以朋輩教育推進(jìn)學(xué)生管理的民主化

摘要：朋輩教育可以提高學(xué)生群體的輻射擴(kuò)散效應(yīng)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的“民主化”風(fēng)格，在學(xué)生管理中有較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)?；谂筝吔逃母拍钐卣鳎詫W(xué)生管理為切入點(diǎn)，從學(xué)生常規(guī)管理完善、團(tuán)建及黨建活動(dòng)開(kāi)展、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、道德教育實(shí)施、心理健康預(yù)防五個(gè)方面論述了朋輩教育在學(xué)生管理中的具體應(yīng)用。朋輩教育加強(qiáng)了師生之間的合作交流，凸顯了學(xué)生自我管理與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，可以進(jìn)一步提高學(xué)生管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朋輩教育 學(xué)生管理 民主化 道德教育

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量日益增多，這也給學(xué)生管理帶來(lái)了更多的困難與挑戰(zhàn)。學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，新時(shí)期的學(xué)生管理，僅僅依靠學(xué)校管理層、教師隊(duì)伍進(jìn)行管理和教育，顯然已無(wú)法應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生管理形勢(shì)。近年來(lái)，為了提升學(xué)校管理的效果，許多教育工作者進(jìn)行了積極的探索，朋輩教育就是諸多研究成果之一，通過(guò)實(shí)施朋輩教育，發(fā)揮朋輩群體“以老帶新”“良好示范”“強(qiáng)大輻射”的積極作用，可有效拓展學(xué)生管理的廣度與深度。

一、朋輩教育的概念及特征

朋輩教育又稱同伴咨詢或同伴教育，指的是具有相似背景、類似生活經(jīng)歷的人，共同分享觀念、信息或技能，以此實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教育方式[1]。朋輩群體是朋輩教育的基本載體，群體中的個(gè)體借助潛移默化或顯性的說(shuō)教來(lái)影響其他群體成員。

典型意義上的朋輩教育具備如下四個(gè)方面的特征：其一，參與者之間是平等關(guān)系，相互之間能夠很好包容。朋輩教育的參與者有著相仿的年齡、相似的心理狀態(tài)、類似的生活經(jīng)歷，且教育者在實(shí)施教育時(shí)作為一個(gè)朋友或傾聽(tīng)者的角色出現(xiàn)，彼此之間不存在嚴(yán)格的“教育者”或“被教育者”界限。其二，涉及范圍具有針對(duì)性，教育具有時(shí)效性。朋輩教育過(guò)程中，教育對(duì)象特指與施教者相仿的年齡群體，如同學(xué)、玩伴等，因而在范圍上較為固定。此外，朋輩教育者由于與受教育群體日常接觸較為頻繁，人際心理差距也相應(yīng)較小，其對(duì)受教育者的說(shuō)教也更能得到對(duì)方的認(rèn)可。其三，成員之間互動(dòng)性明顯。由于朋輩受教育者之間、教育者與受教育者之間是平等關(guān)系，因而在互動(dòng)、分享、交流等方面也更為便利。此外，朋輩教育的受教育者與教育者并非是固定的，特定情形下，兩者角色可能發(fā)生互換，這在無(wú)形中也弱化了成員交流存在的“權(quán)力障礙”。其四，朋輩教育的施教者是非專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T。在朋輩教育中只要相關(guān)人員具有良好的溝通能力，且善于理解他人，就可能扮演教育者角色。

二、朋輩教育與學(xué)生管理的民主化

在學(xué)生管理領(lǐng)域，朋輩教育分成廣義和狹義兩種，狹義的朋輩教育指的是年齡相仿的學(xué)生群體相互之間共同分享經(jīng)驗(yàn)和情感，并對(duì)彼此產(chǎn)生積極影響，以此來(lái)完善個(gè)人的行為及對(duì)群體范圍之外的人產(chǎn)生積極影響。廣義的朋輩教育除包含上述范圍之外，還包括學(xué)校決策者有目的、有計(jì)劃開(kāi)展的學(xué)生互相教育的行為。從學(xué)生管理的民主化方面來(lái)看，狹義和廣義的朋輩教育都可以發(fā)揮積極作用。需要指出的是，學(xué)生管理民主化過(guò)程中并不要求朋輩教育成員之間彼此熟悉，只要成員之間存在交集即可，如具有相似身份、相似經(jīng)歷等。在教育方式上，朋輩教育也不必規(guī)定明確的教育主題。而在教育者的身份定位方面，既可以是具有公開(kāi)教育意圖的人，也可以是通過(guò)隱性交流或溝通進(jìn)行施教的人。成熟的朋輩教育體系會(huì)有一套相對(duì)完善的管理制度，如定期進(jìn)行培訓(xùn)、開(kāi)展學(xué)期評(píng)優(yōu)活動(dòng)、定時(shí)召開(kāi)會(huì)議等。實(shí)踐表明，朋輩教育通過(guò)實(shí)施個(gè)性化、針對(duì)性、人文化的教育活動(dòng)，讓教育者充分發(fā)揮自身的人格魅力，對(duì)一些學(xué)習(xí)困難、心理存在障礙、行為態(tài)度不良的學(xué)生進(jìn)行隱性或顯性的教育，可有效促進(jìn)學(xué)生管理工作的自主化和人性化發(fā)展。與此同時(shí)，朋輩教育者的身份多為學(xué)生，他們對(duì)其他學(xué)生的教育又充分體現(xiàn)了學(xué)生自我管理的特點(diǎn)。

