高等職業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的路徑探究

張倩

摘 要：近些年我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要階段，高等職業(yè)教育作為橫跨了高等教育和職業(yè)教育的重要載體，近些來(lái)其發(fā)展也受到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視和關(guān)注，高等職業(yè)教育要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行深入全面改革，即不能一味地重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成而輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能造成兩者的失衡，而是要建立二者有機(jī)融合的教育模式，進(jìn)而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本文基于教育教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則就現(xiàn)代教育體系下進(jìn)一步推進(jìn)高職教育中的人文素質(zhì)教育的方法、途徑以及意義進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;人文素質(zhì)教育;大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）27-0141-03

近些年以來(lái)，快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全面發(fā)展的社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求激增，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求也不斷提高?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)這一過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才的重要使命。

一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指在人文領(lǐng)域人的發(fā)展過(guò)程中所具備的文化素質(zhì)和精神品格及其所達(dá)到的發(fā)展程度，一般主要包括人的修養(yǎng)、氣質(zhì)和人格等。人文素質(zhì)教育是指在傳授人類(lèi)優(yōu)秀人文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文精神的教育[1]。

高等職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育就是通過(guò)對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行文、史、哲、政等人文社科知識(shí)的教育，以提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美觀念以及科學(xué)素質(zhì)。人文素質(zhì)教育雖然在人類(lèi)發(fā)展的不同時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式，但是它的精神基本上是一致的，都是對(duì)人性、人格的一個(gè)不斷完善和塑造的過(guò)程。

二、高等職業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的意義

我們國(guó)家正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)發(fā)展也處在快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，我們需要有高技能的專業(yè)人才，專業(yè)技能也是個(gè)人能否勝任工作崗位的最基本的要求，但是僅僅有專業(yè)素質(zhì)還不夠，我們培養(yǎng)人才不僅僅是培養(yǎng)其專業(yè)技能，一個(gè)人如果僅僅具備很高的專業(yè)技能，而其他方面的素質(zhì)尤其是人文道德素質(zhì)很差，那么他也不會(huì)在社會(huì)上長(zhǎng)久立足，甚至可能給社會(huì)造成很大的負(fù)面影響，最終也必然會(huì)被社會(huì)淘汰。因此在高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，不僅僅關(guān)系到高職院校大學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的和諧發(fā)展和長(zhǎng)治久安。

第一，加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)和諧發(fā)展的需要。我國(guó)高職院校在過(guò)去的幾年得到了迅速發(fā)展，但是部分高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，忽略了學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的，這樣高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具備了較高的專業(yè)技能水平，但是在交往能力、適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)困難的能力方面就比較差，一定程度上也影響了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，人才競(jìng)爭(zhēng)成為各個(gè)企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，而且知識(shí)和經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了相互有機(jī)融合時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)期，我們對(duì)人文素質(zhì)教育必須要有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。人文素質(zhì)教育包含內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、針對(duì)性和延展性等特點(diǎn)，只有正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，使素質(zhì)教育和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，才能促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是高職院校自身協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。根據(jù)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的需要，近幾年高職院校的發(fā)展在國(guó)家和各級(jí)政府以及社會(huì)各界的大力支持下得到了迅速的發(fā)展，由于生源以及學(xué)校的歷史淵源等原因，高職院校與其他本科院校相比，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方式上是有很大區(qū)別的，不少學(xué)校為了迎合快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求就忽視了辦學(xué)質(zhì)量，或者是片面地發(fā)展專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文素質(zhì)。但是近些年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了一定成就，所謂經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人文素質(zhì)作為上層建筑的重要組成部分必然會(huì)快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。楊叔子先生在早期的素質(zhì)教育探討過(guò)程中就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì)將永遠(yuǎn)停留在原始狀態(tài);同樣，沒(méi)有人文知識(shí)的熏陶和教育人類(lèi)也將進(jìn)入科技發(fā)展的深淵”[2]。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，高職院校如果不注重學(xué)生的人文素質(zhì)教育，必定會(huì)影響學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了才能提高在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，在就業(yè)和職業(yè)生涯中才能更好地發(fā)展，進(jìn)而也能體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)人全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正是其人生觀、價(jià)值觀和世界觀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是又容易受外界環(huán)境的影響，在這一關(guān)鍵時(shí)期，作為職業(yè)教育的教育主體和教育工作者，應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到技能培訓(xùn)不是高職教育的唯一內(nèi)容，不能僅僅看到眼前利益，忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，忽視了教育的長(zhǎng)久之計(jì)。學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)好比是工作的機(jī)器，一味機(jī)械的工作而沒(méi)有潤(rùn)滑油，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

