新課改下初中英語啟發(fā)式教學(xué)的探索

樊銘軍

【摘 要】長期以來，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)是以注入式教學(xué)為主導(dǎo)的，是以教師主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的“容器”，不重視學(xué)生的主觀能動作用。新課程理念下構(gòu)建的啟發(fā)式教學(xué)，打破了過去“填鴨”的教學(xué)模式，則是一種符合素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新教育，以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發(fā)展學(xué)生智力。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語；啟發(fā)式教學(xué)；探索

新課程理念下課堂教學(xué)過程中引入了啟發(fā)式教學(xué)，而義務(wù)教育階段初中英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式有其特殊的意義所在。初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生英語語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而啟發(fā)式教學(xué)正好迎合了這個(gè)需求，學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中，能夠更加貼近生活并了解生活。在新時(shí)期英語教師看來，啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得在共同學(xué)習(xí)的同學(xué)與同學(xué)之間能夠相互交流自己的想法，以此融洽學(xué)習(xí)氣氛，延長了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思考的時(shí)間線，并發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

一、初中英語中引入啟發(fā)式教學(xué)的目的

“啟發(fā)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教師“啟”的作用。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”采取的是灌輸式教學(xué)，是孤立的封閉系統(tǒng)，教師依賴教材，學(xué)生依賴教師，信息單向傳導(dǎo)?！皢l(fā)式教學(xué)”體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長和愛好，又保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，并能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到了實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

1.教學(xué)觀念要有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變

新教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式上較之老教材均有很大的改變，由“應(yīng)試”性轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用”性，但英語教學(xué)中，一些教師片面地認(rèn)為只要不再“滿堂灌”，教師多問，學(xué)生多答，便是啟發(fā)式教學(xué)。在這種誤導(dǎo)下，課堂教學(xué)程序混亂，結(jié)構(gòu)松散，效率較差，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而加重，啟發(fā)式教學(xué)也失去了其真正內(nèi)涵，從而達(dá)不到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

2.對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識應(yīng)避免偏差

一些教師在教學(xué)過程中不是以轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念為前提來探索切合實(shí)際、行之有效的教學(xué)方法，而是簡單地照搬“教參”，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，常常弄得事與愿違?？梢姡┥狭怂刭|(zhì)教育的“新鞋”，要想不走傳統(tǒng)教學(xué)的“老路”，還必須從教學(xué)觀念上來個(gè)徹底的更新。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生的思維，而不是簡單的一問一答。可有些教師片面地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍。為了活躍課堂“交際”氣氛，老師往往明知故問問一些簡單問題，學(xué)生也只是隨聲附和地回答“Yes”或“No”，用不著去思考和鉆研。

3.啟發(fā)式教學(xué)過程應(yīng)避免曲解

激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，才是啟發(fā)式英語課堂教學(xué)的核心。在思維訓(xùn)練中無論是設(shè)疑、激趣，還是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，都要有針對性，還要留下一段相應(yīng)“合理”的距離，一定要使學(xué)生“跳起來摘蘋果”，在“差距”中，在“跳躍”中思索、感悟、挖掘、變通，從而沙里淘金。在操練中練習(xí)太易，“吊”不起學(xué)生的胃口，太難了，則會挫傷學(xué)生的積極性。教師組織學(xué)生課堂操練應(yīng)注意適度，把難度控制在“跳一跳，摸得著“的程度。這樣學(xué)生將會以高度的注意力與濃厚的興趣投入到操練中來，并以躍躍欲試的態(tài)度去解決問題，不斷摸索，大膽創(chuàng)新。

二、初中英語教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

啟發(fā)式作為一種全新的教學(xué)理念，其在課堂上的實(shí)踐方式是多種多樣的，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，分為以下幾種形式：

1.直觀式啟發(fā)

直觀式啟發(fā)就是廣泛利用實(shí)物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，提高其興趣，并促使學(xué)生用英語與客觀事物直接聯(lián)系，增強(qiáng)用英語連續(xù)表達(dá)思想的能力。例如，教名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)時(shí)，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實(shí)物或其他圖片；教時(shí)間表達(dá)語時(shí)，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時(shí)，借助于簡筆畫等。此外，在板書時(shí)，還注意適當(dāng)使用彩色粉筆，這能收到良好的直觀效果。在語法教學(xué)中，除了利用圖表和畫組外，還可以通過演示動作達(dá)到直觀的目的。這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，而且可以使學(xué)生對英語的感覺比單獨(dú)聽、單獨(dú)看課本操練更加深刻，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.對比式啟發(fā)

