移動互聯(lián)網(wǎng)與語文課堂“無縫連接”的探索與實踐

魏開軍

摘 要：本文介紹了作者在實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂“無縫連接”過程中的實踐與體會：針對移動互聯(lián)網(wǎng)具有時效性強、傳播速度快、動態(tài)呈現(xiàn)、虛擬情景等優(yōu)勢，推動課堂轉(zhuǎn)型，用移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓課堂活潑靈動；針對移動互聯(lián)網(wǎng)具備大容量存儲教學(xué)信息的優(yōu)勢，促進模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息開展合作探究，讓課堂開放高效；針對移動互聯(lián)網(wǎng)具有多功能、全天候開放而不受時空限制的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，讓師生互動在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下更開放、多元和頻繁，讓課堂更豐富。實踐證明，移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂的“無縫連接”能有效構(gòu)建民主開放而又高效靈動的語文課堂。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；語文課堂；無縫連接；探索

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）22-0052-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，移動終端（如iPad、智能手機等）的觸角已進入校園，刷新了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的方法與模式，讓師生儼然變身為“手機控”，使整個語文課堂都“潮”起來了。但與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也讓部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，連課堂上都在刷微博、購物、聊QQ、發(fā)微信，給課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面沖擊。如何引導(dǎo)學(xué)生在紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)世界獲取正能量，變“媒介危害”為“媒介享受”，克服移動互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的負(fù)面影響，構(gòu)建開放高效而又靈動的語文課堂，已成為廣大語文教師共同關(guān)心的課題。

近年來，筆者針對這一課題進行了探索，并就如何實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂的“無縫連接”，讓移動互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)語文教學(xué)課堂進行了嘗試。

一、推動課堂轉(zhuǎn)型，讓移動互聯(lián)網(wǎng)適時融入語文課堂

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有時效性強、傳播速度快、動態(tài)呈現(xiàn)、虛擬情景等優(yōu)勢，使信息能實時接收、動態(tài)傳播而不受時空限制。它可即時、便捷地將教學(xué)所需的圖文、聲畫、視頻等傳送顯示到白板上，極大地改進和豐富了現(xiàn)代電化教學(xué)手段。

語文教師應(yīng)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)輔助工具（如影視、圖片、電子書籍等教學(xué)素材）來開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出形象逼真、生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生進入到一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而感受到移動互聯(lián)網(wǎng)給語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。這樣，教師通過改進教學(xué)手段，進一步豐富課堂內(nèi)涵，推動課堂轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂的“無縫連接”，使移動互聯(lián)網(wǎng)不再是語文課堂的累贅。[1]

例如，講解《選用、仿用、變化句式》等語言表達類知識時，筆者布置自學(xué)任務(wù)后，在巡視過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的或個性鮮明，或生動優(yōu)美，或存在問題的語言表達文字時，就會用手機將學(xué)生的語言表達文字拍攝搜集，并把拍攝搜集的圖片利用iPad發(fā)送到白板上。通過動態(tài)直觀的多媒體，生動形象的案例比較，民主和諧的師生互動交流，營造出一種熱烈踴躍而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

在移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對習(xí)題的理解加深了，對相應(yīng)的解題方法掌握得也更牢了，語文教學(xué)也更加高效了。語文課堂上，像這樣的學(xué)習(xí)情景還是比較常見的，因此，語文教師應(yīng)真正改進教學(xué)手段和方法，利用移動互聯(lián)網(wǎng)加強對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的捕捉，豐富課堂內(nèi)涵，與課堂形成“無縫連接”。

例如，教《短文三篇》時，筆者在利用幻燈講述了“舍身救人的長江大學(xué)學(xué)生群體”、“戍守祖國海疆邊關(guān)的士兵”、“十二年如一日扎根‘生命禁區(qū)——西藏的女兵彭燕”等的感人事跡后，為了能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟短文中蘊含的有關(guān)生命和思想的哲理，筆者用移動互聯(lián)網(wǎng)即時下載播放了一段當(dāng)時備受全國人民關(guān)注、引發(fā)網(wǎng)友廣泛熱議的“佛山小悅悅事件”的視頻。這段令人痛心的視頻強烈地震撼著學(xué)生們的心靈，也引發(fā)了學(xué)生們對“生命與生活”的大討論，讓學(xué)生們在移動互聯(lián)網(wǎng)的課堂上懂得了生命的脆弱，懂得了思想的高貴，紛紛流露出“熱愛生命、拒絕冷漠、傳遞溫暖”的情感。一切又回到主題，課堂歸于和諧圓滿。教師教學(xué)手段的多樣化，能有效實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂的“無縫連接”，也讓語文課堂變得更活潑、更靈動、更富內(nèi)涵了。

二、促進模式創(chuàng)新，讓移動互聯(lián)網(wǎng)與語文課堂高效連接

移動互聯(lián)網(wǎng)具備大容量存儲教學(xué)信息的優(yōu)勢，可以為學(xué)生即時提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，給信息量有限的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，甚至有人認(rèn)為網(wǎng)上的信息和教師課堂上講授的知識相比，前者要更豐富、更新鮮。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進模式創(chuàng)新，一方面要與時俱進，對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要有充分的了解與掌握，對海量的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)上的流行趨勢要有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式，進一步促進模式創(chuàng)新，如利用移動互聯(lián)網(wǎng)建立各種各樣的學(xué)習(xí)小組、討論區(qū)、群組等，甚至可以通過微博等最新的即時通訊技術(shù)來進行知識的傳授。

