運(yùn)用電子白板進(jìn)行英語體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)例探究

運(yùn)用電子白板進(jìn)行英語體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)例探究

洪鋒

【摘要】作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備，交互式電子白板整合了多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢，改變了以往常見的展示講解課件的教學(xué)過程，更讓學(xué)生通過操作去感知，崇尚自然習(xí)得，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本文根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理論，結(jié)合具體課堂實(shí)例，就如何利用交互式電子白板特點(diǎn)促進(jìn)初一英語教學(xué)進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】電子白板；初一英語；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)例

隨著科技的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)手段也隨之發(fā)生了巨大變化，在此趨勢下，將電子白板教學(xué)引入英語課堂成了課堂教學(xué)改革的必然趨勢。本文旨在以體驗(yàn)式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初一英語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，通過課堂教學(xué)實(shí)例來展示交互式電子白板的相關(guān)功能，從而促成高效課堂的形式，并促使更多老師去運(yùn)用電子白板作為教學(xué)手段進(jìn)行英語體驗(yàn)式教學(xué)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)理論

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kalb）20世紀(jì)80年代初提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，即：模型—體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動(體驗(yàn))→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐（潘舟2006）。體驗(yàn)式教學(xué)是指教學(xué)中教師積極創(chuàng)造各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自由，由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。英語教學(xué)中的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒介為道具、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動。其中交互式電子白板本身所具有的情境性、互動性等特征恰好可以作為讓學(xué)生能夠多感官接觸的媒介，幫助其實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

二、初一英語教學(xué)特點(diǎn)

多年來英語教學(xué)中普遍存在一種不良現(xiàn)象——“初一朵朵紅花，初二兩級分化，初三天上地下”。初一年級的英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用，直接影響學(xué)生整個中學(xué)階段的英語成績，以及初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。初一的學(xué)生，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。因此，剛進(jìn)入初一的學(xué)生，對各門功課都有一種新奇感。然而，由于進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)科目陡然增多，難度加大，學(xué)生對英語學(xué)科很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助初一的學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣特別重要。另外，由于我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，且大部分學(xué)生沒有掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的水平和能力都存在著較大的差異。

三、利用電子白板進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來。作為教師，我們要充分、合理地使用交互式電子白板，讓學(xué)生更好地在情境中體驗(yàn)，在探究中體驗(yàn)，在合作中體驗(yàn)，在練習(xí)中體驗(yàn)，在互動中體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中充分發(fā)揮交互式電子白板對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，讓學(xué)生幸福地體驗(yàn)知識的形成過程和享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，在情境中體驗(yàn)

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就

對初一的英語教學(xué)給出了明確的目標(biāo)，其中就有“對英語表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能嘗試使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。能意識判斷語言交際中存在的文化差異。（教育部2011）”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。回顧以往的英語教學(xué)，課堂上只能憑借一本教材、一支粉筆、一臺錄音機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，容易形成“一言堂”或者“滿堂灌”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被逐漸挫傷。而“交互式電子白板”的強(qiáng)大功能為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件。利用“交互式電子白板”，教師不再是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的課堂灌輸者或講臺后PPT的操作者，而是從束縛中解脫出來的可以在臺前和學(xué)生共同面對問題，參與討論，提出解決方案的課堂參與者。并且利用電子白板的多種特殊功能，給出了直觀的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的感知器官進(jìn)行多種刺激，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，突破思維定勢，在情境中理解和運(yùn)用新知識，在游戲中收獲學(xué)習(xí)的快樂。

比如，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)。七年級學(xué)生由于缺乏使用英語的氛圍和一定的語音基礎(chǔ)，單詞背誦往往只能是被動的機(jī)械記憶，低效且難以長久保持。而電子白板中本身自帶有豐富的資源素材庫，可以形象地展示生詞，讓學(xué)生充分感知單詞的形和意，再通過活動模板中的翻板、拼圖、字謎、配對等活動，以游戲、競爭的形式學(xué)習(xí)單詞，寓教于樂，在實(shí)踐和操練中學(xué)習(xí)和理解單詞，大大提高了詞匯教學(xué)的效率（如圖1、圖2所示）。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情?！?/p>

圖1：工具模板-翻板

圖2：活動模板-猜單詞

（二）拓展學(xué)生視野，延伸課堂空間，在探究中體驗(yàn)

黨的十八大提出，到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容之一，要用信息化帶動教育現(xiàn)代化。交互式電子白板集多種技術(shù)和資源為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。因此，整個課堂的時空范圍被無限地擴(kuò)大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也不僅僅局限于教室之內(nèi)，這就要求學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上更好地學(xué)會探究，在探究中讓感官更加飽滿，知識呈現(xiàn)更加立體，層級更加多元。

比如，在教授Module 4 Healthy Food這一模塊時，通過調(diào)取資源素材庫內(nèi)有關(guān)食物的圖片來學(xué)習(xí)相關(guān)單詞（如圖3所示），然后利用白板的直接書寫功能讓個別學(xué)生上臺在白板上畫出自己最喜歡的食物，其他人各自用紙來畫，接著利用圖片選擇器隨機(jī)選中某位學(xué)生的照片，然后利用投影展示其作品并要求其用英文介紹。最后，分組探究各國的日常飲食結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)功能了解國外的飲食狀況，分析菜譜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)天超市菜價并為家人制訂一份健康食譜。通過利用白板的資源整合功能和即時生成功能，充分發(fā)揮了其可操作性和互動性的特點(diǎn)，拓展了學(xué)生的視野，打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限。

圖3：素材庫-食物

（三）促進(jìn)多邊互動，提高課堂效率，在互動中體驗(yàn)