對比式啟發(fā)是現(xiàn)代各種外語教學(xué)法都引用的基本方法之一。所謂對比式啟發(fā)，就是教師在課堂上，盡力啟發(fā)學(xué)生找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語言之間的關(guān)系、聯(lián)系，使學(xué)生形成對比聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語言材料中找出聯(lián)系，加深理解、鞏固和記憶。例如，教語音時(shí)，有些學(xué)生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對這一問題，及時(shí)向?qū)W生指出，英語的雙元音與漢語的二合韻母除了音長不同之外，它們的構(gòu)成方式也不相同，通過這樣的比較和發(fā)音，學(xué)生都能糾正過來。在學(xué)習(xí)noodle一詞時(shí)，把從前已學(xué)過的room， broom， soon， good， book， look等一起列出來，師生共同從語音、詞形等方面，把他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行一番比較，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。教there be結(jié)構(gòu)時(shí)，將它與have（has）進(jìn)行比較，使學(xué)生更好地區(qū)別它們的意義和不同用法。有比較才能有鑒別，通過對比，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的口語交際能力和書面翻譯水平。

3.提問式啟發(fā)

所謂提問啟發(fā)，就是在課堂上通過教師提問學(xué)生、學(xué)生提問教師、學(xué)生提問學(xué)生的形式，讓學(xué)生反復(fù)問答，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練聽說的目的。為了使提問啟發(fā)收到最佳效果，應(yīng)該堅(jiān)持做到兩條：第一是注意對象。對那些感情內(nèi)向、外向的學(xué)生予以區(qū)別對待，內(nèi)向的學(xué)生往往不輕易主動開口回答問題，對他們要常常多加鼓勵，以增強(qiáng)其勇氣。而外向的學(xué)生卻往往不加思考，草率回答，所以在對他們的回答積極給予充分肯定的同時(shí)，也嚴(yán)格要求他們回答問題時(shí)必須慎重。第二，注意按階段進(jìn)行。在初級階段，以摹仿教材為主，并配合實(shí)物和圖畫進(jìn)行，使提問構(gòu)成一定的情景。此時(shí)的問題一般是簡短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據(jù)實(shí)物、圖畫可以推知。隨著學(xué)生所學(xué)知識的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項(xiàng)性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學(xué)生歡迎的。所謂逆向性提問，就是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語來提問。所提的問題必須與答語相吻合，這種方式使得同一個(gè)答語就可能有幾種提問，學(xué)生順著答語思考，可以開拓思路，增強(qiáng)思維能力。

4.練習(xí)式啟發(fā)

練習(xí)式啟發(fā)是英語課堂教學(xué)中不可缺少的重要步驟。通過練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固知識。在實(shí)際操作中，可以先幫助學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械的模仿交際，再進(jìn)行情景交際和活用練習(xí)。把課堂上學(xué)的語音、詞匯、句型、語法等知識，加以鞏固，并用來描述實(shí)際生活，表達(dá)自己的思想、情感、見解。當(dāng)然，在進(jìn)行這些練習(xí)時(shí)，練習(xí)的分量、范圍和難度、要求都應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段來安排，練習(xí)的方式和方法也要注意多樣化，避免千篇一律。一般練習(xí)的方式有：提問、回答、造句、答案選擇、聽力理解、看圖說話、復(fù)述、聽寫、背誦、默寫、英漢互譯等形式。這些形式的練習(xí)交替作用，穿插使用，使學(xué)生練習(xí)有興趣，提高了課堂效果。要特別注意在練習(xí)時(shí)，在“啟發(fā)”二字上下功夫，不包辦代替，不把練習(xí)題“嚼爛”后，再“喂”學(xué)生，一改過去重筆頭、輕口頭的做法，始終把練習(xí)的重點(diǎn)放在口頭練習(xí)上，因?yàn)榭陬^練習(xí)快、頻率高、時(shí)間短，能及時(shí)知道學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

總之，啟發(fā)式教學(xué)過程中應(yīng)該注意合理調(diào)控，防止優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)通過學(xué)生反饋和教師的調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高自身的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶玲.啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2010年06期

[2]王玲玲.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011年22期