心理援助計劃下中小學心理健康課程開發(fā)

楊玲　龔良運

摘要：心理援助計劃下中小學心理健康課程開發(fā)，即是搭建學校-家庭—社會合作平臺，依托高校心理專家團隊的技術(shù)督導，借助于社會心理專業(yè)資源，整合學校自身人力資源，幫助學校建立心理干預服務系統(tǒng)，切實解決當前教育機制下中小學校心理健康教育專業(yè)師資匱乏問題。通過心理援助計劃建立相應的干預反饋體系，助力學校心理健康教育特色課程的打造，探索出一條適合當前我區(qū)中小學心理健康課程開發(fā)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：心理援助計劃 中小學心理健康 課程開發(fā)

一、心理援助計劃與學校心理健康課程的關(guān)系

中國是世界上在校生人數(shù)最多的國家之一。中小學校心理健康教育課程是解決學生心理健康問題的主要途徑。然而受其自身專業(yè)要求，如師資力量、專業(yè)技術(shù)等的制約，中小學心理健康課程一直處于次要地位，與學生強烈的心理需求不相對等。學生情緒上的焦慮與抑郁、行為上的攻擊性問題在我國學生生活中普遍存在。學校心理健康課程缺失、心理幫扶力量缺乏、心理師資和技術(shù)貧乏等成為解決學生心理健康問題的障礙。而心理援助計劃下中小學校心理健康教育課程的開發(fā)為掃除這一障礙提供了有效途徑。

1.心理援助計劃的研究現(xiàn)狀

心理援助計劃（Employee Assistance Program，以下簡稱EAP），是指組織通過外部應用心理學專家，為組織及其個體提供系統(tǒng)、長期的專業(yè)指導、咨詢，解決相關(guān)心理問題，進而提高個體生活質(zhì)量和工作效率的心理援助計劃。EAP最早起源于20世紀初的美國，從20世紀80年代始在美國、英國、加拿大等歐美發(fā)達國家取得長足發(fā)展和廣泛應用。EAP全方位體現(xiàn)了人文關(guān)懷，有效地解決了不同領(lǐng)域員工的心理問題。如丁文俊[1]等人的研究發(fā)現(xiàn)，EAP服務制度有助于預防和解決民警身心疲憊、心理緊張和認知偏激等消極心理現(xiàn)象，促使民警在工作過程中產(chǎn)生正向情緒體驗，提高民警的幸福感。黃旭輝[2]的研究也認為，EAP在高校教師心理健康干預方面可以起到幫助教師減輕壓力、克服負性情緒、保持身心健康的作用。陳鑫磊[3]也對EAP與小學教師心理問題進行了相關(guān)研究，探討了EAP對小學教師心理干預的實際應用。而如何將EAP運用到中小學校心理健康教育的課程開發(fā)方面，則是本研究的出發(fā)點與落腳點。

2.學校心理健康課程發(fā)展現(xiàn)狀——以廣西地區(qū)為例

目前，從廣西中小學校的實際調(diào)研情況看，學校心理健康教育的師資力量嚴重不足、專業(yè)性十分欠缺。據(jù)蔡偉林等[4]的最新調(diào)查結(jié)果顯示，目前總體上廣西地區(qū)只有28.53%的中小學生上過心理健康課；在心理咨詢室建設(shè)方面，只有32.66%的學生明確表示其所在學校配有專門的心理咨詢室；45.23%的學生表示自己學校沒有專業(yè)心理老師；超過60%的學生對心理咨詢持有消極看法，認為接受心理咨詢是心理素質(zhì)不好或不正常的表現(xiàn)，甚至有近45%的學生認為是精神有毛病的表現(xiàn)。學生的認知偏差、錯誤觀念阻礙了心理健康課程的開展，使心理幫助的積極效果受阻，也是學校心理健康課程缺乏的外在表現(xiàn)。溫小珍[5]的研究也發(fā)現(xiàn)，按照每500名學生至少配備1名心理老師的正規(guī)標準，在廣西農(nóng)村超出500人以上的學校，基本上沒有招聘心理專業(yè)教師的計劃，一般由班主任兼職。學校心理師資缺乏、專業(yè)度不夠、技術(shù)欠缺、學生對心理健康問題的錯誤認知等，均反映出目前廣西地區(qū)中小學心理課程建設(shè)的專業(yè)性缺失，學生的心理需求得不到合理、正確的滿足，學校心理健康課程開發(fā)研究亟待深入。

二、心理援助計劃下中小學心理健康課程開發(fā)