三、高等職業(yè)院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的路徑

黃繼英提出：“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育?！盵3]

一個(gè)學(xué)校的教育理念是這個(gè)學(xué)校繼續(xù)生存和不斷發(fā)展的靈魂所在，當(dāng)今社會(huì)通過(guò)各種有效的形式強(qiáng)調(diào)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，那么作為培養(yǎng)大學(xué)生重要載體之一的高職院校也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育并行的教育理念，對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育不僅不是可有可無(wú)的，反而是貫穿了高職教育始終甚至貫穿于一個(gè)人生存和發(fā)展始終的關(guān)鍵教育。就整個(gè)高等職業(yè)教育過(guò)程和內(nèi)容而言，人文素質(zhì)教育主要有以下幾種途徑和方法。

（一）人文素質(zhì)教育相關(guān)課程體系的整體構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是人文素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的方向、方式、方法和內(nèi)容。根據(jù)教育部1998年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出高職院校人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)當(dāng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)科知識(shí)等為內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科。根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育文件的指導(dǎo)，各個(gè)高校有自身的發(fā)展特色和教育特色，各個(gè)高校的學(xué)生的認(rèn)知水平也不同，綜合以上各方面因素，結(jié)合高職院校自身的教育教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，我們將高職院校的人文素質(zhì)教育課程分為以下幾部分：一是思想政治教育相關(guān)課程，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策教育等相關(guān)內(nèi)容，這幾門(mén)課程是大學(xué)人文素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)的課程。二是文學(xué)相關(guān)課程，例如大學(xué)語(yǔ)文、中外文學(xué)名著選讀等課程，這些課程有助于提高學(xué)生的閱讀、欣賞、理解能力，同時(shí)對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)也能有一定了解。三是歷史相關(guān)課程，包括中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史等課程。讀史使人明智，現(xiàn)在一些大學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史知之甚少，或者只知其一不知其二，所以現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解中國(guó)的歷史。四是心理素質(zhì)教育課程，現(xiàn)在90后的大學(xué)生一般都是家里的獨(dú)生子女，在心理上追求獨(dú)立、個(gè)性，他們有著不同于70后、80后大學(xué)生的心理特點(diǎn)，部分大學(xué)生在校期間表現(xiàn)出心理承受能力差，抗挫折能力差等心理特點(diǎn)，因此在這些方面我們需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康的關(guān)注，可以開(kāi)設(shè)包括大學(xué)生心理健康教育、心理健康指導(dǎo)等課程。五是就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，包括社交禮儀、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。六是其他相關(guān)課程，除了上述課程之外還可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，例如：倫理學(xué)、哲學(xué)等課程。以上是基本的人文素質(zhì)教育的課程構(gòu)架，同時(shí)各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)本學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置其他的素質(zhì)教育的課程。

（二）在學(xué)生受教育的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育不是一蹴而就，而是個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過(guò)程，它對(duì)人的影響也不是短期內(nèi)能馬上見(jiàn)到成效的，其影響是潛移默化的，因此大學(xué)生人文素質(zhì)的提高和養(yǎng)成僅僅通過(guò)教師的課堂傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要融入其他方式和途徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)立體化的教育和學(xué)習(xí)空間。

首先，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課教學(xué)中。人文素質(zhì)教育的內(nèi)容無(wú)處不在的，在專業(yè)課教學(xué)中，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，無(wú)形中給學(xué)生滲透人文精神，有效引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題和對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度上融合人文素質(zhì)的內(nèi)容。以金融類(lèi)專業(yè)為例，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信、謹(jǐn)慎等品質(zhì)有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和積極認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題的習(xí)慣，并且能將這些優(yōu)秀的品質(zhì)和精神很好地融合到以后的工作中。