在教育功利化的影響下，學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系趨于淡化，而學(xué)生個(gè)人的角色定位也出現(xiàn)混亂，在一定程度上造成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力低、價(jià)值觀取向迷茫。[2]學(xué)生最終會(huì)面臨“學(xué)生”到“社會(huì)工作者”的角色轉(zhuǎn)變，若心理承受能力相對(duì)較低，相較其他群體而言會(huì)存在更大的困惑。學(xué)生管理一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問(wèn)題，但由于當(dāng)前的學(xué)生群體思維活躍、個(gè)人自主性強(qiáng)，一些硬性的管理方式往往收效甚微，甚至產(chǎn)生相反結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在遇到困惑時(shí)，更愿意向身邊的朋友或高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)訴說(shuō)，而不是訴諸于心理咨詢教師或課任教師。[3]鑒于此，可充分利用朋輩教育互動(dòng)作用明顯、共通性強(qiáng)、實(shí)效性高的優(yōu)勢(shì)，據(jù)此來(lái)完善學(xué)生的自我管理?？傊?，朋輩教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)成了管理的主體，充分彰顯了民主化的管理特色。

三、朋輩教育在“民主化”學(xué)生管理中的運(yùn)用

1.實(shí)施朋輩教育，促進(jìn)新生常規(guī)管理工作順利開(kāi)展

新生的常規(guī)管理工作包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是各項(xiàng)學(xué)生管理活動(dòng)的具體實(shí)施，如，學(xué)生紀(jì)律管理、體育活動(dòng)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等；二是制定管理規(guī)劃或管理目標(biāo)，如明確新生的教學(xué)與管理地位、按照國(guó)家教育規(guī)劃和本校實(shí)際確定新生學(xué)前管理目標(biāo)等。具體可通過(guò)以下途徑實(shí)施：在每個(gè)班級(jí)配備一個(gè)業(yè)務(wù)能力突出、生活作風(fēng)優(yōu)良、行為習(xí)慣良好、思想積極的學(xué)生管理員，要求其定期或不定期的與新生進(jìn)行交談，并對(duì)新生的心理和生活困惑提供幫助；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)積極招募新生，并配合學(xué)校做好學(xué)前管理規(guī)范的宣傳，如學(xué)?；炯o(jì)律、學(xué)校用餐規(guī)范等；開(kāi)展學(xué)生群體交流活動(dòng)，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生參加新生座談會(huì)，并選擇一些高年級(jí)優(yōu)秀代表就學(xué)校的管理現(xiàn)狀、在校學(xué)習(xí)體會(huì)、日常生活建議等進(jìn)行發(fā)言；開(kāi)展群體實(shí)踐活動(dòng)。新生學(xué)生入學(xué)時(shí)可舉辦一些各個(gè)年級(jí)共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，如校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校書(shū)法大賽、學(xué)生文化展覽等，一方面可以有效促進(jìn)新生與其他年級(jí)學(xué)生的交流，另一方面又能讓新生實(shí)時(shí)感受到高年級(jí)學(xué)生的行為規(guī)范；建立學(xué)生干部負(fù)責(zé)制，在每個(gè)班級(jí)內(nèi)民主選舉一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行班級(jí)日常管理，公開(kāi)選舉一些能力強(qiáng)、思想覺(jué)悟高的學(xué)生作為代表與教師就日常管理中的一些問(wèn)題與進(jìn)行交流，同時(shí)也負(fù)責(zé)傳達(dá)和解釋學(xué)校的相關(guān)要求。

2.實(shí)施朋輩教育，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)建活動(dòng)順利實(shí)施