心理援助計劃下中小學心理健康課程開發(fā)，是指中小學校依托高校心理專家團隊的技術(shù)督導，借助社會心理專業(yè)資源，整合學校自身人力資源，建立起心理干預服務系統(tǒng)，切實解決當前教育機制下中小學校心理健康教育專業(yè)師資匱乏問題，豐富學生的校園生活?？v觀目前我國學校心理健康課程的開展，心理健康教育主要以課堂授課為主（課外缺乏），輔以個案心理咨詢的方式存在，但卻存在著師資力量不足、專業(yè)性不強、課內(nèi)與課外發(fā)展不均等問題，如何在學校力量與學生需求間尋找平衡點，提高中小學生的心理健康水平，消減和預防學生心理問題的發(fā)生成為重點。心理援助計劃為解決這一難題提供了新思路，該思路下的心理健康課程開發(fā)在教育界并未深入展開，這是本研究的重點、新穎之處，為本課題開展提供了新機會，對解決目前學校心理健康問題有一定參考價值。

三、心理援助計劃下的中小學心理健康課程開發(fā)模型

心理援助計劃下中小學心理健康教育的課程開發(fā)，即通過搭建學校-家庭—社會合作平臺，依托高校心理專家團隊的技術(shù)督導，借助于社會心理專業(yè)資源，整合學校自身人力資源，幫助學校建立心理干預服務系統(tǒng)，助力學校心理健康教育特色課程的打造，切實解決當前教育機制下中小學校心理健康教育專業(yè)師資匱乏問題，探索一條適合當前我區(qū)中小學心理健康課程開發(fā)的有效途徑，其具體步驟如下。

1.啟動EAP心理健康教育課程開發(fā)的合作項目

學校與相關(guān)心理教育企業(yè)明確合作意向，心理教育企業(yè)進駐學校，啟動EAP心理健康教育課程開發(fā)的合作項目。通過該項目的有效運作，搭建起學校-家庭—社會合作平臺，依托高校心理專家團隊的技術(shù)督導，借助于社會心理專業(yè)資源，整合學校自身人力資源，設(shè)計出適宜學校的EAP心理干預服務系統(tǒng)。

2.建立心理干預層級評估系統(tǒng)

通過RTI干預反應模式（Responaiveneae to Intervention）的多層級篩查系統(tǒng)來甄別不同的學生心理問題的層次，在專業(yè)測評的基礎(chǔ)上，為不同層次學生的心理狀況建立相應的心理檔案，以便提供不同的服務。

3.設(shè)計適合學校的EAP合作干預方案

一是學生群體干預方案，根據(jù)學生心理檔案，利用企業(yè)的專業(yè)資源為不同層次、類型的學生設(shè)計有針對性的干預方案；二是家長群體的心理干預方案，設(shè)計針對家庭教育問題的專業(yè)化指導方案；三是教師群體干預方案，在滿足學生需求時，也為學校提供了一條適合本校的心理健康教育的方式方法。

4.啟動EAP心理干預反饋機制

對不同層級的學生，啟動相應的心理干預方案；針對學生不同的心理問題，以及同一類型心理問題的不同程度，采用適宜性的心理教育干預方式和手段；針對不同的家庭教育問題，啟動專業(yè)化的心理指導服務；同時，通過校企合作，幫助學校提升老師服務于本校學生的心理健康教育專業(yè)能力和增強心理教育科研能力，并為有需要的教師群體或教師個體提供必要的心理服務。

四、EAP心理干預機制的實踐成效——以南寧某校為例

南寧某學校是一所集學前教育與基礎(chǔ)教育為一體的綜合學校，在校生人數(shù)較多。然而受師資力量、技術(shù)、課程內(nèi)容單一等因素限制，該校心理健康課程不能滿足在校生的需求。為貫徹中共十八大會議精神及習總書記的“加強心理建設(shè)是國家發(fā)展的需要”等重要講話內(nèi)容，全面落實國家、自治區(qū)教育規(guī)劃綱要和中小學心理健康教育指導綱要的各項要求，該校依托高校心理專家團隊的技術(shù)督導，借助于社會心理專業(yè)資源，與廣西某教育咨詢有限公司（以下簡稱A公司）展開合作，利用公司專業(yè)心理幫扶隊伍為學生提供心理幫助，探索“學?！彝ァ鐣惫餐献鞯男睦斫】到逃n程開發(fā)新路徑，以開展心理和學能輔導工作為突破口，積極拓展心理健康教育的工作領(lǐng)域，取得如下工作成效。