其次，在實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育。目前許多高職院校越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐技能，在這一環(huán)節(jié)中，雖然主要是為了提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中還要教授給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法技巧，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如部分高職院校在假期時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)社區(qū)宣傳實(shí)踐活動(dòng)，將自己的專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給社會(huì)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)人文精神的體會(huì)，同時(shí)也向社會(huì)傳達(dá)了正能量。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有些院校是2+1的教學(xué)模式，即理論教學(xué)是兩年，校外實(shí)習(xí)一年，校外實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)更需要注意學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)如何為人處事，如何養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，這都是學(xué)生在出去實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要制定嚴(yán)格科學(xué)的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和人文素養(yǎng)雙重考核，充分利用這一年的實(shí)習(xí)時(shí)間為學(xué)生以后工作打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）提高教育主體本身的人文素養(yǎng)和人文素質(zhì)教育能力

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，師者不僅僅是傳道授業(yè)解惑，大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，在受教育過(guò)程中，甚至在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，學(xué)校的教育活動(dòng)結(jié)束之后，教師的人格魅力、做人的原則、治學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生都會(huì)形成無(wú)形的影響。因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍在人文素質(zhì)教育實(shí)施環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，從主觀上講，作為教師不僅僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還要廣泛涉獵人文知識(shí)以充實(shí)完善自己，在客觀上就需要學(xué)校政策的引導(dǎo)和管理上的督導(dǎo)，采取一定的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，多邀請(qǐng)校外的老師學(xué)者來(lái)學(xué)校做相關(guān)報(bào)告，進(jìn)一步促進(jìn)教師和相關(guān)教育工作者人文素質(zhì)的提高。從廣義上講，高職教育的教育主體不僅僅是教師還包括高校的教育工作者。學(xué)生在校期間不僅僅是學(xué)習(xí)，還會(huì)參加校園團(tuán)體活動(dòng)或者校外的公益活動(dòng)，學(xué)生課外活動(dòng)的主題以及組織者、參加者一定程度上也會(huì)影響學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，因此學(xué)校在這方面應(yīng)該逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的引導(dǎo)和幫助，使其對(duì)大學(xué)生的課外成長(zhǎng)充滿正能量。此外除了授課教師和同學(xué)之外，學(xué)生接觸比較多的就是輔導(dǎo)員、班主任等等其他教育工作人員，作為教育工作者，雖然不直接教育學(xué)生，但是基于人文素質(zhì)培養(yǎng)更多的是一個(gè)內(nèi)在形成的過(guò)程，輔導(dǎo)員和班主任的為人處事的態(tài)度和班級(jí)管理風(fēng)格也會(huì)蘊(yùn)含人文因素。

（四）以人文精神營(yíng)造學(xué)校良好的人文氛圍

在學(xué)校的硬件建設(shè)上，要營(yíng)造一個(gè)和諧文明的校園環(huán)境，利用好學(xué)校的硬件和軟件資源。例如在硬件建設(shè)中將人文精神的內(nèi)容滲透到校園建設(shè)中去，利用好學(xué)校的公共設(shè)施有效地宣傳和渲染人文氛圍，如可在教室內(nèi)懸掛一些名人名言等，可使學(xué)生在日常課余時(shí)間接受熏陶;在學(xué)生宿舍區(qū)也可設(shè)置一些具有人文氣息的雕塑等。在學(xué)校軟件建設(shè)上，主要是校風(fēng)、校紀(jì)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等方面，同時(shí)在校園文化建設(shè)上要注意增加人文教育的內(nèi)容，并能通過(guò)開(kāi)展各種形式的文體活動(dòng)來(lái)不斷提升學(xué)校的良好氛圍，使學(xué)生全面沉浸在濃厚的人文知識(shí)和人文精神的氛圍中，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的目的。

綜上所述，加強(qiáng)高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)不斷完善發(fā)展的過(guò)程，需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校各個(gè)方面的不斷努力，共同促進(jìn)高等職業(yè)院校專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一批批人文素質(zhì)高，專業(yè)技能強(qiáng)的綜合型人才。

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