朋輩教育實(shí)施過(guò)程中，可在每個(gè)班級(jí)內(nèi)挑選一名團(tuán)員負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)學(xué)校團(tuán)建工作的實(shí)施與監(jiān)督，如負(fù)責(zé)人定期組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)章學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)人配合學(xué)校做好入團(tuán)宣傳動(dòng)員工作等。此外，由于負(fù)責(zé)人承擔(dān)了學(xué)生與團(tuán)建活動(dòng)管理者的雙重角色，一方面他們可以了解學(xué)生思想工作的實(shí)時(shí)狀態(tài)，并把這些狀態(tài)向?qū)W校團(tuán)支部進(jìn)行及時(shí)反映；另一方面他們又在學(xué)生團(tuán)建活動(dòng)中樹(shù)立了標(biāo)桿作用，繼而積極影響其他學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)。需要指出的是，負(fù)責(zé)人的素養(yǎng)直接關(guān)系到了團(tuán)建活動(dòng)的效果，因而在朋輩教育實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行嚴(yán)格的選拔和管理。涉及到負(fù)責(zé)人選拔方面要滿足以下幾個(gè)基本要求：在學(xué)生中有較高的威望；具備團(tuán)員資格；善于與學(xué)生進(jìn)行溝通；具備較強(qiáng)的組織能力；具有較高的思想覺(jué)悟。就負(fù)責(zé)人管理方面，學(xué)校一方面要定期對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行團(tuán)建活動(dòng)方面的培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；另一方面，學(xué)校要采取科學(xué)的激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)負(fù)責(zé)人參與團(tuán)建活動(dòng)的積極性。實(shí)施保障方面：一是讓負(fù)責(zé)人建立“團(tuán)員服務(wù)工作站”，具體負(fù)責(zé)處理學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)章及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的一些困惑；二是讓負(fù)責(zé)人牽頭組織自律委員會(huì)，具體監(jiān)督其他學(xué)生在團(tuán)建活動(dòng)中的行為；三是建立團(tuán)建服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)負(fù)責(zé)人一方面負(fù)責(zé)與學(xué)校團(tuán)委進(jìn)行溝通，另一方面負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)建實(shí)踐的組織和管理工作。

3.實(shí)施朋輩教育，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生處于方便安全管理及提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的需要，采取“封閉式”、“強(qiáng)化式”的學(xué)生培養(yǎng)模式，一定程度上造成了學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，直接導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)能力低下。當(dāng)前，如何把學(xué)生從校園中解脫出來(lái)或者依托校園來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。有不少學(xué)生設(shè)有學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中心或?qū)W生實(shí)踐社團(tuán)，但由于人員和資金缺乏，及組織功能弱化，難以發(fā)揮實(shí)際作用。通過(guò)發(fā)揮朋輩群體的教育功能，可較好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力：其一，組建以學(xué)生為主體的學(xué)生宣傳中心，利用校園網(wǎng)站、校園廣播、校園海報(bào)等多種形式進(jìn)行社會(huì)基本行為規(guī)范、個(gè)人交際交談、社會(huì)詐騙預(yù)防、網(wǎng)絡(luò)虛假謠言識(shí)別等知識(shí)的宣傳；其二，組建以學(xué)生為主體的實(shí)踐服務(wù)社團(tuán)，積極推動(dòng)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，如慰問(wèn)孤寡老人、幫助環(huán)衛(wèi)工人、社區(qū)大掃除、社會(huì)公益宣傳、商業(yè)營(yíng)銷等；其三，利用校內(nèi)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流工具等建立學(xué)生交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所在區(qū)域內(nèi)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。

4.實(shí)施朋輩教育，增強(qiáng)德育的時(shí)效性

心理學(xué)的相關(guān)原理指出，同一類型或相似類型的群體之間的交流障礙較小，也更容易建立一種平等對(duì)話和彼此影響的關(guān)系。騰訊網(wǎng)的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：92%的學(xué)生表示與學(xué)生群體之間的交流更有安全感，也更容易溝通；88%的學(xué)生表示希望多接觸與年齡相仿的學(xué)生；77%的學(xué)生表示在遇到問(wèn)題和困惑時(shí)會(huì)向好友或同學(xué)傾訴；64%的學(xué)生表示會(huì)考慮同學(xué)提出的建議。[4]由此也可以看出，學(xué)生朋輩之間具有較強(qiáng)的相似性和吸引力，在民主平等的溝通前提下，很多人樂(lè)意向別人傾訴和表達(dá)自身的想法，也愿意接受他人的良好忠告。學(xué)校德育工作具有復(fù)雜性、多樣性、反復(fù)性的特征，加之教育轉(zhuǎn)型時(shí)期師生矛盾、生生矛盾、校生矛盾成擴(kuò)大化趨勢(shì)，使得德育工作者面臨更加繁重的任務(wù)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征和強(qiáng)烈的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)德育活動(dòng)尤其是德育說(shuō)教認(rèn)可度較低，致使德育工作長(zhǎng)期陷入低谷。充分發(fā)生朋輩群體的教育價(jià)值，不但可有效減輕德育工作的負(fù)擔(dān)，而且可有效促進(jìn)德育工作的深入。

