英語學(xué)習(xí)者自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響的分析

英語學(xué)習(xí)者自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響的分析

李芳吾

【摘要】自我效能感水平影響人們對活動(dòng)的選擇及其堅(jiān)持性。本研究運(yùn)用質(zhì)性和量性結(jié)合的研究方法，了解不同水平的英語學(xué)習(xí)者受自我效能感的影響程度，希望能通過此研究對今后的英語教學(xué)有所啟示，促進(jìn)教師采取有效的措施幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)成績；自我效能感

一、研究背景

自1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出自我效能的概念之后，班杜拉（Bandura）就不斷從事自我效能相關(guān)方面的研究，國內(nèi)外大量研究者也相繼對這一理論予以極大的關(guān)注，使得自我效能感理論得以豐富和發(fā)展。

理解自我效能感的本質(zhì)，要對自我效能感的一般與特殊問題做出正確的理解，但研究者們對此一度頗有爭議。Bandura（1977）認(rèn)為，自我效能指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。Pajares（1996）認(rèn)為，自我效能與特定領(lǐng)域、特定任務(wù)相聯(lián)系，個(gè)體的自我效能在不同領(lǐng)域、任務(wù)和情景下會(huì)變化，在某個(gè)方面可能比較自信，在另外一個(gè)方面則顯得不那么自信。Schunk（1989）研究得出類似的結(jié)論，認(rèn)為學(xué)生在某一水平完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)所體現(xiàn)的信念就是所謂的學(xué)習(xí)自我效能感，這一效能感是特殊的。Schwarzer（1997）把自我效能感解釋為一種個(gè)體特征，是個(gè)體在不同的挑戰(zhàn)前或新的環(huán)境中所體現(xiàn)的總體信心，強(qiáng)調(diào)了一般自我效能感的存在。邊玉芳（2006）對一般與特殊領(lǐng)域的自我效能感的關(guān)聯(lián)及各自預(yù)測與影響意義進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)一般與特殊領(lǐng)域的自我效能感對行為都起到預(yù)測作用，越特殊，起到的預(yù)測作用也相應(yīng)的越大，但不穩(wěn)定性也相應(yīng)越大。

自我效能感水平影響人們對活動(dòng)的選擇及其堅(jiān)持性。一個(gè)自我效能感水平高的人，往往傾向于選擇適合自己能力水平且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)與情景，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，相信自己有能力通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自我效能感越強(qiáng)，預(yù)測到的成功可能性越大，努力也越有力度，就越能夠堅(jiān)持下去。自我效能感水平低的人則恰恰相反。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生要想學(xué)好英語，必須了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程并努力去適應(yīng)這個(gè)過程。

本研究旨在了解不同水平的英語學(xué)習(xí)者受自我效能感的影響程度，希望能通過此研究對今后的英語教學(xué)有所啟示，促進(jìn)教師采取有效的措施幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成績。

二、研究方法

研究者以高二年級四個(gè)班作為研究對象，以研究對象上學(xué)期期末英語成績和本次半期考英語成績?yōu)槌煽冎笜?biāo)，每次各占50%。確定133名研究對象中高分27%處和低分27%處的得分，以此為根據(jù)來確定高分組和低分組。133名的27%為35.91，高分的第36名成績?yōu)?25分，因此決定高于125分的為高分組。133名的倒數(shù)第36名是第98名，第98名的成績是98分，因此決定低于98分的為低分組。

之后，研究者從四個(gè)班抽取四名學(xué)生進(jìn)行提

問，了解自我效能感的相關(guān)信息，問題包括：

Q1：經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)，你在英語方面變得越來越自信了嗎?

Q2：在英語學(xué)習(xí)過程中，你有什么成功經(jīng)歷嗎？

Q3：你在英語學(xué)習(xí)過程中，你遇到什么困難或挫折嗎？

Q4：你認(rèn)為你現(xiàn)在的英語水平能夠滿足你目前的需要嗎?

三、研究結(jié)果與討論

8.3%的學(xué)生每周課外花多余10小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。

研究者運(yùn)用差異T檢驗(yàn)比較了高分組學(xué)生和低分組學(xué)生英語自我效能感的差異。如表1中差異檢驗(yàn)的結(jié)果所示，在學(xué)習(xí)行為自我效能感上，不同成績水平的學(xué)生不存在差異（P=0.155，P＞0.05），而在學(xué)習(xí)能力自我效能感水平上則具有顯著差異（P=0.001，P＜0.05）。不同均值水平表明，高分組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感以及英語自我效能感整體水平要高于低分組學(xué)生。這說明，英語學(xué)習(xí)成績好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感比較強(qiáng)，英語自我效能感較強(qiáng)；英語自我效能感比較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的自信心，面對比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，有較強(qiáng)的應(yīng)對能力，并取得比較好的成績。

表1：不同成績水平的學(xué)生英語自我效能感上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

Bandura（1986，1997）認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎艽蟪潭鹊赜绊懰麄兊淖晕倚芨兴健ｓw驗(yàn)到成功，學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)相應(yīng)提高，反之，多次經(jīng)歷失敗，學(xué)習(xí)自我效能感水平也會(huì)降低。如果英語學(xué)習(xí)者的成績比較好，會(huì)不斷地獲得成功，學(xué)習(xí)自我效能感自然會(huì)由于這種成功的體驗(yàn)變得穩(wěn)固。而學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生在這方面的差距也是可以得到合理解釋的。

