教師職業(yè)責任感及其對幼兒責任感發(fā)展的影響研究*

韓露曾彬

（1寶雞文理學院教育學院，寶雞，721016）（2西華師范大學教育學院，南充，637009）

·教師發(fā)展·

教師職業(yè)責任感及其對幼兒責任感發(fā)展的影響研究*

韓露1曾彬2**

（1寶雞文理學院教育學院，寶雞，721016）（2西華師范大學教育學院，南充，637009）

研究者選取四川南充地區(qū)7所幼兒園的165名教師和713名幼兒為研究對象，通過問卷調查，分析幼兒園教師職業(yè)責任感的特點及其對幼兒責任感發(fā)展的影響。研究表明：（1）教師職業(yè)責任感整體水平較高，僅有1.8%的職業(yè)責任感水平處于臨界值以下。（2）教師職業(yè)責任感水平受地區(qū)、教齡、所在班級、所處職位、所在園所性質的影響，且有顯著性差異。（3）教師職業(yè)責任感與幼兒對己責任感、對同伴責任感有顯著正相關，教師職業(yè)責任感可正向預測幼兒的對己責任感水平。

教師職業(yè)責任感；幼兒責任感；影響因素

傳統(tǒng)觀點認為，家庭是促進幼兒成長的重要場所，家長對幼兒社會化及其責任感的影響最大。隨著布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論的提出，人們逐漸意識到，幼兒園等托幼機構也與家庭一樣，能夠幫助幼兒在情境中體驗角色和人際關系等?！?〕教師的行為及其與幼兒的互動對幼兒的行為發(fā)展有重要影響。因此，具備良好的職業(yè)責任感是對教師最基本的要求之一，因為教師職業(yè)責任感直接關系到幼兒的健康成長。本研究通過問卷調查方式，了解幼兒園教師職業(yè)責任感的發(fā)展現(xiàn)狀及其對幼兒責任感發(fā)展的影響，為教師提高職業(yè)責任感水平及培養(yǎng)幼兒的責任感提供實證依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取四川省南充市市級、縣級和鎮(zhèn)級7所幼兒園的教師和幼兒為調查對象，分別對教師職業(yè)責任感和幼兒責任感進行問卷調查。對幼兒的調查通過幼兒家長進行。為此向幼兒家長發(fā)放問卷762份，回收有效問卷713份，回收率為93.6%。向幼兒園教師發(fā)放問卷170份，回收有效問卷165份，回收率為97.06%。數(shù)據(jù)運用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

（二）研究工具

1.教師職業(yè)責任感問卷

在郭學東編制的《教育責任感量表》基礎上，結合幼兒園教師的實際情況對個別題項進行修改，最終形成由18個題項組成的《幼兒園教師職業(yè)責任感問卷》。該問卷由教師填寫，采用李克特計分法，1分為“不符合”，2分為“不太符合”，3分為“中等”，4分為“較符合”，5分為“完全符合”。問卷中有11道反向題，統(tǒng)計時，做反向計分處理。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.694，折半信度系數(shù)為0.625。

2.幼兒責任感問卷

主要依據(jù)李洪曾編制的《幼兒責任心問卷》，對具體題項進行了項目分析、探索性因素分析以及信效度分析，并根據(jù)研究需要，對具體題項進行了修改，最終形成由17個題項組成的《幼兒責任感問卷》。問卷由幼兒家長填寫，問卷分“對自己的責任感”“對同伴的責任感”“對家庭的責任感”和“對社會的責任感”四個維度。采用李克特計分法，1分為“完全不是”，2分為“基本不是”，3為“基本是”，4分為“完全是”。問卷中有3道反向題，統(tǒng)計時，做反向計分處理。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.827，折半信度系數(shù)為0.843，內(nèi)容效度與建構效度良好。

二、研究結果

（一）教師職業(yè)責任感的一般特點

1.教師職業(yè)責任感的總體狀況

由表1可知，教師職業(yè)責任感的總平均分為72.93分，高于中等臨界值54（18×3）分，其中，總體平均分小于臨界值的教師人數(shù)僅為1.8%，這說明教師職業(yè)責任感總體處于中上水平。