交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它具有以下的教學(xué)功能特點(diǎn)：兩重整合（以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、電子交互白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合）、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）、易學(xué)易用（丁興富、蔣國珍2005）。正是由于交互式電子白板的以上特點(diǎn)，它能夠?qū)⒁酝橄?、平面、枯燥的書本知識，利用多平臺的資源整合（如視頻、動畫、音頻、游戲、圖片等資源）和通過多重互動，幫助學(xué)生積累大量感性材料，形成多維立體的學(xué)習(xí)空間，逐漸將知識變得直觀、立體、有趣，進(jìn)一步打開視野，拓寬思維空間。與此同時，互動式教學(xué)可以讓學(xué)生最大限度地利用課堂時間，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。在人—機(jī)的交互中獲得興趣，在人—人的交流中獲得情感，在資源—資源的交互中獲得知識。

比如，由于初一學(xué)生集中注意力的時間有限，教師在課堂上可適時地使用遮罩、聚光燈功能來幫助集中學(xué)生的注意力（如圖4所示）；針對初一學(xué)生還未形成有效的學(xué)習(xí)方法這一情況，可以利用放大鏡（如圖5所示）、標(biāo)注、記號筆等功能幫助他們找到重難點(diǎn)。電子白板還具有可操作性，讓學(xué)生上前操作，人機(jī)互動可以直觀展示學(xué)習(xí)過程和答題思路（如圖6所示）；Unit 1聽說課中的師生示范，小組活動，使得師—生，生—生，人—機(jī)多重互動，有效抓住學(xué)生參與的熱情；通過工具的合理使用，反過來促進(jìn)了多邊互動，大大提高了課堂效率。

圖4：聚光燈

圖5：放大鏡

圖6：人機(jī)互動

（四）突破教學(xué)難點(diǎn)，注重預(yù)設(shè)生成，在創(chuàng)造中體驗(yàn)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚”，教師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成?？梢姡绾慰椇脙蓮垺熬W(wǎng)”才是教師能否捕到“魚”的關(guān)鍵。然而，在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，課件是教師為了達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)而事先設(shè)計好的輔助課堂教學(xué)的資料，這是固定的，而且教師過多的關(guān)注課前的基于教材和教法的預(yù)設(shè)，且對于課堂中即時性的生成沒有足夠的敏感或者及時進(jìn)行捕捉。電子白板相對于以往的多媒體而言，它更多地設(shè)計了許多人性化的運(yùn)用功能，便于教師對每節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行突出教學(xué)，并獲得實(shí)時的教學(xué)生成（余美夫、郭娟2010）。我們必須會變成小孩子，才能作小孩子的先生。因此，現(xiàn)在的預(yù)設(shè)我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，對于課堂生成要高度敏感，可以合理利用電子白板來捕捉即時的有創(chuàng)造性的課堂生成。比如，使用頁面快照、文字拉幕等功能來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)；利用電子白板中翻轉(zhuǎn)、透

明度、前置、后置、對象移動等功能來詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)；利用批注、書寫筆記錄課堂即時生成的資源。教師還可以通過錄制功能，將重點(diǎn)教學(xué)步驟進(jìn)行錄制，從而生成了實(shí)時的課堂電子筆記，在以后的復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)行播放重現(xiàn)，省時又省力。只有自己的資源才是最好的資源，電子白板突破了傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)和生成的深度，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分利用了海量的資源優(yōu)勢，在教學(xué)中更容易生成具有創(chuàng)造性的、獨(dú)特的、即時的、有價值的資源。

比如，在教授初一上Module 5 Unit 1這一課時，其重點(diǎn)內(nèi)容是要掌握時間表達(dá)法和關(guān)于學(xué)科的單詞。本課時利用了電子白板工具模板中遮蓋、拉幕、翻板、提示以及活動模板里的圖文配對（如圖7所示），關(guān)鍵詞配對來學(xué)習(xí)單詞。運(yùn)用活動模板中的圖片選擇功能來練習(xí)生詞，能提高學(xué)生的興趣和效率，迅速解決了生詞問題。同時，運(yùn)用音頻、視頻以及Flash的插入和播放，在練習(xí)聽力的同時進(jìn)一步感知了一般現(xiàn)在時態(tài)的用法。最后，運(yùn)用表格插入、篩子工具、圖片組合拖動等功能，在充分感知和體驗(yàn)語境后完成了目標(biāo)語言的輸出（如圖8所示）。尤其是最后語法輸出階段，利用錄像和回放功能，記錄了學(xué)生在課堂上生成的許多有創(chuàng)造性的、超出課堂之外的精彩片段，令人欣喜（如圖9所示）！

圖7：活動模板-圖文配對

圖8：表格插入，篩子工具

圖9　書寫，錄像和回放

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛使用，我們的教學(xué)手段也正在發(fā)生著日新月異的變化，而交互式電子白板的開放性、共享性、交互性等特征恰好符合體驗(yàn)式教學(xué)理論的要求，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要媒介。但是，現(xiàn)代技術(shù)本身也處在不斷更新前進(jìn)的過程當(dāng)中，電子白板的某些功能還有待完善。

體驗(yàn)式教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、主體體驗(yàn)與內(nèi)心感悟。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)需要交互式電子白板的輔助，它是教師實(shí)施好體驗(yàn)式課堂的好幫手。我相信隨著電子白板技術(shù)手段的不斷更新以及教師運(yùn)用水平的不斷提高，電子白板的更多、更好的功能將會被開發(fā)并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的目的。

引用文獻(xiàn)

丁興富，蔣國珍.2005.白板終將代替黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].中國電化教育，（5）.

教育部.2011.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

潘舟.2006.體驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)學(xué)院聯(lián)合學(xué)報，（6）.

余美夫，郭娟.2010.交互式電子白板在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，（11）.

作者信息：230000，安徽合肥，合肥市第四十八中學(xué)濱湖校區(qū)

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