農(nóng)村中小學交互式電子白板教學應用的偏差分析與矯正

尚忠堂　李亞芹

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板越來越多地被應用于中小學課堂教學之中，并被廣大師生所喜愛。但因為使用者對交互式電子白板的性能、優(yōu)勢了解不夠，加之部分教師追求方便、省事，致使應用中出現(xiàn)了這樣那樣的誤區(qū)和偏差。因此，充分認識、合理應用、促進高效便成為交互式電子白板應用亟需研究的重要課題。

關鍵詞：交互式電子白板；教學應用；偏差分析與矯正

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）22-0036-04

交互式電子白板是近年來新興的一種教學輔助設施。隨著信息技術的飛速發(fā)展，交互式電子白板越來越多地被應用于中小學課堂教學之中，筆者所在的縣區(qū)2009年僅有一臺電磁感應式電子白板，而近兩年來紅外線交互式電子白板建設力度加大，已呈現(xiàn)普及之勢。

電子白板教學寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，使學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)學與教的互動。

其便捷、生動、神奇的強大功能，主要表現(xiàn)在：交互式電子白板教學能創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造學習的原動力；能促使學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；能營造自主學習的機會，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性；能再現(xiàn)情節(jié)、滲透思想教育，促進學生全面進步。

但在長期的實踐中，筆者也窺探到電子白板教學應用中存在的諸多誤區(qū)和偏差，非但沒有發(fā)揮電子白板對教學的輔助功能，甚至適得其反，沒有實現(xiàn)課程和資源的深度融合，成為當前亟待研究解決的問題。

一、應用現(xiàn)狀

偏差一：老眼光看新事物

相對來說，電子白板進入農(nóng)村中小學比較晚，初次接觸，加之成本較高，一些學校的教師、甚至學校負責人把硬件設備看得很珍貴，或是就看成一種新的多媒體教學設備，導致相當一部分教師不敢用、不會用。

1.部分學校對交互式電子白板輔助教學的優(yōu)勢認識不夠，白板教室裝備好后不能及時組織應用培訓，即使培訓也只是商家來做一兩個學時的簡單操作培訓，學科教師因為不會用而不敢用，因為不敢用而不會用，學校亦無調(diào)動教師使用白板的相關制度和管理措施，致使白板教室使用率明顯低于兄弟學校。

2.同原來的用多媒體組織教學一樣，教師課前要研讀教材，整合資源，制作相關的課件，所以部分教師怕費事，對電子白板的使用積極性不高，多數(shù)學校僅局限于部分年輕教師和好學愛鉆研的教師學習和使用，一些教師或?qū)㈦娮影装迳衩鼗?，或嫌課前準備麻煩，找各種借口避免白板的使用。更有甚者名為在白板教室上課，實則依然一本書、一只粉筆一堂課，設備成了明顯的擺設。

偏差二：老方法用新設備

1.交互式電子白板尚屬新生事物，許多教師對其認識不到位，功能掌握不全面，認為交互式電子白板就是普通多媒體設備的另一種形式，僅僅停留于PPT播放、投影展示、播放碟片、聲音視頻等，使得把白板當幕布、當黑板，或者把PPT移植到白板程序上，按照自己熟悉的習慣，在電子白板上播放幻燈片，交互功能被普遍閑置，電子白板的互動性、交互性被忽略，沒有真正挖掘其強大的交互功能，出現(xiàn)了高耗低產(chǎn)、大材小用的局面。

2.使用交互式電子白板教學不同于以往運用課件組織教學，不是單純的按照規(guī)定模式線性操作，而是對教學素材的重新開發(fā)、組合，具有生成性、互動性。但是，我們常能看到，部分教師對電子白板輔助教學的優(yōu)勢學習不夠，依然以普通多媒體組織教學的思路、方式，拿交互式電子白板當做多媒體播放裝置，或?qū)⑵渲苯右曌髡n件演示工具，課前耗費大量的精力忙于課件的編輯與制作，制作過程直呼素材匱乏，耗時多多，課中又忙于課件的演示，小心翼翼，生怕自己一不小心誤碰觸摸屏引起不必要的麻煩。要么追求形式上有花樣，要么提前預置好各種程式，學生只能按照老師設計好的思路去做，非但沒有起到好的輔助教學的作用，甚至為白板所累， 也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

偏差三：老經(jīng)驗致新矛盾

部分教師極端化地認為交互式電子白板是新時期課堂教學的百寶箱、萬能器，教學中亂用、濫用現(xiàn)象嚴重，從不會用、懶得用的極端走向亂用濫用、運用不切實際的極端。

1.無論什么科目，無論什么教學內(nèi)容、無論怎樣的教學環(huán)境，一律用電子白板組織教學；本來應該通過教師示范的實驗、作圖等環(huán)節(jié)均用鼠標輕點、一次到位，直接影響學生思考、練習和模仿的過程，影響學生思維和動手能力的培養(yǎng)。例如小學三年級一節(jié)教學春天美景的語文課，教師課前費了九牛二虎之力搜集了很多關于春天的圖片，讓學生欣賞春天的美景，殊不知當時正值春意盎然的時節(jié)，何不帶領學生走出教室，尋找春天的足跡，這樣不是更直觀更省事，效果更好嗎？

