新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

張娟

【摘要】詞塊是語(yǔ)言實(shí)際交際中高頻出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言單位，兼具有語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的特征，且形式較為固定。鑒于詞塊的大量存在，把詞塊作為英語(yǔ)教學(xué)的單位有著重要意義。本文借鑒西方教育界相應(yīng)的“詞塊教學(xué)法”，遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的程序，通過(guò)“什么是詞塊”→“怎樣獲取詞塊”→“怎樣掌握詞塊”→“怎樣復(fù)用詞塊”四個(gè)部分探索了詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】詞塊；詞塊教學(xué)法；有效探索

一、引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法是分開(kāi)教學(xué)的。而教師在教授詞匯時(shí)，只注重對(duì)單個(gè)單詞詞義和用法的講解，這不利于學(xué)生全面掌握并在交際中運(yùn)用所學(xué)詞匯，且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只是一味地背誦單詞表，很難取得良好效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出一種更為有效的教學(xué)策略——“詞塊教學(xué)法”。

二、詞塊和詞塊教學(xué)

（一）什么是詞塊

詞塊是“一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析的連續(xù)或非連續(xù)的詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串”（Lewis,M. 1997）。根據(jù)Lewis詞塊分類標(biāo)準(zhǔn)，詞塊可分為四種：

1.多詞詞塊。通常指短語(yǔ)，即由一個(gè)以上單詞所組成的所謂固定詞組，如：in search of，in no way，set down，as a matter of fact等。

2.習(xí)慣搭配。指那些一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，允許詞匯和詞類有變化，如：advise sb. to do sth.，have trouble（in）doing sth.，from ... on，a... girl等。

3.習(xí)慣用語(yǔ)。指形式固定、半固定的結(jié)構(gòu)，可以是完整的句子。如：Nice to meet you! I’m sorry，but.... Each coin has two sides.

4.句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)，即句型。如：Ibelieve that.... There is no doubt that.... There was a time when.... Generally speaking，.... The reason why...is that....等。

（二）怎樣獲取詞塊

1.從詞匯教學(xué)中獲取詞塊

在平常教授詞匯時(shí)，教師不應(yīng)一味地講解單個(gè)詞匯的詞義和用法，而應(yīng)教授相應(yīng)單詞的詞塊，這更有利于學(xué)生記憶詞匯。如教授persuade時(shí)，教師應(yīng)給出persuade sb.（not）to do sth. persuade sb. into/out of doing sth. persuade sb.of sth.等詞塊來(lái)幫助學(xué)生掌握該詞的用法。

2.從課文教學(xué)中獲取詞塊

在日常的課文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提取詞塊（謝平2013）。上課前，教師指導(dǎo)學(xué)生先找出課文里的詞塊，以加強(qiáng)記憶。如課文How life began on the earth第一段：No one knows exactly how the earth began，as it happened so long ago. However，according to a widely accepted theory，the universe began with a“Big Bang”that threw matter in all directions. After that，atoms began to form and combine to create stars and other bodies.上課時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化這些（畫(huà)線）詞塊。下課后，教師還可選一些好的詞塊和段落供學(xué)生朗讀背誦。

3.從語(yǔ)法教學(xué)中獲得詞塊

英語(yǔ)語(yǔ)法中有許多固定的句型結(jié)構(gòu)，如強(qiáng)調(diào)句中It is/was...that....It is/was not until...that....倒裝句中Hardly/Scarcely...when.... No sooner...than....等。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去提煉和記憶這些固定結(jié)構(gòu)，有助于其英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力的提高。

4.從練習(xí)教學(xué)中獲取詞塊

新教材人教版高中英語(yǔ)Learningaboutlanguage部分設(shè)置得很好。該部分不僅是對(duì)剛學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也是一個(gè)提煉和總結(jié)詞塊的好時(shí)機(jī)。如模塊五第一單元Learningaboutlanguage里就總結(jié)了make的短語(yǔ)搭配。如表1所示：

表1

（三）怎樣掌握詞塊

1.拓展法

教師在講授一個(gè)單詞或詞塊時(shí)，可以用拓展的方法，幫助學(xué)生了解和掌握更多的詞塊。如在學(xué)到care時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行橫向和縱向的拓展。如單詞可拓展成careful，careless，carelessness，carefully，carelessly；詞塊可拓展成care about，care for，take care of等。

2.頭腦風(fēng)暴法

如在教授set down時(shí)，教師可用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)激活學(xué)生記憶中與之相關(guān)的詞塊。設(shè)計(jì)如圖1所示：

