基于企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的經(jīng)管類課程信息化互動(dòng)教學(xué)研究

李凱旭　李玉紅　張麗婷

摘 要：本文從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出出發(fā)，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景與意義，在此環(huán)境下論述了教學(xué)信息化和互動(dòng)教學(xué)模式并界定了信息化互動(dòng)教學(xué)模式的含義與特征，由此提出了信息化互動(dòng)教學(xué)模式在經(jīng)管類課程教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；信息技術(shù)；互動(dòng)教學(xué)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景與意義

1.“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出

2014年9月10日，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新” 的新態(tài)勢(shì)。2014年11月20日，李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上再次提倡要“促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)共享共治，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”。2015年3月在全國兩會(huì)上李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)是推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”。而當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，這一觀點(diǎn)的提出引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，打造中國經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，走向萬眾創(chuàng)新的新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國的中國夢(mèng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相互支撐和相互促進(jìn)的關(guān)系。通過大眾創(chuàng)業(yè)，能夠增加更多的市場(chǎng)主體，增加市場(chǎng)的動(dòng)力、活力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在源動(dòng)力引擎；而通過萬眾創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造出更多的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新市場(chǎng)，也就能夠提高經(jīng)發(fā)展的質(zhì)量和效益。因此，只有大眾勇敢創(chuàng)業(yè)才能激發(fā)、帶動(dòng)和促動(dòng)萬眾創(chuàng)新，也只有在萬眾創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的才能有大眾愿意創(chuàng)業(yè)，這也就說只有包含“創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)才算真正的“創(chuàng)業(yè)”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)良性良好發(fā)展。鼓勵(lì)全民參與創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新可以為當(dāng)今社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，還可以全面支撐引領(lǐng)結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性的調(diào)整，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力，帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，顯著提升我國的綜合國力。

二、信息化互動(dòng)教學(xué)模式的含義與特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須教育先行，沒有創(chuàng)新的人才，不可能有創(chuàng)業(yè)的成功，沒有創(chuàng)新的教育，不可能有創(chuàng)新的人才。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生力量和主力軍，高校教學(xué)應(yīng)充分明晰如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與革新教學(xué)方法。

1.信息化互動(dòng)教學(xué)模式的含義

一般來說，互動(dòng)教學(xué)是一種教與學(xué)交互影響的主體性教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的主導(dǎo)概念。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并保證教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)揮啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者的作用，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)。而信息技術(shù)是當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征。因此，互動(dòng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合才能在經(jīng)管類課程教學(xué)中真正發(fā)揮作用，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為信息化互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐提供了最理想的條件。所謂信息化互動(dòng)教學(xué)模式就是在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)；在這一過程中，學(xué)生通過利用信息技術(shù)手段檢索與搜集課程相關(guān)內(nèi)容，成為教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者、思考者和探索者；而教師不再是知識(shí)的唯一傳授者與灌輸者，通過與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

2.信息化互動(dòng)教學(xué)模式的特征

信息化互動(dòng)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，它的基本特征在于：

（1）擁有豐富的交流互動(dòng)平臺(tái)。信息化互動(dòng)教學(xué)模式借助Internet實(shí)現(xiàn)多種交互式學(xué)習(xí)，如郵件、社交軟件、論壇、BBS等，這些系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)模式。

（2）帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息化互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為載體可以為教學(xué)提供無限的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選取知識(shí)和信息，這為學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（3）保證教學(xué)中教師的指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注意解釋那些現(xiàn)成的、人們已熟悉的知識(shí)和邏輯，忽略對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)，課題教學(xué)機(jī)械僵化。而信息化互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，借助Internet平臺(tái)教師與學(xué)生之間進(jìn)行更為即時(shí)便捷的交流互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、經(jīng)管類課程信息化互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用

經(jīng)管類課程主要是研究在市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中如何進(jìn)行資源配置，如市場(chǎng)營銷專業(yè)課程主要研究產(chǎn)品市場(chǎng)資源的配置；會(huì)計(jì)、金融專業(yè)課程主要研究資金、資本等貨幣資源的配置；企業(yè)管理專業(yè)課程主要研究人、財(cái)、物等組織資源的配置；物流專業(yè)課程主要研究物資配送資源的配置，可見，經(jīng)管類課程與企業(yè)整體經(jīng)營管理關(guān)系緊密，授課內(nèi)容復(fù)雜、涉獵范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下已無法適應(yīng)經(jīng)管類課程的講授，采用信息化互動(dòng)教學(xué)模式較合時(shí)宜。

1.教師的教學(xué)任務(wù)

雖然信息化互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但是教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用同樣不可或缺。信息化互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師須完成四項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)：一是教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，在保證集體授課時(shí)間的同時(shí)給學(xué)生足夠的展示和探究時(shí)間；二是教師要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，改善課堂教學(xué)氛圍。三是教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)的理論內(nèi)容加工為問題、專題或課題，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識(shí)；同時(shí)將教學(xué)材料編制成HTML文件，存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，方便學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁來學(xué)習(xí)課程理論，并為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料；四是當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，教師需通過電子郵件或BBS等信息化方式給予解答，并以班級(jí)為單位利用QQ、微信、微博等社交軟件為學(xué)生組建學(xué)習(xí)討論交流群，以便于形成學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，這種教學(xué)模式賦予了學(xué)生較大的自主與自由，較多課外知識(shí)需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，授課教師無法適時(shí)監(jiān)督與檢查，教師還需在課堂講授過程中對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

信息化互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的參與者、促進(jìn)者、思考者和探索者。在此教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)階段：第一階段是課前準(zhǔn)備階段，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主要任務(wù)就是利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)本課程包含的基本理論知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和了解，豐富本課程的相關(guān)資料閱讀，拓展學(xué)科視野，把握學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)，激活自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過信息化的自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第二階段是課中學(xué)習(xí)階段，要求在集體講授中提高對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，并能夠在課堂上提出課前準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與教師、其他同學(xué)分享討論，得出解決方案。第三階段是課后鞏固階段，針對(duì)經(jīng)管類課程的強(qiáng)應(yīng)用性和強(qiáng)實(shí)踐性特征，學(xué)生須借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)著重鍛煉自身學(xué)以致用的能力，如利用社交軟件成立專題討論小組，利用實(shí)驗(yàn)軟件組件虛擬公司等，以此加深對(duì)經(jīng)管類課程知識(shí)的了解與掌握，全面鍛煉自身能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。此外，學(xué)生無論在哪一階段遇到學(xué)習(xí)難題都可及時(shí)通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學(xué)展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓程富.高校教學(xué)信息化建設(shè)與教學(xué)模式改革的若干思路[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（11）.

[2]龐立新.教育教學(xué)信息化在教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（8）.

[3]李凱旭，李玉紅，楊柳.大學(xué)生企業(yè)自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的TBL教學(xué)研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2014（18）.

[4]李玉紅.地方高校經(jīng)管類課程TBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究-以佳木斯大學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（04）.

作者簡(jiǎn)介：李凱旭（1983- ），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：市場(chǎng)營銷