2.部分教師過度依賴多媒體設備，認為運用交互式電子白板就可以代替教師講授、板書等，上課的每一個環(huán)節(jié)都批注用電子白板的功能展示，整節(jié)課一味地把時間浪費在調(diào)試設備、展示課件上，忽視了教師板書、講授、示范的教學作用，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和授課內(nèi)容的消化。

3.視電子白板等多媒體教學設備為優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課的形象代言，但凡有展示的機會，絕不放過，恨不得一節(jié)課把白板的所有功能都用上展示一遍，追求形式上的生動靈活、花里胡哨，全然誤解了電子白板對課堂教學的輔助作用，同新課改條件下的課堂教學特別是高效課堂教學要求背道而馳，不能發(fā)揮學生主體、教師主導作用，甚至延誤了教學進度。

二、原因分析

筆者結合對電子白板輔助教學的認識和實踐經(jīng)驗，認為出現(xiàn)以上偏差的原因主要表現(xiàn)為：培訓不及時、學習不到位、研究不深入。

1.培訓不及時

一種新興的設備被發(fā)明和創(chuàng)造之后，總有一個由少到多、由稀缺到普及的過程。設備安裝到位后，對于設備如何調(diào)試、有哪些功能、如何使用等沒有及時組織教師進行全面、系統(tǒng)的全員培訓，導致廣大教師對電子白板或全然不知，或知之甚少，不了解不會用，更談不上主動用、恰當用。

2.學習不深入

因為學習不夠，交互式電子白板的強大優(yōu)勢沒有被挖掘出來，不了解交互式電子白板的多種交互功能，把電子白板等同于現(xiàn)有的投影儀或多媒體播放設備等，不懂得開發(fā)與白板能最佳配合的教學資源，不能有效地提高教學效果。

3.認識不到位

對電子白板輔助教學的作用認識不到位，出現(xiàn)了課堂教學白板使用片面代替教師講授、示范、引導，一味亂用、濫用、不切合實際地運用，教師課前、課堂累于白板，學生看得眼花繚亂，聽得云山霧罩，教學任務不能很好地落實，教學效果不盡如人意。

三、矯正攻略

攻略一：正確認識

要通過各種形式的宣傳和培訓，使廣大教師從組成、原理、基本操作上認識了解交互式電子白板，徹底打破對電子白板認識上的神秘感、貴重感。

交互式電子白板是繼多媒體之后興起的一種教學輔助設備。它以計算機為基礎，集軟件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、控制系統(tǒng)為一體，整合了電子、感應、投影、網(wǎng)絡等多種技術，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術有效地結合在一起，從而實現(xiàn)輔助教學的目的。

基于這樣的構建，從硬件方面來說，投影、白板、計算機這三大硬件目前技術已相對成熟，除了誤操作很難輕易直接用壞；加之信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)在電子白板的價格也不算很高，含軟件系統(tǒng)一套也不過兩、三萬元，學校要通過宣傳、培訓使教師敢用、會用，通過積極的激勵措施讓教師想用、愿用。

攻略二：準確定位

積極學習了解交互式電子白板的強大優(yōu)勢，真正懂得電子白板在教學中的應用原則和方法，正確使用電子白板組織教學。

同普通的多媒體相比，交互式電子白板最大的特點就是它的交互功能。自從1991年世界上第一塊數(shù)碼白板在加拿大SMARTBoard公司誕生以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，電子白板的生產(chǎn)技術已日趨成熟。目前，國內(nèi)外比較著名的十多個品牌的電子白板均有大致相同的基本功能和優(yōu)勢，以鴻合HV-I685為例，它除了有自己特有的備授課模式等特色功能外，更多的是PPT導入、頁面特效、學科模板、書寫擦除、遮屏、學科工具、資源檢索、網(wǎng)絡課堂等通用功能。

利用它的這些特點，在教學中我們就可以根據(jù)教學需要有選擇地發(fā)揮其諸多優(yōu)勢服務于教學，具體如下：

1.脫離制約，化遠為近

借用gaoyingcool的《交互式電子白板在教學中的應用》一文中的話：在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電子白板所配備的書寫筆（或手指）在白板上操作電腦，還可自由書寫，直接使用板擦隨便涂改，輕松實現(xiàn)在白板上書寫、在電子文檔上標注、在白板上遠距離操作電腦調(diào)取文件、播放課件等功能，脫離鼠標、鍵盤對教師行動的制約。同時學生也可以輕松利用書寫筆（或手指）完成練習、課堂作業(yè)等，讓教學中實現(xiàn)生機互動。

教師還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋、講解，用書寫筆（或手指）實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，書寫可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形和實驗裝置。不僅涉及領域非常廣，其內(nèi)容也可任意添加或刪除。同時我們也可以根據(jù)自己的需要把自己整理制作的材料存入資源庫中，日久天長的積累能為教學提供更多的素材，需要時信手拈來，及時而又豐富地為教學提供方便。

2.動手演示，品悟內(nèi)容

各種教材中，不可能每科教材都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類教材尤其理科類教材平淡無奇，學起來學生會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用電子白板輔助教學，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑。