表1 教師職業(yè)責任感總體描述性統(tǒng)計

表2 不同地區(qū)教師職業(yè)責任感的差異分析

表3 教齡與教師職業(yè)責任感的差異分析

2.地區(qū)與教師職業(yè)責任感的差異分析

由表2可知，鎮(zhèn)級幼兒園教師職業(yè)責任感水平最高（M=78.55），市級幼兒園教師職業(yè)責任感水平居中（M=73.51），縣級幼兒園教師職業(yè)責任感水平最低（M=71.89）。不同地區(qū)的幼兒園教師職業(yè)責任感水平具有顯著差異。進一步的檢驗（LSD）表明，鎮(zhèn)級幼兒園教師職業(yè)責任感水平顯著高于市級和縣級幼兒園教師，市級與縣級幼兒園教師職業(yè)責任感水平?jīng)]有顯著差異。

3.教齡與教師職業(yè)責任感的差異分析

由表3可知，教齡在11～20年之間的教師職業(yè)責任感水平最高（M=75.66），其次是教齡在21年以上的教師（M=74.72）和教齡在5年以下的教師（M=72.26），而教齡在6～10年之間的教師職業(yè)責任感水平相對最低（M=70.46）。不同教齡對教師的職業(yè)責任感有顯著影響（見表3）。進一步的檢驗（LSD）表明，教齡在11～20年的教師職業(yè)責任感水平顯著高于教齡在5年以下及6～10年的教師，其余教齡段教師職業(yè)責任感水平不存在顯著性差異。

4.所在班級與教師職業(yè)責任感的差異分析

由表4可知，大班教師職業(yè)責任感水平最高（M=73.30），小班教師的職業(yè)責任感水平居中（M=72.80），中班教師的職業(yè)責任感水平最低（M=70.94）。所在班級不同，教師職業(yè)責任感水平呈現(xiàn)出顯著差異。

表4 所在班級與教師職業(yè)責任感的差異分析

5.所處職位與教師職業(yè)責任感的差異分析

由表5可知，主班教師職業(yè)責任感水平（M= 74.23）顯著高于配班教師職業(yè)責任感水平（M= 71.53）。可見，是否為主班教師對其職業(yè)責任感水平有顯著影響。

表5 所處職位與教師職業(yè)責任感的差異分析

6.所在園所性質與教師職業(yè)責任感的差異分析

由表6可知，民辦園教師職業(yè)責任感水平（M=76.17）高于公辦園教師職業(yè)責任感水平（M= 72.38）。園所性質對教師職業(yè)責任感水平具有顯著影響。

除此之外，筆者還對教師的年齡、學歷、職稱、婚姻狀況以及有無子女等方面對職業(yè)責任感的影響進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結果表明教師職業(yè)責任感水平不受年齡、學歷、職稱、婚姻狀況以及有無子女等因素的影響。

（二）教師職業(yè)責任感與幼兒責任感的關系

1.教師職業(yè)責任感與幼兒責任感的相關分析

本研究將幼兒責任感分為四個維度，即對自己的責任感、對同伴的責任感、對家庭的責任感以及對社會的責任感。對各維度與教師職業(yè)責任感進行相關分析，調查表明，教師職業(yè)責任感與幼兒對己責任感和對同伴責任感有顯著正相關。

表6 所在園所性質與教師職業(yè)責任感的差異分析

表7 幼兒責任感與教師職業(yè)責任感的相關分析

2.教師職業(yè)責任感與幼兒責任感的回歸分析

回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)責任感僅對幼兒對己責任回歸方程顯著（F=7.279，p=0.008＜0.01﹚，結果如表8所示。由此可見，教師職業(yè)責任感可以正向預測幼兒對己責任感水平，且效果顯著。

表8 教師職業(yè)責任感對幼兒責任感回歸分析

三、分析與討論

（一）教師職業(yè)責任感總體水平較高

調查表明，教師的職業(yè)責任感總體處于較高水平，僅有1.8%的教師職業(yè)責任感水平處于臨界值以下?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》要求教師關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，這是教師師德的重要內(nèi)容。責任心來自于教師對幼兒教育意義的正確認識和使命感，來自對每一個幼兒個體生命價值的尊重和敬畏。教師不僅要對教學工作負責，更要對幼兒的生命及成長負責。所以，作為幼兒園教師，熱愛幼教事業(yè)，具備職業(yè)責任感是最基本的要求，這也是幼兒園教師隊伍有較高職業(yè)責任感的重要原因。