語文教師只有充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，不斷更新自己的知識信息、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念以及掌握更先進的教學(xué)模式，才能引導(dǎo)學(xué)生積極利用移動互聯(lián)網(wǎng)去獲取信息、處理信息、表達信息以及發(fā)現(xiàn)問題，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神，從而構(gòu)建一個與移動互聯(lián)網(wǎng)“無縫連接”的，更加開放、高效而有活力的現(xiàn)代語文課堂。[2]

例如，鑒賞張若虛的《春江花月夜》時，在品味詩歌環(huán)節(jié)，筆者轉(zhuǎn)變以往“教師灌輸、學(xué)生做筆記”的觀念，要求以小組為單位推薦學(xué)生朗誦，在誦讀中品味詩歌。經(jīng)過緊張的準(zhǔn)備，各小組推薦的學(xué)生代表接連上臺朗誦詩歌。

此時，精彩的一幕出現(xiàn)了：在臺上，他們一邊播放著小組一致欣賞的用手機下載的小提琴名曲《小夜曲》、《夢幻曲》等伴奏樂曲，一邊隨著伴奏動情地朗誦著詩歌。那動情的樂曲、動聽的詩歌，讓語文課堂悄然成了一場音樂會。

課堂有了聲音，旋律委婉，曲調(diào)悠揚；課堂有了畫面，色彩清淡，用光虛柔，慢鏡頭的運用襯出了意境的縹緲、朦朧。學(xué)生在視聽的享受中仿佛置身于一個更深沉、更寥廓、更寧靜的境界之中，對這首詩呈現(xiàn)出的一幅春江花月夜的美麗畫圖有了更深切的感受。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，促成移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂的“無縫連接”，增強了教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》時，為了讓學(xué)生更好地理解這三首詩歌，更深刻地體會杜甫晚年的心境，筆者改變了以往偏重知識傳授的“唱獨角戲”模式，讓各小組組織本小組成員在互聯(lián)網(wǎng)上開展自主閱讀鑒賞，自行探究杜甫晚年作品的風(fēng)格。

任務(wù)一布置，學(xué)生馬上行動起來。學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)自己查找有關(guān)杜甫的資料并有選擇地利用，不斷對比分析，創(chuàng)新自己的見解，然后借助本小組QQ群展開探究并逐步形成共識，再由小組長將QQ群里的共識形成文字，統(tǒng)一傳送到教師的QQ上。最后，筆者通過“QQ群共享”將各小組探究成果總結(jié)、展示出來，由全班學(xué)生進行網(wǎng)上評議，選出優(yōu)秀小組。

值得一提的是，鑒賞探究活動中，有的小組不僅完成了既定任務(wù)，還有創(chuàng)意地將杜甫前期詩歌和晚年作品風(fēng)格進行對比鑒賞，采取解說、討論、評點等諸多形式針對杜甫詩歌的整體風(fēng)格進行了廣泛深入的探討，并在此基礎(chǔ)上寫成一篇鑒賞短文，其探究成效超出了教學(xué)預(yù)期。課堂上真正體現(xiàn)出“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，注重了學(xué)生個性的發(fā)展，同時也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與語文課堂的“無縫連接”，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。

三、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂的“全天候連接”

移動互聯(lián)網(wǎng)具有多功能、全天候開放而不受時空限制的優(yōu)勢。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。學(xué)生無論在什么地方，只要有時間，都可以接通網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)他感興趣的內(nèi)容，與老師和同學(xué)進行對話交流。語文教師可根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的互動特性，探索移動互聯(lián)網(wǎng)時代的互動教學(xué)方式，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，如：QQ、微信、微博、SNS等進行課堂教育的延伸，融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)設(shè)一個全新的教育環(huán)境，有效延伸課堂空間，真正實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂的“全天候連接”。

同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也讓部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，連課堂上都在刷微博、購物、聊QQ、發(fā)微信，給課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面沖擊。

因此，利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，教師還可通過互動教學(xué)來積極引導(dǎo)，促使部分“手機依賴”或“網(wǎng)絡(luò)成癮”的學(xué)生變“媒介危害”為“媒介享受”；通過互動交流來溝通理解，用最新、多元的移動互聯(lián)網(wǎng)終端所呈現(xiàn)的專業(yè)知識吸引缺乏興趣的學(xué)生的注意力，把他們對語文學(xué)習(xí)的“淺嘗輒止”變?yōu)椤皩じ康住保瑥亩寣W(xué)生學(xué)會合理運用移動互聯(lián)網(wǎng)，把學(xué)生從紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)世界拉回到課堂上，有力地提高語文教學(xué)成效。

教《父母與孩子之間的愛》一文時，筆者有感而發(fā)寫了一篇談?wù)撚H情的文章放到QQ空間，出乎意料的是文章引來學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點贊。同學(xué)們在評價親情的同時，也談到青春的迷茫。

筆者回帖和學(xué)生互動，不僅加深了學(xué)生對“愛”的理解，同時也了解了學(xué)生的情感世界。在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文教學(xué)課堂在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸和“全天候連接”，不僅加深了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，而且能更好地引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高中語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)策略已徹底改變。教學(xué)實踐證明，教師通過推動課堂轉(zhuǎn)型、促進模式創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境等一系列舉措，能很好地實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與高中語文課堂的“無縫連接”。只要全體教師積極探索移動互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下進行有效的探究學(xué)習(xí)，就一定能讓移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文課堂精彩綻放！

參考文獻：

[1]麻娟，王曉曼，卜娟娟，肖瑞雪，多召軍.無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下基于片段式資源的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2013（12）.

[2]黃龍翔，陳之權(quán)，詹明峰，蔡敬新.以移動技術(shù)為中介——

建立一個無縫語文學(xué)習(xí)框架[J].中國電化教育，2011（12）.

（編輯：李曉萍）