第一，心理與學能教育理念深入人心。A公司在學校開展的心理教育和學能輔導工作，讓在校師生主動走進其中，了解自身的心理狀態(tài)、心理特點、學習心理和學習狀態(tài)，利于師生預防心理問題和及時解決問題。同時該工作也得到了校領(lǐng)導和家長的重視與認可，受到了學生的歡迎與喜愛，為后續(xù)服務提供了有力支持。

第二，密切了學校、家庭和社會三方面的合作。A公司在學校開展的心理、學能教育工作，經(jīng)過前期的試點，實現(xiàn)了“學校老師—心理輔導老師—學生家長”統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動、共同教育的合作模式。同時A公司和學校明確了在促進學生身心健康發(fā)展方面的義務和責任，規(guī)范了A公司在學校開展心理健康教育的工作模式，保證了心理、學能教育時間和必要的教學活動場地（已建立心理咨詢室、箱庭沙盤室、注意力訓練室、心理測評室），同時還在課外時間通過團輔、馬術(shù)活動、教師沙龍、家長沙龍等活動形式豐富學校的心理課程內(nèi)容，幫助在校學生及其家長、老師正確應對和處理學齡期、青春期等發(fā)展階段的心理危機和學能問題，搭建了成長平臺。

第三，進一步規(guī)范心理與學能教育工作，提高了教育實效。2014年，A公司根據(jù)學校的不同需求，起草、修改和完善了進入學校（小學）和幼兒園開展心理、學能教育工作的流程，有效地確保學校和幼兒園工作有據(jù)可依、有理可查，為學校開展規(guī)范化的心理、學能教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。A公司在學校開展學生心理健康教育和學能輔導工作以來，對學生成長產(chǎn)生了積極作用，受輔導的50名學生已在學習動機上表現(xiàn)出從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習的可喜現(xiàn)象，如能自覺拓展興趣愛好，尋求自我理想，激發(fā)學習動力；在生活中能用語言合理表達內(nèi)心的愿望和要求，減少了負面情緒的積壓。

第四，積極開展科學研究，提升心理健康教育專業(yè)水準。在高校心理專家的指導下，學校積極開展心理健康教育科研活動，并獲得市級課題立項。同時，A公司協(xié)助該校申報南寧市中小學心理健康特色學校，目前正在審核中。

第五，分年齡階段做好心理與學能輔導，提高工作的實效性。校方在A公司心理教育專業(yè)團隊的支持下，全年開放心理輔導室，為全校師生提供團體心理輔導、個體心理輔導、教師教學心理減壓等專業(yè)服務。同時，A公司在學校心理輔導工作的技術(shù)督導由廣西高校心理專家團隊負責，確保了圍繞小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中、高中各階段學生的不同特點，有針對性地設(shè)計各具特點的課程，為學生順利度過入學適應、同學交往、學習規(guī)則、集體生活、升學考試等挑戰(zhàn)提供了心理保障，從而有效幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，并取得了良好的輔導效果。

總之，心理援助計劃下的學校心理健康課程開發(fā)實踐研究，即研究如何通過搭建學校-家庭—社會合作橋梁，依托高校心理專家團隊的技術(shù)督導和借助社會心理專業(yè)資源，整合學校自身人力資源，以家校企聯(lián)動的方式來開展學校心理健康教育活動。中小學校利用EAP課程開發(fā)體系來促進學校心理健康課程的開發(fā)，能在一定程度上切實解決當前教育機制下中小學校心理健康教育專業(yè)師資匱乏的問題，對中小學校探索心理健康教育課程的開發(fā)與心理健康教育特色學校的打造具有良好的借鑒作用。

參考文獻

[1] 丁文俊，曹延彬，公維友.EAP心理工作模式下的民警工作幸福感研究[J].江蘇警官學院學報，2010 （3）.

[2] 黃旭輝.EAP：高校教師心理健康教育新模式[J].揚州大學學報：高教研究版，2008（2）.

[3] 陳鑫磊.基于EAP模式小學教師心理援助系統(tǒng)研究——以大連市金州區(qū)三所小學為例[D].哈爾濱：黑龍江大學，2014.

[4] 蔡偉林，葉發(fā)欽，李燕燕.廣西中小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣西教育學院學報，2014 （3）.

[5] 溫小珍.廣西農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究——基于“國培”中西部骨干教師（心理健康）培訓項目的調(diào)查與思考[J].科教導刊，2014（12）.

[作者：楊玲（1964-），女，廣西南寧人，廣西師范學院教育科學學院副教授；龔良運（1990-），女，湖北襄陽人，廣西師范學院教育科學學院，在讀碩士研究生。]

【責任編輯 楊 子】