（二）地區(qū)不同，教師職業(yè)責任感水平不同

調查表明，從平均數(shù)來看，不同地區(qū)教師職業(yè)責任感均處于較高水平，但鎮(zhèn)級幼兒園教師職業(yè)責任感水平最高，市級幼兒園教師職業(yè)責任感水平居中，縣級幼兒園教師職業(yè)責任感水平最低。鎮(zhèn)級幼兒園教師職業(yè)責任感水平顯著高于市級和縣級幼兒園教師，這也許與不同地區(qū)幼兒園的師幼比有關。在鎮(zhèn)級幼兒園，教師資源相對缺乏，常常是一位教師需負責一個班級的所有保教工作，加之鎮(zhèn)級幼兒園每班幼兒人數(shù)常常大于市級幼兒園，可想而知，只有職業(yè)責任感極強的教師才能勝任這份全責工作。在充分肯定鎮(zhèn)級幼兒園教師高職業(yè)責任感水平的同時，我們也應看到高強度的工作和壓力會給教師帶來一系列問題。相關部門應關注鎮(zhèn)級幼兒園教師的工作狀態(tài)，規(guī)范鎮(zhèn)級幼兒園的師幼比例，以讓教師能在良好的工作環(huán)境中幸福地履行職業(yè)責任。

（三）教齡不同，教師職業(yè)責任感水平不同

調查表明，教齡在11～20年的教師職業(yè)責任感水平顯著高于教齡在5年以下及6～10年的教師，其余教齡段教師職業(yè)責任感水平不存在顯著性差異。這表明，不同教齡的教師職業(yè)責任感水平不同。隨著教齡的增加，教師的專業(yè)能力不斷增強，對教師這份職業(yè)意義有了更深入的理解，其職業(yè)責任感也在不斷加強，這與趙雨倩的研究結果一致?！?〕另外，6～10年教齡的教師職業(yè)責任感相比其他階段教齡的教師來說均值最低，這說明這一階段的教師在工作中易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)責任感有所降低，這與郭靜靜對幼兒園教師職業(yè)倦怠進行研究所獲的結果一致?！?〕這一階段的教師會認為自己精力不如“年輕”教師，經(jīng)驗能力不如“老教師”。為此，幼兒園的管理者應給予6～10年教齡教師足夠的關注，鼓勵其參與教師培訓，促進其專業(yè)發(fā)展，幫助其順利度過職業(yè)倦怠期，提升責任感水平。

（四）所在班級不同，教師職業(yè)責任感水平不同

調查表明，大班教師職業(yè)責任感水平最高，小班教師的職業(yè)責任感水平居中，中班教師的職業(yè)責任感水平最低。所在班級不同，教師職業(yè)責任感水平呈現(xiàn)出顯著差異。我們了解到，許多教師認為，小班幼兒剛從家庭步入幼兒園，需要得到教師較多的照顧；大班幼兒處于幼小銜接的關鍵時期，教育教學方面也需要教師給予較多的關注；而中班幼兒已適應了幼兒園生活，還沒有幼小銜接的壓力，所以教師感到可以緩口氣。但有研究發(fā)現(xiàn)，中班恰恰是幼兒責任感發(fā)展的關鍵時期?！?〕因此，在這個階段，教師不應降低自己的職業(yè)責任感，相反，應多為幼兒樹立責任感的榜樣，有意識地培養(yǎng)幼兒的責任感。例如，讓幼兒自己的事情自己做，主動幫助同伴或為集體做力所能及的事等。

（五）所處職位不同，教師職業(yè)責任感水平不同

調查表明，主班教師職業(yè)責任感水平顯著高于配班教師。這也許與主班教師一般由經(jīng)驗豐富的成熟型教師擔任有關。不論在教育教學活動中還是在日常生活活動中，主班教師都比配班教師有更多的責任行為。我們認為，不論是主班教師還是配班教師，都應對自己的班級負起責任。配班教師應在意識層面認識到自身工作的重要性，提高自身的職業(yè)責任感水平，積極與主班教師交流與合作，促使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展。同時，在幼兒園管理中，園長不宜太過強調主班教師和配班教師的責任區(qū)別，而應強調兩位教師共同對班級負責，以提高配班教師的職業(yè)責任感水平。