例如在講授人教版小學四年級下冊語文《蝙蝠和雷達》一課時，教師運用動態(tài)的課件，結合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”的課件。學生很快就能明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應──打得它有來無回”。同樣，數(shù)、理、代、生等課程中如果能巧妙地使用白板輔助，就會使好多抽象的、虛幻的知識變得直觀、具體，也能使那些不可親臨現(xiàn)場的場景變得如在眼前、手邊。

3.溝通內(nèi)外，自主探究

隨著智能手機、智能電視的普及，學生學習的方式、途徑越來越呈現(xiàn)出多元化趨勢，學生的課外學習也不再局限于原來的書面和練習本上。為此，教師完全可以將課件PPT直接拷貝給同學在課后繼續(xù)進行學習，而且可以通過電子白板的保存功能，將教學課程中對重點進行的批注和修改及各種新的書寫頁面保存為PPT文檔并轉(zhuǎn)發(fā)給學生，不但教師能在今后的課件應用中進行修改，同學也能通過這樣的PPT對教學的內(nèi)容有更深刻的了解。

4.多重交互，優(yōu)勢互補

要充分發(fā)揮交互式電子白板的多重交互功能：

（1）白板黑板交互功能。交互式電子白板的一個首要功能就是能利用白板進行展示和書寫、圈點。教學中要正確利用白板的展示功能和書寫功能，需要教師書寫示范的部分一定不要做成現(xiàn)成的文檔；需要學生課后消化和記憶的知識點、難點要盡量用粉筆書寫到黑板（綠板）上，形成規(guī)則的板書，以便學生筆記和記憶。

（2）生機交換功能。需要學生練習和操作的環(huán)節(jié)要盡量讓學生上臺親自在白板上進行，要逐步教會學生通過白板書寫、練習、調(diào)取資源、創(chuàng)作、模擬實驗等能力，進而培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維能力。

（3）內(nèi)外交互功能。互聯(lián)網(wǎng)時代的電子白板所包含的已經(jīng)不僅僅再是預放到系統(tǒng)內(nèi)的知識和資源。教師教學中可根據(jù)教學需要隨時通過白板調(diào)取系統(tǒng)外的同課程教師的課件、資料，更可以切換和調(diào)取區(qū)域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上的資源。這就需要教師課前多鉆研、精設計，以便在課題上左右逢源、應用自如、效果明顯。

攻略三：巧妙使用

交互式電子白板輔助教學盡管優(yōu)勢很多，但它畢竟只是輔助教學的一種設備和手法。教學中如若使用不當，勢必會沖淡教學主題、分散學生注意力，不利于學生知識的學習、能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的啟迪。再好的設備也只是輔助教學的，再好的資源也需要學生通過學習、訓練把知識轉(zhuǎn)化為能力。我們在應用中一定要把握好一個基本的準則，這個準則就是李卿老師在《我的多媒體教學觀》中提出的——“適事、適時、適度”性原則：

1. 適事性原則

中小學各學科都有各自的特點和知識體系。并不是所有的學科教學時都一定得用白板、多媒體輔助教學，也并不是各科的每一節(jié)課都需要用到白板、多媒體。這就要求學科教師備課時要充分鉆研教材，根據(jù)學科特點和教學需要把握要不要使用和如何使用的問題。對于可用可不用的科目、用了和沒用效果沒差別的課程都堅決不要硬用或濫用。

2.適時性原則

即使需要使用白板輔助教學的課程也未必一節(jié)課全程都需要用。在哪個時段、在哪個環(huán)節(jié)使用、如何使用，同樣需要精心設計、準確把握，力戒一節(jié)課從一開始出示課題、展示目標……直至布置作業(yè)全程程式化地不斷展示，以免麻痹了學生的思維，也體現(xiàn)不出教學的重點、難點，更展示不出教師的教學特色和優(yōu)勢。

3.適度性原則

強調(diào)適度性原則，就是說在一些環(huán)節(jié)不要過度使用白板、過于直接或者太快地揭示問題的結果和正誤，影響學生思維的過程和積極思考的學習習慣。

比如，一些科目教學中以“電子板書”代替“手寫板書”，講課習慣性地只點鼠標，輔助以課件展示和教師講述，不能給學生留足思考的時間，長期下去，更會養(yǎng)成學生懶于積極思考的壞習慣。

四、結束語

一種新的設備或技術被創(chuàng)造和發(fā)明出來之后總有一個被接受和適應的過程；一種新的設備或技術在人們應用和使用的過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的偏差。對于新生的事物我們不能害怕，不能排斥。我們應該積極學習，盡快掌握，努力使其成為我們的得力工具和科學策略。交互式電子白板的出現(xiàn)和應用更應該如此。

參考文獻：

[1]百度文庫.交互式電子白板在教學中的應用[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/2157e6ed0975f46527d3e1c1.html.2011-02-07.

[2]葉穎.交互式電子白板最常見的功能[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）.

[3]李卿.我的多媒體教學觀[J].中國教育信息化，2008（20）：45-46.

（編輯：李曉萍）