趣味英語(yǔ)戲劇編演對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

趣味英語(yǔ)戲劇編演對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

朱艷

【摘要】2016年上海市中考英語(yǔ)將增加口語(yǔ)測(cè)試，這一舉措凸顯了口語(yǔ)交際的重要性。農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，資源匱乏，教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一。文章根據(jù)校本課程《初中趣味英語(yǔ)戲劇賞析與編演》開(kāi)發(fā)的背景和價(jià)值，探究英語(yǔ)戲劇編演在提升學(xué)生口語(yǔ)能力方面的操作過(guò)程并展望研究趨勢(shì)，以期促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)效益的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)戲劇編演；口語(yǔ)能力；理論基礎(chǔ)；實(shí)踐；反思

一、引言

（一）研究背景

隨著交際教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的推廣和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)流派對(duì)英語(yǔ)戲劇編演有一定的研究，但僅在情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中提到短劇表演這一形式，沒(méi)有形成綜合的方法指導(dǎo)和數(shù)據(jù)證明。2016年上海市中考英語(yǔ)將增加口語(yǔ)測(cè)試，回歸對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用性的考查。在當(dāng)前突出發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形勢(shì)下，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際類校本課程和創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境是英語(yǔ)口語(yǔ)課改的一大趨勢(shì)。

（二）研究的目的和意義

校本課程《初中趣味英語(yǔ)戲劇賞析與編演》為學(xué)生提供了一個(gè)有創(chuàng)造力的語(yǔ)言輸出平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)編演戲劇提高口語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)新和跨文化交際能力。學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，力求銳意創(chuàng)新，具備一定的跨文化思維和交流能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）交際法教學(xué)理論

卡納爾和斯溫認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的知識(shí)和技能：1.語(yǔ)法能力；2.社會(huì)語(yǔ)言能力；3.語(yǔ)篇能力；4.策略能力（徐強(qiáng)2000）。采用交際法教學(xué)側(cè)重于交流形式，同時(shí)不排斥語(yǔ)音語(yǔ)法教學(xué)。戲劇編演是教師將學(xué)生置于模擬的交際場(chǎng)合中，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中運(yùn)用語(yǔ)法實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)和溝通意愿。他們共同營(yíng)造輕松熟悉的舞臺(tái)環(huán)境，從而培養(yǎng)多種交際策略，構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，提高社會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

Pierre Dillenbourg教授將英語(yǔ)口語(yǔ)合作型學(xué)習(xí)解釋為：以2~5人的小組，面對(duì)面地使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（張迅2007）。合作學(xué)習(xí)模式包括分組策略、學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和評(píng)價(jià)機(jī)制等要素。在英語(yǔ)戲劇編演課堂中，教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過(guò)溝通、探討、修改、合作和鞏固等方式形成社會(huì)關(guān)系，完成戲劇表演這一語(yǔ)言輸出任務(wù)。同時(shí)，教師也應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

三、英語(yǔ)戲劇編演培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和時(shí)間

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所任教初中參加《初中趣味英語(yǔ)戲劇賞析與編演》拓展課的20名學(xué)生，分為4組。他們思維活躍，易接受新事物，有一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014學(xué)年兩個(gè)學(xué)期。

（二）實(shí)驗(yàn)條件

學(xué)校圖書(shū)館和電腦房均向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生搜集資料和改編劇本提供了便利的條件。上課地點(diǎn)定在階梯教室，配有音響、話筒和投影儀等多媒體設(shè)

備。課程的開(kāi)展得到崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教研員龔尚勤和黃衛(wèi)康兩位老師的支持和指導(dǎo)，他們?yōu)檎n程的實(shí)施提供了明確且極具價(jià)值的意見(jiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為筆者所編寫(xiě)的校本教材《初中趣味英語(yǔ)戲劇賞析與編演》。根據(jù)對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的戲劇題材的調(diào)查，筆者確定了四類劇本：The Emperorand the Assassin等六個(gè)文史類劇本；The W izard ofOz等四個(gè)科普類劇本；My Own Swordsman等四個(gè)生活類劇本；The Sound ofMusic等兩個(gè)藝術(shù)類劇本。

（四）教學(xué)形式

1.氣息訓(xùn)練

首先指導(dǎo)學(xué)生采用胸腹聯(lián)合呼吸法控制氣流和聲音，接著通過(guò)說(shuō)繞口令和朗誦訓(xùn)練其音量、音色和氣息。

2.選段欣賞

組織學(xué)生欣賞與劇目相關(guān)的電影、電視和話劇等，融入氛圍，化身角色。如研究怎樣能更準(zhǔn)確地塑造孩子鮮明的形象時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看了The Sound ofMusic原版電影，讓學(xué)生從片頭就能真切地感受片中人物的性格差異：叛逆的大女兒麗莎，高傲的大兒子尼克，固執(zhí)的二兒子比爾，淘氣的三兒子哈里，少年老成的小兒子庫(kù)爾特，友善的二女兒凱麗和充滿童真的小女兒埃米莉。

3.模仿訓(xùn)練

戲劇表演對(duì)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、情感投入和靈活駕馭語(yǔ)言的能力有較高的要求。因此，4組學(xué)生按照角色分配需要，可作相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)模仿訓(xùn)練，學(xué)生可以改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)節(jié)奏感。例如，為了更深刻地理解和體驗(yàn)“灰姑娘”這個(gè)角色，筆者安排學(xué)生觀看1950年版迪士尼動(dòng)畫(huà)片Cinderella，之后，在戲劇表演時(shí)，學(xué)生把純真可愛(ài)的“灰姑娘”演繹得惟妙惟肖：Dreams can come true! A dream is a wish your heart makes.