（六）所在園所性質不同，教師職業(yè)責任感水平不同

調查表明，民辦園教師職業(yè)責任感水平顯著高于公辦園教師。這與本次調查的兩所民辦園教育質量較高，可與公辦園相媲美有關。以往的研究表明，民辦園教師存在更大的生存壓力，其壓力主要來源于工資福利待遇、社會地位以及工作負荷。與公辦園教師相比，民辦園教師需要付出更多的努力，才能保證幼兒園的教育教學質量。〔5，6〕在教育質量相同的情況下，民辦園教師的職業(yè)責任感高于公辦園教師是不難理解的。這里啟示我們，要努力為民辦幼兒園教師提供他們應有的職業(yè)保障，促使公辦、民辦園教師共同發(fā)展，這既是事業(yè)健康發(fā)展的保證，也是社會公平、教育公平的需要。

（七）教師職業(yè)責任感與幼兒責任感的關系

調查表明，教師職業(yè)責任感與幼兒對己的責任感、對同伴的責任感有顯著正相關，教師職業(yè)責任感可以正向預測幼兒的對己責任感水平，且效果顯著?？梢?，教師對幼兒的對己責任感水平影響甚大。幼兒對己責任感主要表現(xiàn)在生活自理、保證自身安全等責任行為，如不隨便跟隨陌生人，不玩火柴、小刀等危險物品，做錯事勇于承擔等。以往研究發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒責任感發(fā)展有影響且這一影響大于家長?！?〕這是由于，幼兒進入幼兒園后，教師逐漸成為幼兒成長中的重要他人，教師成為幼兒模仿的對象。因此，教師應充分意識到自身的責任行為對幼兒可能產(chǎn)生的影響，注意以身作則，努力提高自己的職業(yè)責任感水平。

〔1〕薛燁，朱家雄.生態(tài)學視野下的學前教育〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2007：178.

〔2〕趙雨倩.武漢市幼兒教師職業(yè)責任感的研究〔D〕.武漢：華中師范大學，2012.

〔3〕郭靜靜.福州市公立幼兒園與民辦幼兒園教師職業(yè)倦怠的比較研究〔J〕.佳木斯教育學院學報，2013，（3）:146.

〔4〕龐麗娟，姜勇.幼兒責任心發(fā)展的研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，1999，（3）:12-17.

〔5〕于子麗.民辦幼兒園教師生存現(xiàn)狀研究：以山東省一縣級市為例〔D〕.上海：華東師范大學，2011.

〔6〕康康“.我的失敗與偉大”：西安市民辦幼兒園教師職業(yè)壓力研究〔D〕.西安：陜西師范大學，2011.

〔7〕姜勇，陳琴.中班幼兒責任心水平影響因素的協(xié)方差結構模型分析〔J〕.心理發(fā)展與教育，1997，（2）:35.On Preschool Teachers’Professional Sense of Responsibility and Its Impact on the Development of Children’s Sense of Responsibility

Han Lu1，Zeng Bin2
（1College of Education，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji，721016）（2College of Education，China West Normal University，Nanchong，637009）

Taking 165 teachers and 713 children from 7 kindergartens in Nanchong，Sichuan Province as research subject，the authors analyze the characteristics of preschool teachers’professional sense of responsibility and its impact on the development of children’s sense of responsibility by using questionnaire.The results show that（1）the overall level of preschool teachers’professional sense of responsibility is relatively high，only 1.82%is below the critical value；（2）the level of preschool teachers’professional sense of responsibility is influenced by area，seniority，the class being taught，teachers’positions，and the nature of the kindergartens they work for，and has significant difference；（3）teachers’professional sense of responsibility has a significant positive correlation to children’s responsibility for themselves and their companies，teachers’professional sense of responsibility can positively predict the level of children’s sense of responsibility for themselves.

teachers’professional sense of responsibility；children’s sense of responsibility；influence factors

G615

A

1004-4604（2015）09-0028-05

*本文為2015年四川省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“西部地區(qū)幼兒責任感發(fā)展現(xiàn)狀及其干預機制研究”（項目批準號：15SB0092）和2014年四川省教育發(fā)展研究中心項目“四川省幼兒責任感發(fā)展狀況及其影響因素研究”（項目批準號：CJF1409）的研究成果之一。

**通訊作者：曾彬，西華師范大學教育學院副教授，E-mail：515950192@qq.com