“研學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邵鳳玲

【摘 要】“研學(xué)后教”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它的最大成效就是更大限度的將課堂還給了學(xué)生，這種教學(xué)思想也是我們一直所倡導(dǎo)的。為了更好的發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式，下面將從理論和實(shí)踐的角度來共同闡述“研學(xué)后教”理念提出的必要性和“研學(xué)后教”的具體實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”其實(shí)就是先研學(xué)，再后教?！把袑W(xué)”是教師在深入了解、研究教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)方案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)?！昂蠼獭本褪轻槍?duì)學(xué)生在“研學(xué)”過程中留下的困難與問題，通過進(jìn)一步的展示交流，進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、“研學(xué)后教”提出的必要性

1.教學(xué)發(fā)展的需要

在近幾年的教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但收效甚微，我們的教育界仍然沒有太大改變。為了使教育對(duì)象自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體，我們提出了“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，這一理念一經(jīng)提出，便在教育教學(xué)界掀起了巨大波瀾。這種教學(xué)理念在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。

2.教師和學(xué)生共同成長的需要

在以往教學(xué)中，一些教師按照所謂名師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來復(fù)制成自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一些新的教學(xué)現(xiàn)象和理念卻總是“望而卻步”。

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度的還給了學(xué)生，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以進(jìn)行生生之間的學(xué)習(xí)、師生之間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)盡情表達(dá)，當(dāng)遇到難以解決的問題時(shí)，學(xué)生可以從“后教”的教學(xué)環(huán)節(jié)中再查漏補(bǔ)缺。這樣，學(xué)生就能帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長了。

三、“研學(xué)后教”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

從“研學(xué)后教”的特點(diǎn)中出發(fā)，我們可以把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“研學(xué)后教”分為四個(gè)步驟：課前導(dǎo)學(xué)——課堂研學(xué)——課堂后教——課后練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂將是一堂完整的課堂、高效的課堂。

1.課前導(dǎo)學(xué)

在課前導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師是主角，為了做好課前導(dǎo)學(xué)這項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，教師需要認(rèn)真細(xì)心的研究教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，要確定本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)，研學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)掌握并分析本班的學(xué)情，確定出適合所在班級(jí)通用的《研學(xué)案》。在上課之前教師把《研學(xué)案》發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的資料、課上學(xué)習(xí)的對(duì)象、課下鞏固的依托。有了《研學(xué)案》學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才能更有方向和目標(biāo)。

2.課堂研學(xué)

在課堂研學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用得到了充分的發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教者設(shè)計(jì)了三個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：通過實(shí)際圖形的展示，讓學(xué)生敘述所觀察圖形的特征。設(shè)計(jì)這個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在了解所研學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：動(dòng)手操作，感悟操作。為學(xué)生展示一個(gè)對(duì)稱的亭子的圖形，并附加思考題：仔細(xì)觀察，并自己動(dòng)手操作裁剪一個(gè)類似的圖形。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行過渡了，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和抽象思維能力，這樣，學(xué)生就將散亂的知識(shí)整合起來了。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)。在這個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自己聯(lián)系，也可以同學(xué)之間合作，最終學(xué)生們通過學(xué)習(xí)、討論、探究到了自己理想的答案。

3.課堂后教

課堂后教可以分為同學(xué)教和老師教。同學(xué)教不僅是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)也是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同學(xué)教在學(xué)習(xí)中有很多優(yōu)勢，有的學(xué)生在老師面前就膽怯緊張，但在同學(xué)面前他們便可以問自己想問，說自己所說。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們更容易培養(yǎng)感情和合作精神，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.課后練習(xí)

及時(shí)、恰當(dāng)?shù)木毩?xí)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力培養(yǎng)的一個(gè)提高進(jìn)而升華。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師一定要慎重，太難的練習(xí)題是提高了優(yōu)等生的能力，而打擊了中等生和潛能生學(xué)習(xí)的積極性。太簡單的練習(xí)題起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，不如不布置。為了擺脫這種尷尬的教學(xué)局面，教者常常設(shè)置兩套練習(xí)題，優(yōu)等生和中等生用一套題，這種題難度較大，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。另一套題難度較小，就留給了潛能生，對(duì)于潛能生來說能把基礎(chǔ)的、簡單的問題掌握了那也是進(jìn)步。具體的要設(shè)計(jì)什么樣的題目，就不在此贅述了，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同練習(xí)題的內(nèi)容也不同，到時(shí)候我們要具體問題具體分析。

綜上所述，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要努力堅(jiān)持“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

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