4.臺(tái)詞誦讀

臺(tái)詞是戲劇編演的主要語(yǔ)言形式，是表現(xiàn)戲劇內(nèi)涵的最佳語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如在Three VisitstotheHut這一劇目中，張飛勇敢魯莽的形象躍然紙上：Please tell me when you will see him next time. Let me bind himforyou.Youneedn’tgo theretimeandtimeagain.又如在TheW izardofOz這一劇目中，小埃米莉經(jīng)過(guò)一路的長(zhǎng)途跋涉，終于領(lǐng)悟到友情的價(jià)值：He was such a nice lion. I only realized this after he died for me. I wish I could bring him back.總之，誦讀臺(tái)詞能讓演員真正成為角色的靈魂。

5.劇目排演

劇目排演是學(xué)生揣摩角色和呈現(xiàn)作品的階段。每個(gè)小組選定一名導(dǎo)演排練節(jié)目，一名服裝設(shè)計(jì)師安排服裝道具，一名音響監(jiān)制人負(fù)責(zé)話筒和播放PPT，其他演員各盡其職，完成集體創(chuàng)作。

鄉(xiāng)土正義的語(yǔ)境復(fù)雜性在于，不同正義體系之間的交織、割據(jù)與共生，糾紛主體糾纏于不同正義體系之中。當(dāng)日常生活利益遭遇侵犯，村民難以通過(guò)國(guó)家制度法規(guī)來(lái)主張正義[12]?；蛟S，這種張力并非源于結(jié)構(gòu)性的規(guī)則—價(jià)值體系競(jìng)爭(zhēng)，亦非法律與社會(huì)之間的“系統(tǒng)張力”[13]；而是具有更深層次的社會(huì)控制機(jī)制層面上的緣由。就此而言，身處糾紛解決場(chǎng)域之中的行動(dòng)主體，理應(yīng)獲得更多的理論關(guān)注。

6.點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

筆者對(duì)各組的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，采用小組自評(píng)和互評(píng)的形式，提高學(xué)生的參與度，增加評(píng)價(jià)的客觀性。

（五）評(píng)價(jià)方案

科學(xué)的評(píng)價(jià)方案應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，具備良好的效度和信度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。筆者采用形成性評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)、表演和合作能力。每學(xué)期學(xué)生排演8個(gè)劇目，評(píng)價(jià)者分別從節(jié)目創(chuàng)意、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)流利度、情感投入和臺(tái)風(fēng)儀態(tài)五個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)（0～5分）。師評(píng)占50%，小組評(píng)占25%，自評(píng)占25%。期末總分180～200分為優(yōu)秀，160～180分為良好，120～160分為合格，低于120分為需努力（見(jiàn)表1）。

表1：戲劇編演口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)表

四、成果與意義

本課程自實(shí)施以來(lái)，得到許多專家、領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的支持和肯定，并獲得2014學(xué)年崇明縣初中英語(yǔ)校本課程一等獎(jiǎng)。學(xué)生在2014年校第三屆英語(yǔ)節(jié)Wish You a Merry Christmas上表演了Ipartment等節(jié)目，得到一致好評(píng)?？梢砸?jiàn)得，戲劇編演給農(nóng)村學(xué)生提供了展示自我、彰顯個(gè)性的寶貴機(jī)會(huì)。據(jù)學(xué)生反饋，他們?cè)趨⑴c戲劇編演的過(guò)程中，由不敢說(shuō)到游刃有余地出演，克服了膽怯心理，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，提高了溝通技能，培養(yǎng)了以英語(yǔ)口語(yǔ)為途徑的社交能力，口語(yǔ)能力也取得了顯著的進(jìn)步。

五、結(jié)論

（一）總結(jié)

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和探索，筆者認(rèn)為英語(yǔ)戲劇編演符合農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，可以使他們找到發(fā)揮自己語(yǔ)言潛能的機(jī)會(huì)。該課程填補(bǔ)了農(nóng)村初中口語(yǔ)校本課程的空白，如能在城區(qū)學(xué)校開(kāi)設(shè)，成果將更加豐富，影響范圍也將更廣。學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)技能，領(lǐng)略戲劇藝術(shù)之美，而且能在寬松愉悅的課堂氛圍中釋放天性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生認(rèn)為“戲劇編演對(duì)提高口語(yǔ)能力很有幫助”，55%的學(xué)生認(rèn)為“有一些幫助”，15%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不明顯”，10%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有幫助”。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，筆者發(fā)現(xiàn)該課程在以下幾個(gè)方面需進(jìn)一步改進(jìn)：

1.課時(shí)安排緊張。每學(xué)期學(xué)生排演8個(gè)劇目有一定的壓力，課時(shí)容量大。

2.教師指導(dǎo)不夠深入。小組的排練主要依靠導(dǎo)演的指揮，但學(xué)生導(dǎo)演缺乏策劃經(jīng)驗(yàn)，工作推進(jìn)緩慢。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與戲劇編演課程的深層次整合需要教師具備深厚的教學(xué)積淀。如能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)行為，以學(xué)定教，將能更有效地施展該課程在提高學(xué)生口語(yǔ)水平中的優(yōu)勢(shì)。

引用文獻(xiàn)

徐強(qiáng).2000.交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

張迅.2007.論英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，（8）：38-41.

作者信息：202183，上海市崇明縣前哨學(xué)校

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