影響英語學(xué)習(xí)者自我效能感的一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的真實(shí)體驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能感，多次的失敗則會(huì)使之降低。研究者通過對學(xué)生訪談內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生對象一：剛接觸英語時(shí)是信心滿滿的，但由于對于語法的學(xué)習(xí)覺得個(gè)人能力不夠，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不能在短期內(nèi)得到提升，對英語學(xué)習(xí)的信心漸漸失去。學(xué)生對象二：覺得語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)最成功

通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解到學(xué)生整體每周課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不多。65.4%的學(xué)生每周課外花3～5小時(shí)學(xué)習(xí)英語，22.6%的學(xué)生每周課外花6～8小時(shí)學(xué)習(xí)英語，3.8%的學(xué)生每周課外花9～10小時(shí)學(xué)習(xí)英語，

的經(jīng)歷，尤其是覺得在語法學(xué)習(xí)這塊比別的同學(xué)強(qiáng)一些，因而比較自信。學(xué)生對象三：由于可以不必花大量時(shí)間，通過讀音記單詞，有較好的理解能力，因而英語學(xué)習(xí)越來越自信。學(xué)生對象四：認(rèn)為自己英語考試基本可以得高分，英語競賽可以得獎(jiǎng)，因而學(xué)習(xí)英語時(shí)感覺得心應(yīng)手，非常自信。

自我效能影響和決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅(jiān)持性和努力程度（張慶宗2011）。學(xué)生對象二和學(xué)生對象四都認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中，只要肯花時(shí)間去記憶、思考，都可以找到合適的辦法解決學(xué)習(xí)中的問題，有效地掌握知識(shí)。Bandura認(rèn)為，自我效能感影響人們對環(huán)境及活動(dòng)的選擇。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)選擇自身能有效控制的環(huán)境。學(xué)習(xí)者信心觀念比較強(qiáng)，會(huì)根據(jù)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對象二覺得自己英語語法學(xué)得比較成功，而英語的學(xué)習(xí)就是以語法為基礎(chǔ)，因而會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上將知識(shí)聯(lián)系起來，深化理解，還會(huì)通過找自身的錯(cuò)誤，同學(xué)、老師的錯(cuò)誤，通過發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤來掌握知識(shí)。

四、總結(jié)

（一）學(xué)習(xí)需要有科學(xué)的方法

學(xué)習(xí)自我效能感感知水平比較高的學(xué)生，通過掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)成績，并增加其穩(wěn)定性。穩(wěn)定的好成績又將促進(jìn)自我效能感水平的提高，長此以往，形成一種良性循環(huán)。教師給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生相信通過自身的努力是可以取得好成績的。學(xué)生在教師的幫助下，會(huì)覺得即使是面對失敗或獲得不良成績，也只是暫時(shí)的，而不是選擇自暴自棄，反而會(huì)加倍努力。教師幫助學(xué)生個(gè)體分析其自身失敗的原因，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、努力程度等，有助于減少學(xué)生的挫敗感，找到正確的努力方向。

（二）學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)分層、分階段的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者有良好的促進(jìn)作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過自己的努力奮斗，一點(diǎn)一點(diǎn)地獲得成功，英語學(xué)習(xí)成績一步步提高，自身的自我效能感必然有所增強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)貴在嘗試

英語成績水平不高的學(xué)生本身因?yàn)槭艽爝^多，自信心不足，往往把學(xué)習(xí)困難夸大化，還沒有嘗試就覺得自己做不好，甚至是做不到。這就要求我們的一線教師要盡量掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特長，盡可能讓學(xué)生有實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。比如讓基礎(chǔ)較弱但語音比較好的學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)朗讀、演講、表演對話，并加以表揚(yáng)；鼓勵(lì)寫作能力比較好的學(xué)生寫稿、投稿；安排喜歡音樂的學(xué)生收集經(jīng)典影視作品，并讓他們有機(jī)會(huì)展示。濃厚的興趣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成功，在良好的環(huán)境下，學(xué)生信心增加，有助于學(xué)習(xí)自我效能感的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

引用文獻(xiàn)

邊玉芳.2006.學(xué)習(xí)自我效能感：是一般的還是針對特殊領(lǐng)域的？[J].心理科學(xué)，（29）.

張慶宗.2011.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].外語教學(xué)與研究出版社，（1）.

Bandura，A.1997.Self-efficacy：The Exercise of Control[M].New York：Freeman.

Pajares，F(xiàn).1996.Self-efficacy beliefs in academic settings[J].Review of Educational Research，（66）.

Schunk，D.H.1989.Self-efficacy and achievement behaviors[J].Educational Psychology Review，（1）.

Schwarzer，R.1997.The assessment of optimistic self beliefs：Comparison of Chinese，Indonesian，Japanese，and Korean Version of the General Self-efficacy Scale[J]. Psychologia，（40）.

作者信息：437005，湖北咸寧，湖北省咸寧市湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院

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