利用朋輩群體進(jìn)行德育可通過(guò)兩種途徑實(shí)施，一是發(fā)揮朋輩群體的德育示范作用。學(xué)生群體有著相似的目標(biāo)、興趣和利益，在情感方面會(huì)對(duì)一些積極的事物進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和衡量，而在行為方面也會(huì)受到其他同學(xué)或?qū)W生群體的諸多影響。為此，在德育示范作用發(fā)揮時(shí)，學(xué)校一方面應(yīng)在各個(gè)班級(jí)內(nèi)深挖德育先進(jìn)典型，并對(duì)這些典型進(jìn)行宣傳和表彰，以此鼓勵(lì)更多的學(xué)生效仿典型。另一方面也要注重培養(yǎng)具有良好素質(zhì)修養(yǎng)的朋輩群體，以此發(fā)揮更大的示范作用。二是利用朋輩群體開(kāi)展多種形式的德育或?qū)嵺`活動(dòng)。學(xué)生朋輩群體具有強(qiáng)大的人際交往關(guān)系網(wǎng)和獨(dú)特的信息傳播渠道，利用這一群體進(jìn)行知、情、意、行的德育活動(dòng)可擴(kuò)展德育的范圍，并促使受教育者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同。具體可開(kāi)展如下實(shí)踐形式：以朋輩教育群體為依托，利用互聯(lián)網(wǎng)資源建立德育平臺(tái)，分享德育心得和感悟；組建德育社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為等方面的實(shí)踐；朋輩教育者現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)剛跨入校園的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

5.實(shí)施朋輩教育，推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施

在應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固的當(dāng)下，學(xué)生面臨著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力、交際壓力，加之學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)候受到各類復(fù)雜問(wèn)題的干擾，一定程度上造成了學(xué)生心理問(wèn)題的層出不窮。學(xué)校根據(jù)學(xué)生交流與交際的特點(diǎn)，選擇各班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生骨干群體，并以他們?yōu)橹行慕ⅰ皩W(xué)生心理服務(wù)角”進(jìn)行心理互助，可有效減弱被幫助學(xué)生的防御心理，繼而促進(jìn)被教育者在傾訴過(guò)程中進(jìn)行自我釋放、自我減壓，逐步恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。班級(jí)和宿舍是學(xué)生活動(dòng)的兩個(gè)基本場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生心理健康教育的兩個(gè)重要基地。就班級(jí)心理健康教育而言，朋輩教育者可以此作為學(xué)生情緒傳播與擴(kuò)散的原點(diǎn)，利用班內(nèi)心理釋放交流活動(dòng)、主題演講比賽、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生的行為與心理交流，并最終促使全部學(xué)生融入到和諧、健康的班級(jí)文化氛圍之中。就宿舍心理健康教育而言，可以采用如下方式：朋輩教育者負(fù)責(zé)牽頭組織“宅文化”俱樂(lè)部，選擇一些具有積極教育意義的主題來(lái)供學(xué)生討論，例如國(guó)際政治格局演變、傳統(tǒng)文化傳播、人際關(guān)系維護(hù)、師生矛盾調(diào)解等；在宿舍大廳或樓道內(nèi)張貼具有文化教育意義的海報(bào)，譬如“關(guān)愛(ài)生命”、“人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)”等，用潛移默化的文化來(lái)洗滌學(xué)生心理。

朋輩教育應(yīng)用于學(xué)生管理之中，較好地凸顯了學(xué)生自我管理與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，使得受教育者能夠積極主動(dòng)改善落后于群體或社會(huì)的思想意識(shí)，從而促進(jìn)自我提高和發(fā)展。在朋輩教育體系下，教育者與被教育者之間是一種平等和諧的關(guān)系，且在一定條件下教育的主客體之間會(huì)互換角色，這無(wú)疑促進(jìn)了雙方之間的合作交流，也因此會(huì)讓受教育者更好地接受和內(nèi)化教育內(nèi)容。朋輩群體的教育管理功能主要通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)，一種是通過(guò)朋輩群體的自我示范作用，另一種是利用朋輩群體積極開(kāi)展教育管理活動(dòng)。不論哪種形式，都彌補(bǔ)了學(xué)生管理中人力資源不足的現(xiàn)狀，同時(shí)又有助于學(xué)生管理工作的細(xì)致深入和全方位展開(kāi)。

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[作者：尹明柴（1981-），男，遼寧錦州人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】