xué)中難以突破的關(guān)卡，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在生理和心理上尚未發(fā)育完全，他們作畫(huà)不會(huì)考慮構(gòu)圖，經(jīng)常把物象畫(huà)得很小、很散、很亂，沒(méi)有透視。整幅畫(huà)空洞無(wú)內(nèi)容，色彩單一，更不用說(shuō)美感了。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)失去繪畫(huà)的興趣。構(gòu)圖基礎(chǔ)知識(shí)要從低年級(jí)起就逐步教給孩子，那么，該如何把構(gòu)圖知識(shí)傳授給學(xué)生呢？

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；美術(shù)構(gòu)圖；教學(xué)

一、構(gòu)圖要飽滿(mǎn)

構(gòu)圖飽滿(mǎn)，顧名思義要把作業(yè)紙畫(huà)得很滿(mǎn)，但在滿(mǎn)的基礎(chǔ)上主體物象要突出。例如“走進(jìn)大自然”一課，有的學(xué)生在作業(yè)紙上只畫(huà)了幾朵小花，在右上角畫(huà)一個(gè)小太陽(yáng)，再添畫(huà)幾朵白云；有的學(xué)生在畫(huà)紙上畫(huà)一棵小樹(shù)，添上一個(gè)太陽(yáng)和幾朵白云；還有的畫(huà)海底世界，就畫(huà)幾條小魚(yú)，在右上角添上太陽(yáng)。于是在第二次作業(yè)時(shí)，我盡量給學(xué)生啟發(fā)：“樹(shù)林是誰(shuí)的家？樹(shù)下有什么？”孩子馬上回答：“小鳥(niǎo)的家，小動(dòng)物的家，樹(shù)下有小花、小草、小石頭……”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力了，添畫(huà)背景鳥(niǎo)窩、小鳥(niǎo)、小花、小草、各種小動(dòng)物等。背景豐富了，就不會(huì)只想“小太陽(yáng)…‘小云朵”了。這種教學(xué)方法從開(kāi)始就在學(xué)生頭腦中形成比較直觀的構(gòu)圖意識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造思維的能力，提高了畫(huà)面的整體效果。孩子們作業(yè)上都得到了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了孩子繪畫(huà)的自信心。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩搭配

色彩是大自然賜給人類(lèi)最寶貴的資源財(cái)富之一，有了它世界就變得生機(jī)勃勃。紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫組成了這繽紛的世界，它們是視覺(jué)敏感色，特別容易引起小學(xué)生們的注意。繪畫(huà)中的色彩是表達(dá)學(xué)生思想感情的一種方式，是一種藝術(shù)語(yǔ)言，在造型表現(xiàn)藝術(shù)中有很重要的地位。色彩知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，他們的接受能力和理解能力也不一樣，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要化抽象為形象，讓學(xué)生在日常繪畫(huà)中慢慢理解、掌握和應(yīng)用色彩知識(shí)，積累色彩經(jīng)驗(yàn)。例如：畫(huà)《秋天的田野》，在欣賞圖片時(shí)，我就特別強(qiáng)調(diào)秋天的色彩，讓學(xué)生觀察色彩，紅色代表熱情奔放及興奮；橙色代表快樂(lè)富足。色彩表達(dá)了農(nóng)民伯伯豐收的喜悅心情。繪畫(huà)是一種情緒的宣泄，情感的表達(dá)。色彩的明暗對(duì)比，曲線(xiàn)和直線(xiàn)的組合，都會(huì)使低年級(jí)學(xué)生構(gòu)圖意識(shí)有所增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)觀察欣賞的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生的思維方式還處在直觀形象思維，如果沒(méi)有直觀的范例觀察與欣賞，孩子的所思所想和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容是不容易集結(jié)在一起的，更不用說(shuō)畫(huà)出來(lái)。例如：畫(huà)樹(shù)林，當(dāng)講到“遮擋”時(shí)，兩個(gè)孩子伸開(kāi)雙臂當(dāng)小樹(shù)，教師當(dāng)大樹(shù)。教師在前面，小樹(shù)就會(huì)被遮住，只露出“枝”；教師在小樹(shù)的后面，“樹(shù)干”就被小樹(shù)遮住了，這樣學(xué)生就明白了遮擋的意思。

這種情景教學(xué)孩子們?nèi)菀桌斫?，更容易接受。教師精心制作課件，選一些有代表意義的畫(huà)，通過(guò)對(duì)具體的畫(huà)面比較，區(qū)別構(gòu)圖的優(yōu)劣，感受畫(huà)面的美丑，并根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變，使課堂生動(dòng)活潑。上課時(shí)，用一兩分鐘時(shí)間欣賞學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)講差作業(yè)。通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生了解怎樣構(gòu)圖才適合，在學(xué)生頭腦中形成比較直觀的美的感受，使學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫(huà)，就注意畫(huà)面的構(gòu)圖，即便是不能立刻畫(huà)出很美的畫(huà)，也要會(huì)有所收獲的。

四、玩中創(chuàng)新

愛(ài)玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，這個(gè)“玩”不僅讓他們玩得盡興，而且要玩得更有趣味，更有目的，更有意義。各種媒材是低年級(jí)學(xué)生“玩”對(duì)象，創(chuàng)新的物資條件，沒(méi)有這些媒材兒童自由創(chuàng)造都是空想，都是不現(xiàn)實(shí)的。例如：“玩泥巴”這節(jié)課，就讓學(xué)生用葉子、藕頭、蘿卜頭、手、鞋底等去壓印，去揉、搓、捏，體會(huì)黏土的特性。給他們提供自由創(chuàng)造的媒材和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“玩”中表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的藝術(shù)潛能，構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識(shí)在創(chuàng)造的過(guò)程中會(huì)自然而然地提高。當(dāng)然，這種“自然而然地提高”也是在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的前提，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)而不斷提高的。

五、畫(huà)姿要正確

低年級(jí)學(xué)生的小肌肉群尚未發(fā)育完全，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能不成熟，手部動(dòng)作的精確度差。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大部分畫(huà)姿不對(duì)，有的學(xué)生趴在紙上匭，使視覺(jué)范圍變小，身體壓住了手臂，導(dǎo)致畫(huà)出的物象偏小，線(xiàn)條斷斷續(xù)續(xù)不流暢，沒(méi)有節(jié)奏與張力；還有一些學(xué)生，歪著身體，歪著頭，握筆不正確，圖畫(huà)紙也沒(méi)放正，這些都會(huì)使構(gòu)圖偏離，影響構(gòu)圖的美觀。在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，作畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確，這樣畫(huà)出的內(nèi)容才稚拙而豐富，與流暢線(xiàn)條形成了鮮明的對(duì)比，增強(qiáng)了線(xiàn)條的表現(xiàn)力，也解決了學(xué)生繪畫(huà)物象偏小、畫(huà)面偏離的缺點(diǎn)。

學(xué)生構(gòu)圖能力的培養(yǎng)非一日之功，需要教師在日常教學(xué)中不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生的構(gòu)圖能力就會(huì)有很大進(jìn)步。