圖1

3.分類記憶法

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)獲取很多詞塊，教師可指導(dǎo)學(xué)生將這些詞塊加以分類以便記憶，更易于提取。如閱讀理解題時(shí)對(duì)表達(dá)作者觀點(diǎn)或態(tài)度的單詞歸類，贊同的詞有：approval，favorable，supportive等；中立的詞有：impartial，neutral等；主觀的：subjective；客觀的：objective；樂(lè)觀的：optimistic；悲觀的：pessimistic；積極的：positive；消極的：negative。

4.聽(tīng)寫(xiě)法

聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合教學(xué)模式，而詞塊聽(tīng)寫(xiě)更是集語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境為一體，其功能大大超越了單純的詞匯和語(yǔ)法（張婷2013）。因此，詞塊聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中有重要意義，它不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)詞塊，也對(duì)聽(tīng)力和寫(xiě)作有著重要的促進(jìn)作用。

5.競(jìng)賽法

運(yùn)用競(jìng)賽法，能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能提高對(duì)詞塊的記憶效果。教師可以以一單元或一節(jié)課內(nèi)容為范圍，將學(xué)生分成若干小組，比賽規(guī)則為：說(shuō)出制定范圍內(nèi)的相關(guān)詞塊，即可給本組加分，最后得分最多者獲勝。或者給學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生競(jìng)賽在一定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出相關(guān)詞塊。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，能提高學(xué)生記憶詞快的興趣，從而讓其主動(dòng)積極地掌握更多有用的詞塊。

（四）怎樣復(fù)用詞塊

1.復(fù)述課文

掌握詞塊，就得及時(shí)運(yùn)用。復(fù)述課文不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)詞塊，還可以培養(yǎng)學(xué)生造句和組織篇章結(jié)

構(gòu)的能力。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，盡量把本課所學(xué)的生詞和短語(yǔ)用其他的詞和短語(yǔ)代替，即paraphrase。這樣，學(xué)生既能溫故又能知新。

2.整合練習(xí)

在掌握一些詞塊之后，教師可設(shè)置一些整合練習(xí)。學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)充分運(yùn)用語(yǔ)境理解所學(xué)詞塊，從而達(dá)到語(yǔ)用的目的。例如：

詞塊訓(xùn)練題型一：選詞填空（用所給詞塊的適當(dāng)形式填空）。

When John found he was going to be late，he his pace.

run into，be puzzled with，step up，

search for，due to

詞塊訓(xùn)練題型二：根據(jù)漢語(yǔ)或首字母提示填詞。

（1）He devoted his life to helping the_______（傷殘的）.

（2）The m_______ of senior students are League Members and even a few are Party members.

詞塊訓(xùn)練題型三：造句式翻譯。

在許多領(lǐng)域，機(jī)器人能被用來(lái)代替人做困難、危險(xiǎn)的工作。（take the place of）

詞塊訓(xùn)練題型四：選擇。

Does it any difference whether we leave at 9：00 or 10：00?

A. tell B. be C. give D. make

詞塊訓(xùn)練題型五：替換。

That Tom had been admitted into a famous university made his parents happy. a famous university made his parents happy.

3.編故事

教師可提供一些已學(xué)詞塊，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，用所給詞塊編則故事，再進(jìn)行口頭復(fù)述和書(shū)面表達(dá)練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅容易記住相關(guān)詞塊，還能將所學(xué)詞塊合理運(yùn)用到語(yǔ)境中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、詞塊教學(xué)的實(shí)證研究

自2013年9月份以來(lái)，筆者一直在所授課班級(jí)實(shí)施詞塊教學(xué)，反饋各環(huán)節(jié)教學(xué)效果，探索詞塊教學(xué)的措施和方法，并對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了一些變化，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高。

四、總結(jié)

詞塊教學(xué)法有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

第一，能使學(xué)習(xí)者學(xué)到便于應(yīng)用的鮮活的語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)語(yǔ)境、語(yǔ)感；

第二，能為學(xué)習(xí)者提供便于儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)料，有利于增強(qiáng)文化意識(shí)；

第三，以詞匯鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者大腦中已儲(chǔ)存的備用詞匯相吻合。詞匯鏈的儲(chǔ)存有利于提高大腦對(duì)語(yǔ)言的記憶和恢復(fù)功能，有利于增強(qiáng)交際能力。

引用文獻(xiàn)

謝平.2013.依托語(yǔ)篇，開(kāi)展詞塊教學(xué)——以《牛津高中英語(yǔ)》模塊九Unit2為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（12）.

張婷.2013.英語(yǔ)詞塊聽(tīng)寫(xiě)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（9）.

Lewis，M.1997.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M]. London：Language Teaching Publication.

作者信息：234000，安徽宿州，安徽省宿州市第二中學(xué)

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